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摘 要：在此全球经济一体化的发展形势下，各国经济交往过程中英语成为世界通用语言，基于此，英语这一语言学备受社会各界人士的关注，特别是近几年来，我国教育领域加快改革步伐，提出了新课程改革要求，促使英语教学模式发生巨大变化，英语教师在实践教学过程中不仅要转变传统的教学理念，也要更新教学方法与教学技巧。语语言学教学过程中，需要利用项目学习法，体现学生的主体地位，使得英语教学全过程更具实践性，调动学生的学习兴趣，培养学生主动学习的良好习惯，自觉参与到英语教学活动中，打造高效的英语课堂，同时营造良好的课堂氛围，提高学生应用英语语言的能力，日后方可实现长远化、持续性的发展。而本文则主要针对英语语言学教学过程中项目学习法的应用策略进行分析，提出了相应的见解与思考，希望各位相关的英语教师带来借鉴与参考。
关键词：高校；英语语言学；教学；项目学习法；应用；策略
最近几年来，我国社会经济迅猛发展，也加快了各行各业发展模式的改革与优化进程，特别是教育领域，教师在教学过程中不可再沿袭传统的教学模式，以往的教学模式已经难以满足当下学生的成长以及发展需求，因此必须做好教学模式的改革与创新等各项工作，逐步培养高综合素质的应用型人才，促 使人才日后的成长发展更加长远，在社会中占据一席之地。值得一提的是，在现阶段教育改革力度不断增强的形势下，以往的灌输式教学模式已无法满足时代发展需求，这一过程中，也自然而然的提高了对于英语教师的要求，要求其必须增强自身的综合能力，发挥专业特长，积极履行自身职责，提高教学水平，除此之外，还要积极引进先进的教学理念，并运用项目学习法，将其与英语课堂有效结合，为英语课堂注入动力源泉，增强学生的学习动力，培养其学习兴趣，潜移默化的提高学生的综合实力，意识到英语对于自我成长及发展的重要作用。接下来笔者首先针对项目学习的含义进行总结。
一、项目学习模式的概念分析
所谓的项目学习指的是教师在具体时间之内将必须解决的问题传递给学生，而后学生凭借自身的理论基础能力，在整合以往所学知识，通过有效渠道对资料进行搜集、归纳与整合，在与其他学生交流并探讨，实现自主学习，最终解决教师所布置的任务。在此教学模式下学生将会大大提高学习主动性，同时也转变了以往的学习理念，不再抵触英语课程，在探索教师所布置的问题的过程中，将会潜移默化的提高问题的解决能力，养成独立思考的良好习惯，为了高效解决问题，也会从多个方面入手查找资料，并对资料进行统筹，这一过程中必然会潜移默化地增强学生的综合能力。除此之外，英语教师在安排教学活动的过程中，运用项目学习法，需要将班级里的学生分为多个小组，要求学生进行小组讨论，然后针对问题进行深度探索与分析，在讨论的环节得出最终结论，形成自己的想法，针对其中的疑难问题与教师主动沟通，从而得出问题的解决方法，掌握正确的答案，这样的教学方式将会大大提高教学水平，也会激发学生的学习兴趣，逐步养成主动学习的良好习惯。简而言之，项目学习法的应用可以使学生了解更多的英语语言技巧，还能增强英语语言的应用能力，在探索与交流的环节意识到合作学习的重要性，从而实现生生互补、互为促进，提出学生的英语学习效率。
二、项目学习法在英语研究过程中应用的重要性
（一）可以培养学生的学习兴趣，提高实践能力
项目学习法条设计结论、内容、氛围与行动四个主要部分，其中的内容指的是项目选题，开展英语语言教学工作时，需要在生活中找寻与之相关的英语素材，在此基础上，加强语言交流，从中掌握语言技巧，提高语言表达能力。例如，可以与外国有人通过英语语言进行交流，大大提高英语语言表达能力。值得一提的是，英语语言教学过程中项目学习法的应用其最终目的是为了提高学生的听说能力，从而提升对于英语知识的实际应用水平，拓宽知识范围，大大提高英语语言的学习效率。项目学习法在英语语言教学工作中的应用，还会使学生养成独立自主解决问题的习惯，遇到问题后自行探究、高效解决，获得问题的答案后必然会增强学习动力，形成学习兴趣。比如，在教授英语期刊指导相关知识时，英语教师就可以运用项目学习法，增强学生的学习动力，加强项目实践，将西方文化知识渗透给学生，啟发学生思维，逐步形成探究思维，在此过程中大大提高语言沟通能力与应用能力，实践教学模式的有效改革，最终大大提高英语语言教学水准[1-2]。
