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新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这改变了我们原有的经验和习惯，给语文教学带来了生机，也为每一个人提供了活动和发展的舞台。但在农村，课程改革形势还不够乐观，无论是语文学习成绩还是学生语文综合素养，都还存在很大的问题，进步不明显。
“新课程标准”认为：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在我们教育中的重要地位。我们作为语文教育的执行者，要为提高学生实践能力、探索能力、分析能力和创新能力奠定良好的基础，使学生学会学习，挖掘潜能，以适应未来的挑战。面对如此艰巨的任务，作为农村教师的我们应如何做呢？下面，本人就教学中最重要的三个环节——备课、上课、布置作业谈谈浅见。
一、做好课前准备，吃透教材学生
“凡事预则立，不预则废。”备课是教师教学前最重要的一项准备工作。这项工作做得充分与否，直接影响着教学的效果。在备课中首先要“吃透”教材。现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的，内容非常丰富，其目的在于全面提高学生语文素养。教师“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程，在教学中才能胸有成竹，应付自如，反之，则会心中无数，捉襟见肘。再次要“吃透”学生。两千多年前的孔子曾是因材施教的典范。学生既是教育的对象，也是学习的主体，只有对学生有了透彻的了解，教学才有针对性。“吃透”学生除了了解学生的一般情况（包括性格、爱好、学习态度、学习习惯、知识水平等），更重要的是了解学生学习这篇文章的具体情况（如知识储备、认知能力等）。像我教的这个班级，学生整体基础不错，但知识面狭窄，口头表达能力比较弱，因此，在设计教学的时候，我必须偏重学生这些语文素养的提高。最后，合理安排教学步骤，精心设计教学方法。以“以学生为主体”的理念去创新，设计教学方案，使教师充当参与、促进和指导的角色；在研究教学方法时，应多思考如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”转向“对话”，设计师生相互交流，共同发展的教学过程，让师生形成一个真正的“学习共同体”。如在教学《错过》这篇课文的时候，由于学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此，可以在备课时设计情境导入、整体感知、研读赏析、体验反思等教学环节，侧重学生的朗读训练，在朗读中感知、体验。并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
二、优化课堂教学，提高教学效率
课堂教学是教育的主渠道，对老师来讲，怎样改进教学方法，优化课堂教学，提高45分钟教学效率是“提质”的关键。
首先，根据学生的年龄特征，营造一种良好的学习氛围，激发学习兴趣。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”在课堂上，教师要改变过去的那种“一支粉笔、一块黑板”的单一的教学方式，根据学生在实际学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，或予以示范，或予以点拨，或组织讨论、辩论，或上台表演等学生喜欢的方式帮助其感悟内容，突破难点。力求把课上得有声有色、有滋有味，变传统的 “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”为“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”。在唤起兴趣的基础上指导学生自己找路走，把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。比如在教学《看云识天气》一文时，我让学生采用自我介绍的形式，挑选自己喜欢的一种云，结合文中提供的知识，用第一人称向全班解说，其余的学生还可以针对自己的疑难向这位同学提问。这样一来学生兴趣大增，课堂气氛也活跃了许多。
