摘 要： 语文是最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。口语交际作为语文课程的重要组成部分，也必然要讲求工具性与人文性的统一。在低年级口语交际教学中，教师要通过多种手段，努力为每一个学生创造积极、健康的口语交流机会，让语言和精神在孩子们的成长中同构共生，达到“工具人文两相和，口语交际熠生辉”的美妙境界。
　　关键词： 低年级口语交际教学 工具性 人文性 和谐统一
　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性是人文性的载体，人文性是工具性的灵魂，二者相辅相成，和谐统一。在语文课堂教学中，无论什么样的教学文本、教学活动，都应是人文性与工具性的和谐共生。口语交际教学作为语文教学活动的重要组成部分之一，是托起学生与他人、与社会交流沟通的重要桥梁，也必然要讲求工具性与人文性的统一。
　　低年级口语交际的目标重点是学会倾听，乐于表达。那么，在低段口语交际教学中，怎样才能做到工具人文两相和呢？为此，我以二年级的口语交际为研究对象进行了系列实践与探索。下面我以《春天里的发现》教学为例，谈谈认识。
　　《春天里的发现》这一话题，不仅要求学生在感知春天美的基础上细心观察并展开想象，更要突出对春天的“新发现”，学会口头表达对春天的赞美。在如何实现工具性与人文性和谐统一方面，我进行了这样的实践探索。
　　一、以“趣”促“学”，实现工具人文和谐统一
　　优美的歌曲悦耳动听，孩子们喜闻乐见。课堂伊始，我播放歌曲《春天在哪里》，用优美的旋律把学生带到春天的美景中，让学生从歌词中初步意识到春姑娘悄悄地来到草地上，来到田野中……春天也来到了学生的眼睛里，鼓励学生大胆交流自己对春天的感受。这一教学环节不但培养了学生学习倾听、表达与交流的能力，实现了语文课程的工具性，而且唤起了他们对本次话题的兴趣和愿望，使得他们畅所欲言，实现了语文教学的人文性。这样，从听歌曲到谈感受，实现了语文课程工具性和人文性的和谐统一。
　　二、以“赏”促“知”，达到工具人文和谐相生
　　彩色的图片精美直观，我接着播放描绘春天的图片，符合孩子们的心理特点，给他们带来了精神上的愉悦，彰显了人文性的魅力；同时启发学生学会用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用心灵感受美好的春光，并鼓励他们运用“我发现？摇？摇 ？摇？摇”的句式，口头表达对于春天与众不同的认知，凸显交际的工具性。二者相结合，达到了工具人文和谐相生。
　　三、以“赞”促“谈”，实现工具人文两相和
　　小组合作是促进学生多项互动、自主交流的一种主要形式。我让学生分小组互相交流，说说自己春天里最想做的事情是什么？春天能给你带来什么样的收获？同学们听完便开始迫不及待地分享：想參加一场春季运动会，想和老师、同学一起去春游，想要把春天画下来……学生充分参与到交际情景中，不但激发了交际兴趣，而且在多向互动中进行了对话交流，发表了独特感受，进而培养了口语交际能力。这一过程中，激发兴趣、多向互动指向人文性，而对话交流则指向了工具性，再次实现了工具人文两相和。
　　四、以“情”促“思”，促进工具人文携手并进
　　要激发学生的交际兴趣，良好的情景氛围是前提。因此，我特意带领学生走进校园，自由组合，欣赏校园的春天。把春天的景色真实地再现于学生眼前，激发表达欲望，实践过程中培养了学生的创造与想象力。在情境中练习，在情境中发展，体现了语文课程的人文魅力；让学生自己选择喜欢的方式，自由表达，真正体现了“以生为本”和“自主、合作、探究”的教学理念，发挥了语文课程的工具性。这样把语文学习融入生活，把生活的精彩体现在语文学习中，从而促进了工具人文携手并进。
　　五、以“升”促“感”，体现工具人文水乳交融
　　为了加深学生对春天的感知，正确表达出内心的感受，我在最后安排了“击鼓传花”的小游戏，对应课堂伊始以“趣”促“学”的教育理念，为课堂增添乐趣，实现人文教学的基本理念。游戏中通过吟诗、歌唱、说词语等方式表达对春天的喜爱与赞美之情。这一教学过程中，我注意了课内外的结合，通过由课内向课外的延伸，鼓励学生在日常生活中学会观察，学会发现，从而锻炼口语交际能力，凸显交际功能，强化实用功效，体现工具人文水乳交融。
　　教育家陶行知说：“生活必须与教育一致，否则就起不到教育的作用。”口语交际的教学必须与生活一致。由“听话说话”到“口语交际”不仅是名称的改变，而且是利用口语交际这一工具，启发孩子做别人的“及时雨”。没有口语交际这一工具，如何谈人文关怀，因此口语交际中，工具、人文是相辅相成、不可分割的。我们应该在口语交际教学中努力为每一个学生创设积极、健康的口语交流机会，让他们在精神平等的艳阳下，个性得到张扬，让语言和精神在学生的成长中同构共生，达到“工具人文两相和，口语交际熠生辉”的美妙境界。