（二）改革传统教学模式，提高学生的自主学习意识
在英语语言教学过程中应用项目学习法，可谓是对以往教学模式的改革与创新，这一教学模式备受英语教师的关注，同时教师在教授英语知识也越发意识到项目学习法的应用优势，拓展了项目学习法的应用范围。特别是在素质教育不断深化的背景下，教育部门提高了对于教师的教学要求，要求其必须转变以往的教学理念，改革教学模式，尽可能满足学生的学习与成长需求，适应现阶段的教育发展形势。在英语语言教学环节，有必要运用创新性的教学方法，激励学生自觉投入到英语教学活动中，教师也需在教学实践中不断的总结漏洞与不足，避免运用灌输式的教学方法，丰富教学内容，优化教学结构，使得结构布局更加科学合理，符合学生的学习思维，学生在参与项目活动的过程中可以根据自身的兴趣爱好自主选择，从而获取最佳的教学效果，夯实学生的语言基础，使之掌握更多的学习技巧[3]。
三、项目学习法的特点
（一）内容相对丰富
项目学习法的应用拓展了以往教学模式下的知识范围，同时也丰富了教学形式，为学生提供了更多学习方面的辅助工具。学生不再局限于被动的学习状态，而是可以主动的选择项目类型，针对自身的兴趣爱好，与教师主动沟通，或运用互联网等途径夯实基础知识水平，大大提高学生的社会认知能力。
（二）体现了学生的主体地位
项目手法的应用更加强调以学生为主体，发挥教师的引导性作用，尽可能结合学生的学习需求，进行针对性的讨论与分析，逐步形成新的学习理念，有助于提高学生的学习效率。除此之外，项目学习法也会通过驱动性问题以及引发性问题，促使学生参与到项目学习活动中，在轻松的学习环境中不断的完善自我、提升自我，通过有效的探究与合作，逐步找寻解决问题的办法，大大增强学生实践能力[4]。 （三）有助于发掘学生内在潜能
项目学习法的应用将会调动学生的学习积极性，产生学习动机，在此基础上，有助于开发学生智力，发掘内在潜能，最大程度的展现其优势，及时发现自身不足，此外，学生在交流及學习过程中也会提高对英语知识的认知，增强用语言表达能力，与英语知识亲密接触，逐步强化理解能力与探索能力，养成独立自主解决问题的良好习惯，愿意主动投入到英语语言的学习环境中，真正实现优势互补、取长补短，才能实现理论与实践的有机结合，提高英语语言的表达能力。
四、在英语语言教学过程中运用项目学习法
（一）构思主题、选择项目类型
在选取项目的过程中，需要结合学生的个性特点以及学习能力，以此为技术条件，选择最为适宜的项目种类。特别是在英语语言教学环节，在项目选题的过程中应当秉承了趣味性的原则，尽可能吸引学生的目光，使之主动参与到项目学习活动中，调动学生的学习兴趣，投入更多的精力进行钻研与探索，营造良好的学习氛围。仅从英语阅读进行分析，教师应当培养学生主动阅读的习惯，从主题选取层面入手，从不同的角度思考，并拓宽择选途径，比如，可通过头脑风暴以及师生互动等方式，逐步形成完善的主题数据库，而后提高学生的阅读能力，将阅读项目高效落实到实践中[5-6]。
而构思主题应当结合学生的日常生活，选择与学生生活接近的主题，使得主题内容更能为学生所接受，学生在接触自己熟悉的项目时将会灵活应对并处理问题，针对其中的疑难问题可以及时提出并主动与教师沟通，这样才能保证项目学习法按进度高效落实。例如，构思与英语听力相关的主题时，教师就可以将马丁路德金的演讲稿i have a dream作为主旨，而后再借助校内扩音器设备，针对性的组织英语听力项目活动，邀请学生上台朗读相关的阅读内容，使学生真切的感受到马丁路德金所推崇人权精神的伟大，并为之深深叹服，还会使学生的学习积极性被调动，从而意识到英语语言学习的重要性与必要性。
（二）策划项目