其次，抛弃“满堂灌”的教学方式，多采用启发、讨论、探索等方式。在以往的语文教学过程中，学生主体性在不断丧失，学生越来越依赖于教师，依赖于课本，依赖于练习。一个生动活泼的语文学习过程被囿于窄小的怪圈之中。要提高语文课堂效率，必须改变做法，进行课堂教学设计的全面改革，真正使学生成为学习的主体，使之自觉、主动地学习，挖掘潜能，培养创新精神，提高分析问题、解决问题的能力。换一个角度来说，被动的接受是一种负担，而主动尝试，成功了是一种喜悦，失败了同样可以从中获取知识和智慧！
三、精心设计作业，促使学生成功
当前语文作业布置的现状是：作业来源上，搬用现成的内容多，教师亲自设计少；作业形式上，书面作业多，实践作业少；训练要求上，统一任务多，分层任务少。这种机械的、重复的，甚至有些是不必要的作业占用了学生大部分的课余时间，不仅使学生不堪重负，而且与新的人才培养目标背道而驰。要让“提质”真正做到有效，必须精心设计作业。
1、抛弃繁琐、机械的作业练习，精选课堂教学习题、作业题，严格控制作业量，提高针对性。尊重学生发展的差异性，实施分层次布置作业，适当控制作业难度，提高作业“含金量”，使不同的学生都能“跳一跳摘果子”，促进学生在各自基础上巩固、提高，使基础不同的学生都能体验成功，感受到自主完成作业带来的乐趣，增加学习自信心。
2、让学生多读书、读好书，多实践、多运用，让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素养。仍然以《看云识天气》为例，在教完这一课后，我布置这样一个作业：以小组为单位，收集谚语，每天早晨观测云彩，判断当天或第二天的天气情况，小组得出一致答案，并公布在黑板上。小组间轮流发布，为期两周，最后进行评比，评出“最佳预报小组”。这次作业不仅提高了学生的兴趣，使他们不会感觉到写作业的烦恼，而且使他们积累了不少的谚语，真正掌握了看云识天气的方法。
3、布置一些联系社会生活的作业。建议和同学做一些社会调查、参加自己喜欢的兴趣小组活动。如在中秋节来临之际，让学生了解这个传统节日的来历，搜集、查阅、摘抄有关月亮的诗词，理解“人月两团圆”的含义。这样的作业既减轻了学生的课业负担，又培养了他们乐于读书、勤于习作、善于动手的习惯，有效地提高了学生的语文能力和素质。
除此之外，我们还可以结合语文课文学习，组织有趣味性的语文活动，让他们在生活中学习语文，用语文；可以布置课外作业让学生回家看电影中的故事和形象，回校组织学生讨论人物；可以布置学生阅读课外书籍，既增加语文知识的积累，又懂得做人的道理等等。
“提质”对整个教育事业而言，任重而道远。语文教学是一个长期的过程，提高语文教学质量不是一天两天的事情，也不是一个两个人的事情。我相信，只要我们一起努力，持之以恒，采用最合理的办法，好的教学质量将不再是一个问题。
“新课程标准”认为：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在我们教育中的重要地位。我们作为语文教育的执行者，要为提高学生实践能力、探索能力、分析能力和创新能力奠定良好的基础，使学生学会学习，挖掘潜能，以适应未来的挑战。面对如此艰巨的任务，作为农村教师的我们应如何做呢？下面，本人就教学中最重要的三个环节——备课、上课、布置作业谈谈浅见。
一、做好课前准备，吃透教材学生
“凡事预则立，不预则废。”备课是教师教学前最重要的一项准备工作。这项工作做得充分与否，直接影响着教学的效果。在备课中首先要“吃透”教材。现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的，内容非常丰富，其目的在于全面提高学生语文素养。教师“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程，在教学中才能胸有成竹，应付自如，反之，则会心中无数，捉襟见肘。再次要“吃透”学生。两千多年前的孔子曾是因材施教的典范。学生既是教育的对象，也是学习的主体，只有对学生有了透彻的了解，教学才有针对性。“吃透”学生除了了解学生的一般情况（包括性格、爱好、学习态度、学习习惯、知识水平等），更重要的是了解学生学习这篇文章的具体情况（如知识储备、认知能力等）。像我教的这个班级，学生整体基础不错，但知识面狭窄，口头表达能力比较弱，因此，在设计教学的时候，我必须偏重学生这些语文素养的提高。最后，合理安排教学步骤，精心设计教学方法。以“以学生为主体”的理念去创新，设计教学方案，使教师充当参与、促进和指导的角色；在研究教学方法时，应多思考如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”转向“对话”，设计师生相互交流，共同发展的教学过程，让师生形成一个真正的“学习共同体”。如在教学《错过》这篇课文的时候，由于学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此，可以在备课时设计情境导入、整体感知、研读赏析、体验反思等教学环节，侧重学生的朗读训练，在朗读中感知、体验。并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