英语教师在确定了项目主题后，还需做好项目策划工作，参照班级内学生的个性特点以及学习能力，再根据教学进度，结合教学目标的实际要求，对班级内的学生进行分组，分组完毕后在每个小组内选择一名代表，再引导小组探讨，集中注意力思考主题内容，尽可能营造轻松愉快的氛围。此后，再要求小组内的成员针对项目主体完成项目策划，同时制定最具针对性的学习目标，其中涉及活动开展的方案、具体时间以及任务分配方式等等，结合每个不同阶段的战略目标，实施有效的规划，针对最为可行的策划方案，应及时采纳，教师在与对应小组内的成员进行沟通，基于项目落实的具体细节进行探讨，预测可能出现的问题，然后制定行之有效的解决方案，保证项目活动高效落实[7-8]。
（三）搜集并整理资料信息
班级内的各个小组都会严谨参照项目主体内容找寻并搜集相关的资料与信息，并对所查找的学习资源进行整合。将听力项目i have a dream演讲作为案例进行分析，学生可以借助英语牛津词典以及英语朗文词典，针对具有一定难度的词汇需要通过查阅的方式及时解决问题，避免出现理解上的障碍。除此之外，学生也会针对项目主题内容，汇总与主题相关的资源，这一过程中不可将教材作为参考资料，而是要为小组内的每个成员分配任务，要求他们查找相关资料，明确与主题相关的背景信息，特别是要搜索项目主题背景下的经济条件、历史文化以及民族风俗等等，查询过程中可进入到图书馆或计算机室，广泛浏览与之相关的杂志以及书籍，或通过网络途径拓展搜索范围，发现听力项目中存在疑难语句，则要反复试听，重点讨论并分析，查询词典寻找最适宜的解释方法，从而明白词汇释义，而小组代表则要对小组成员所搜寻的资料进行总结、归纳，可从阶段性目标的角度入手，进行有效、系统化的规则，以供小组成员分享、借鉴，使得项目活动方案内容结构更加清晰，给人以一目了然之感，同时也使得项目活动的策划方案更加科学、系统[9-10]。
（四）项目评价与检测
小组上交了项目策划方案以后，要是则要针对每个小组所制定的项目方案与搜索资料进行分析，针对其中的利弊予以评价。同样将听写项目作为例子进行分析，教师在点评环节应当运用更加客观、详细的语言，不可携带主观色彩，而是要针对项目主题的要求，再参照小组所提供的项目方案，针对项目所呈现的实际效果给予评价，在此过程中，教师应当给予不断的表扬与鼓励，增强学生的成就感与荣誉感，在获得教师表扬后他们必然会提高学习信心，意识到努力并未白费而是获得了成效，得到了教师的认可，经过教师的点评，学生也会意识到项目方案制定过程中的不足与漏洞，进行针对性的修改与优化，不断的完善自我、发展自我，不仅提高了英语语言的掌握能力，同时也展现了项目学习法的应用价值，除此之外，学生在此过程中也形成了严谨、认真的学习态度，对各个环节进行把控，避免因细节上的差错研发整体方向上的偏颇。教师的合理评价将会使得学生做好自我定位，针对自身的不足之处及时弥补，还会发现自身优势，与他人积极沟通，做到取长补短，增强学习信心，大大提高学习兴趣。
结束语
综上所述，英语语言教学环节项目学习法的应用极其必要，它不仅可以促使学生养成主动学习的良好习惯，同时也可作为丰富课堂内容及形式的重要途径，也是教师教学实践中的辅助工具，引导学生全面参与到项目活动中，有助于营造良好的课堂气氛，在轻松愉快的环境下学生将会集中全部注意力，全身心的投入到英语项目活动，加强思考、主动分析、发散思维，不仅提高了实际操作能力，同时也增强了英语语言的实践应用，更具创新意识，从而提升综合实力。总而言之，当下英语语言教学过程中项目学习法的应用已成为必然趋势，需要英语教师给予足够重视，体现其实际地位，发挥应用价值，在实际应用的过程中结合学生的个性特点以及学习能力等等，尽可能使项目主体符合学生的学习需求，并针对性的调整教学方案，紧跟时代的发展形势，大大提高英语语言水平，促使学生实现全方位的发展。
参考文献
[1]孙萍.浅析项目学习在英语语言学教学中的应用[J].英语广场（下旬刊），2015，23（8）：123-124.
[2]董宁函.项目学习在英语语言学教学中的应用探究[J].课程教育研究（新教师教学），2015，14（35）：38.
[3]高文捷，冯智娇.项目学习在英语语言学教学中的应用意义探讨[J].时代教育，2017，24（11）：127.
[4]吴雁茹.项目学习在英语语言学教学中的应用[J].英语广场（下旬刊），2015，11（12）：122-123.
[5]海娜，彭雁萍，娄萌等.基于项目学习的英语语言学自主学习探讨[J].兴义民族师范学院学报，2015，26（1）：87-90.
[6]郑颖.元认知理论指导下的高校英语语言学教学改革措施[J].科技展望，2015，25（29）：171-172.
[7]康英华.高校英语语言学教学学生学习兴趣的培养初探[J].才智，2014，10（35）：229-229.
[8]李莹."元认知"视域下学生英语语言学自主学习能力的培养[J].科技展望，2015，25（30）：271，273.
[9]陈丽萍.从专业培养角度对高校《英语语言学导论》课程的反思[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013，13（12）：203-205.
[10]吕铁金，黄玮，牛鹏远等.《英语语言学概论》课程教学中内容依托式教学方式的应用分析[J].汉江师范学院学报，2018，38（2）：136-140.
（作者单位：浙江经贸职业技术学院）
关键词：高校；英语语言学；教学；项目学习法；应用；策略
最近几年来，我国社会经济迅猛发展，也加快了各行各业发展模式的改革与优化进程，特别是教育领域，教师在教学过程中不可再沿袭传统的教学模式，以往的教学模式已经难以满足当下学生的成长以及发展需求，因此必须做好教学模式的改革与创新等各项工作，逐步培养高综合素质的应用型人才，促 使人才日后的成长发展更加长远，在社会中占据一席之地。值得一提的是，在现阶段教育改革力度不断增强的形势下，以往的灌输式教学模式已无法满足时代发展需求，这一过程中，也自然而然的提高了对于英语教师的要求，要求其必须增强自身的综合能力，发挥专业特长，积极履行自身职责，提高教学水平，除此之外，还要积极引进先进的教学理念，并运用项目学习法，将其与英语课堂有效结合，为英语课堂注入动力源泉，增强学生的学习动力，培养其学习兴趣，潜移默化的提高学生的综合实力，意识到英语对于自我成长及发展的重要作用。接下来笔者首先针对项目学习的含义进行总结。
一、项目学习模式的概念分析
所谓的项目学习指的是教师在具体时间之内将必须解决的问题传递给学生，而后学生凭借自身的理论基础能力，在整合以往所学知识，通过有效渠道对资料进行搜集、归纳与整合，在与其他学生交流并探讨，实现自主学习，最终解决教师所布置的任务。在此教学模式下学生将会大大提高学习主动性，同时也转变了以往的学习理念，不再抵触英语课程，在探索教师所布置的问题的过程中，将会潜移默化的提高问题的解决能力，养成独立思考的良好习惯，为了高效解决问题，也会从多个方面入手查找资料，并对资料进行统筹，这一过程中必然会潜移默化地增强学生的综合能力。除此之外，英语教师在安排教学活动的过程中，运用项目学习法，需要将班级里的学生分为多个小组，要求学生进行小组讨论，然后针对问题进行深度探索与分析，在讨论的环节得出最终结论，形成自己的想法，针对其中的疑难问题与教师主动沟通，从而得出问题的解决方法，掌握正确的答案，这样的教学方式将会大大提高教学水平，也会激发学生的学习兴趣，逐步养成主动学习的良好习惯。简而言之，项目学习法的应用可以使学生了解更多的英语语言技巧，还能增强英语语言的应用能力，在探索与交流的环节意识到合作学习的重要性，从而实现生生互补、互为促进，提出学生的英语学习效率。