二、优化课堂教学，提高教学效率
课堂教学是教育的主渠道，对老师来讲，怎样改进教学方法，优化课堂教学，提高45分钟教学效率是“提质”的关键。
首先，根据学生的年龄特征，营造一种良好的学习氛围，激发学习兴趣。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”在课堂上，教师要改变过去的那种“一支粉笔、一块黑板”的单一的教学方式，根据学生在实际学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，或予以示范，或予以点拨，或组织讨论、辩论，或上台表演等学生喜欢的方式帮助其感悟内容，突破难点。力求把课上得有声有色、有滋有味，变传统的 “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”为“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”。在唤起兴趣的基础上指导学生自己找路走，把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。比如在教学《看云识天气》一文时，我让学生采用自我介绍的形式，挑选自己喜欢的一种云，结合文中提供的知识，用第一人称向全班解说，其余的学生还可以针对自己的疑难向这位同学提问。这样一来学生兴趣大增，课堂气氛也活跃了许多。
其次，抛弃“满堂灌”的教学方式，多采用启发、讨论、探索等方式。在以往的语文教学过程中，学生主体性在不断丧失，学生越来越依赖于教师，依赖于课本，依赖于练习。一个生动活泼的语文学习过程被囿于窄小的怪圈之中。要提高语文课堂效率，必须改变做法，进行课堂教学设计的全面改革，真正使学生成为学习的主体，使之自觉、主动地学习，挖掘潜能，培养创新精神，提高分析问题、解决问题的能力。换一个角度来说，被动的接受是一种负担，而主动尝试，成功了是一种喜悦，失败了同样可以从中获取知识和智慧！
三、精心设计作业，促使学生成功
当前语文作业布置的现状是：作业来源上，搬用现成的内容多，教师亲自设计少；作业形式上，书面作业多，实践作业少；训练要求上，统一任务多，分层任务少。这种机械的、重复的，甚至有些是不必要的作业占用了学生大部分的课余时间，不仅使学生不堪重负，而且与新的人才培养目标背道而驰。要让“提质”真正做到有效，必须精心设计作业。
1、抛弃繁琐、机械的作业练习，精选课堂教学习题、作业题，严格控制作业量，提高针对性。尊重学生发展的差异性，实施分层次布置作业，适当控制作业难度，提高作业“含金量”，使不同的学生都能“跳一跳摘果子”，促进学生在各自基础上巩固、提高，使基础不同的学生都能体验成功，感受到自主完成作业带来的乐趣，增加学习自信心。
2、让学生多读书、读好书，多实践、多运用，让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素养。仍然以《看云识天气》为例，在教完这一课后，我布置这样一个作业：以小组为单位，收集谚语，每天早晨观测云彩，判断当天或第二天的天气情况，小组得出一致答案，并公布在黑板上。小组间轮流发布，为期两周，最后进行评比，评出“最佳预报小组”。这次作业不仅提高了学生的兴趣，使他们不会感觉到写作业的烦恼，而且使他们积累了不少的谚语，真正掌握了看云识天气的方法。
3、布置一些联系社会生活的作业。建议和同学做一些社会调查、参加自己喜欢的兴趣小组活动。如在中秋节来临之际，让学生了解这个传统节日的来历，搜集、查阅、摘抄有关月亮的诗词，理解“人月两团圆”的含义。这样的作业既减轻了学生的课业负担，又培养了他们乐于读书、勤于习作、善于动手的习惯，有效地提高了学生的语文能力和素质。
除此之外，我们还可以结合语文课文学习，组织有趣味性的语文活动，让他们在生活中学习语文，用语文；可以布置课外作业让学生回家看电影中的故事和形象，回校组织学生讨论人物；可以布置学生阅读课外书籍，既增加语文知识的积累，又懂得做人的道理等等。
“提质”对整个教育事业而言，任重而道远。语文教学是一个长期的过程，提高语文教学质量不是一天两天的事情，也不是一个两个人的事情。我相信，只要我们一起努力，持之以恒，采用最合理的办法，好的教学质量将不再是一个问题。