二、项目学习法在英语研究过程中应用的重要性
（一）可以培养学生的学习兴趣，提高实践能力
项目学习法条设计结论、内容、氛围与行动四个主要部分，其中的内容指的是项目选题，开展英语语言教学工作时，需要在生活中找寻与之相关的英语素材，在此基础上，加强语言交流，从中掌握语言技巧，提高语言表达能力。例如，可以与外国有人通过英语语言进行交流，大大提高英语语言表达能力。值得一提的是，英语语言教学过程中项目学习法的应用其最终目的是为了提高学生的听说能力，从而提升对于英语知识的实际应用水平，拓宽知识范围，大大提高英语语言的学习效率。项目学习法在英语语言教学工作中的应用，还会使学生养成独立自主解决问题的习惯，遇到问题后自行探究、高效解决，获得问题的答案后必然会增强学习动力，形成学习兴趣。比如，在教授英语期刊指导相关知识时，英语教师就可以运用项目学习法，增强学生的学习动力，加强项目实践，将西方文化知识渗透给学生，啟发学生思维，逐步形成探究思维，在此过程中大大提高语言沟通能力与应用能力，实践教学模式的有效改革，最终大大提高英语语言教学水准[1-2]。
（二）改革传统教学模式，提高学生的自主学习意识
在英语语言教学过程中应用项目学习法，可谓是对以往教学模式的改革与创新，这一教学模式备受英语教师的关注，同时教师在教授英语知识也越发意识到项目学习法的应用优势，拓展了项目学习法的应用范围。特别是在素质教育不断深化的背景下，教育部门提高了对于教师的教学要求，要求其必须转变以往的教学理念，改革教学模式，尽可能满足学生的学习与成长需求，适应现阶段的教育发展形势。在英语语言教学环节，有必要运用创新性的教学方法，激励学生自觉投入到英语教学活动中，教师也需在教学实践中不断的总结漏洞与不足，避免运用灌输式的教学方法，丰富教学内容，优化教学结构，使得结构布局更加科学合理，符合学生的学习思维，学生在参与项目活动的过程中可以根据自身的兴趣爱好自主选择，从而获取最佳的教学效果，夯实学生的语言基础，使之掌握更多的学习技巧[3]。
三、项目学习法的特点
（一）内容相对丰富
项目学习法的应用拓展了以往教学模式下的知识范围，同时也丰富了教学形式，为学生提供了更多学习方面的辅助工具。学生不再局限于被动的学习状态，而是可以主动的选择项目类型，针对自身的兴趣爱好，与教师主动沟通，或运用互联网等途径夯实基础知识水平，大大提高学生的社会认知能力。
（二）体现了学生的主体地位
项目手法的应用更加强调以学生为主体，发挥教师的引导性作用，尽可能结合学生的学习需求，进行针对性的讨论与分析，逐步形成新的学习理念，有助于提高学生的学习效率。除此之外，项目学习法也会通过驱动性问题以及引发性问题，促使学生参与到项目学习活动中，在轻松的学习环境中不断的完善自我、提升自我，通过有效的探究与合作，逐步找寻解决问题的办法，大大增强学生实践能力[4]。 （三）有助于发掘学生内在潜能
项目学习法的应用将会调动学生的学习积极性，产生学习动机，在此基础上，有助于开发学生智力，发掘内在潜能，最大程度的展现其优势，及时发现自身不足，此外，学生在交流及學习过程中也会提高对英语知识的认知，增强用语言表达能力，与英语知识亲密接触，逐步强化理解能力与探索能力，养成独立自主解决问题的良好习惯，愿意主动投入到英语语言的学习环境中，真正实现优势互补、取长补短，才能实现理论与实践的有机结合，提高英语语言的表达能力。
四、在英语语言教学过程中运用项目学习法
（一）构思主题、选择项目类型
在选取项目的过程中，需要结合学生的个性特点以及学习能力，以此为技术条件，选择最为适宜的项目种类。特别是在英语语言教学环节，在项目选题的过程中应当秉承了趣味性的原则，尽可能吸引学生的目光，使之主动参与到项目学习活动中，调动学生的学习兴趣，投入更多的精力进行钻研与探索，营造良好的学习氛围。仅从英语阅读进行分析，教师应当培养学生主动阅读的习惯，从主题选取层面入手，从不同的角度思考，并拓宽择选途径，比如，可通过头脑风暴以及师生互动等方式，逐步形成完善的主题数据库，而后提高学生的阅读能力，将阅读项目高效落实到实践中[5-6]。
而构思主题应当结合学生的日常生活，选择与学生生活接近的主题，使得主题内容更能为学生所接受，学生在接触自己熟悉的项目时将会灵活应对并处理问题，针对其中的疑难问题可以及时提出并主动与教师沟通，这样才能保证项目学习法按进度高效落实。例如，构思与英语听力相关的主题时，教师就可以将马丁路德金的演讲稿i have a dream作为主旨，而后再借助校内扩音器设备，针对性的组织英语听力项目活动，邀请学生上台朗读相关的阅读内容，使学生真切的感受到马丁路德金所推崇人权精神的伟大，并为之深深叹服，还会使学生的学习积极性被调动，从而意识到英语语言学习的重要性与必要性。
（二）策划项目
英语教师在确定了项目主题后，还需做好项目策划工作，参照班级内学生的个性特点以及学习能力，再根据教学进度，结合教学目标的实际要求，对班级内的学生进行分组，分组完毕后在每个小组内选择一名代表，再引导小组探讨，集中注意力思考主题内容，尽可能营造轻松愉快的氛围。此后，再要求小组内的成员针对项目主体完成项目策划，同时制定最具针对性的学习目标，其中涉及活动开展的方案、具体时间以及任务分配方式等等，结合每个不同阶段的战略目标，实施有效的规划，针对最为可行的策划方案，应及时采纳，教师在与对应小组内的成员进行沟通，基于项目落实的具体细节进行探讨，预测可能出现的问题，然后制定行之有效的解决方案，保证项目活动高效落实[7-8]。
（三）搜集并整理资料信息
班级内的各个小组都会严谨参照项目主体内容找寻并搜集相关的资料与信息，并对所查找的学习资源进行整合。将听力项目i have a dream演讲作为案例进行分析，学生可以借助英语牛津词典以及英语朗文词典，针对具有一定难度的词汇需要通过查阅的方式及时解决问题，避免出现理解上的障碍。除此之外，学生也会针对项目主题内容，汇总与主题相关的资源，这一过程中不可将教材作为参考资料，而是要为小组内的每个成员分配任务，要求他们查找相关资料，明确与主题相关的背景信息，特别是要搜索项目主题背景下的经济条件、历史文化以及民族风俗等等，查询过程中可进入到图书馆或计算机室，广泛浏览与之相关的杂志以及书籍，或通过网络途径拓展搜索范围，发现听力项目中存在疑难语句，则要反复试听，重点讨论并分析，查询词典寻找最适宜的解释方法，从而明白词汇释义，而小组代表则要对小组成员所搜寻的资料进行总结、归纳，可从阶段性目标的角度入手，进行有效、系统化的规则，以供小组成员分享、借鉴，使得项目活动方案内容结构更加清晰，给人以一目了然之感，同时也使得项目活动的策划方案更加科学、系统[9-10]。
（四）项目评价与检测
小组上交了项目策划方案以后，要是则要针对每个小组所制定的项目方案与搜索资料进行分析，针对其中的利弊予以评价。同样将听写项目作为例子进行分析，教师在点评环节应当运用更加客观、详细的语言，不可携带主观色彩，而是要针对项目主题的要求，再参照小组所提供的项目方案，针对项目所呈现的实际效果给予评价，在此过程中，教师应当给予不断的表扬与鼓励，增强学生的成就感与荣誉感，在获得教师表扬后他们必然会提高学习信心，意识到努力并未白费而是获得了成效，得到了教师的认可，经过教师的点评，学生也会意识到项目方案制定过程中的不足与漏洞，进行针对性的修改与优化，不断的完善自我、发展自我，不仅提高了英语语言的掌握能力，同时也展现了项目学习法的应用价值，除此之外，学生在此过程中也形成了严谨、认真的学习态度，对各个环节进行把控，避免因细节上的差错研发整体方向上的偏颇。教师的合理评价将会使得学生做好自我定位，针对自身的不足之处及时弥补，还会发现自身优势，与他人积极沟通，做到取长补短，增强学习信心，大大提高学习兴趣。
结束语
综上所述，英语语言教学环节项目学习法的应用极其必要，它不仅可以促使学生养成主动学习的良好习惯，同时也可作为丰富课堂内容及形式的重要途径，也是教师教学实践中的辅助工具，引导学生全面参与到项目活动中，有助于营造良好的课堂气氛，在轻松愉快的环境下学生将会集中全部注意力，全身心的投入到英语项目活动，加强思考、主动分析、发散思维，不仅提高了实际操作能力，同时也增强了英语语言的实践应用，更具创新意识，从而提升综合实力。总而言之，当下英语语言教学过程中项目学习法的应用已成为必然趋势，需要英语教师给予足够重视，体现其实际地位，发挥应用价值，在实际应用的过程中结合学生的个性特点以及学习能力等等，尽可能使项目主体符合学生的学习需求，并针对性的调整教学方案，紧跟时代的发展形势，大大提高英语语言水平，促使学生实现全方位的发展。
参考文献
[1]孙萍.浅析项目学习在英语语言学教学中的应用[J].英语广场（下旬刊），2015，23（8）：123-124.
[2]董宁函.项目学习在英语语言学教学中的应用探究[J].课程教育研究（新教师教学），2015，14（35）：38.
[3]高文捷，冯智娇.项目学习在英语语言学教学中的应用意义探讨[J].时代教育，2017，24（11）：127.
[4]吴雁茹.项目学习在英语语言学教学中的应用[J].英语广场（下旬刊），2015，11（12）：122-123.
[5]海娜，彭雁萍，娄萌等.基于项目学习的英语语言学自主学习探讨[J].兴义民族师范学院学报，2015，26（1）：87-90.
[6]郑颖.元认知理论指导下的高校英语语言学教学改革措施[J].科技展望，2015，25（29）：171-172.
[7]康英华.高校英语语言学教学学生学习兴趣的培养初探[J].才智，2014，10（35）：229-229.
[8]李莹."元认知"视域下学生英语语言学自主学习能力的培养[J].科技展望，2015，25（30）：271，273.
[9]陈丽萍.从专业培养角度对高校《英语语言学导论》课程的反思[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013，13（12）：203-205.
[10]吕铁金，黄玮，牛鹏远等.《英语语言学概论》课程教学中内容依托式教学方式的应用分析[J].汉江师范学院学报，2018，38（2）：136-140.
（作者单位：浙江经贸职业技术学院）