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【摘要】努力实现课堂教学的针对性和实效性是高校思想政治理论课教学的重要目标，为了实现这一目标，思政课教师进行了积极的探索，在探索中发现思政课教学的最大难题仍然是如何在传统的“教师讲，学生听”的教学模式中真正融入启发式的教学理念。多点考核的全课程控制教学法是指教师在课堂教学中根据教学内容随时针对学生设计问题，通过提问充分调动学生的积极性，在课程教学过程中通过作业、实践和综合考核，变学生被动学习为主动思维，以此实现教师对课程教学真正意义的控制，使学生在课堂教学中有所思，有所感。
【关键词】全程考核；课程控制；教学方法
思想政治理论课（以下简称思政课）教学作为高校思想政治工作的主渠道、主阵地，承担着引导青年学生树立科学的世界观、人生观和价值观，坚定社会主义理想和信念的重任。新课程方案全面实施后，思政课新教材建设已经取得了突破性的进展，在此情况下如何提高思政课教学效果就成为思政课教师的当务之急。许多高校在以往教学改革的基础上加大了对课程建设、教学方法、教学手段的探索和实践，并取得一定成绩。在改革教学方式的实践中，我们探索出多点考核的全课程控制教学法，来提高课堂教学质量。多点考核的全课程控制教学法是指教师在课堂教学中根据教学内容随时针对学生设计问题，通过提问充分调动学生的积极性，在课程教学过程中通过作业、实践和综合考核，变学生被动学习为主动思维，以此实现教师对课程教学真正意义的控制，使学生在课堂教学中有所思，有所感。
一、全课程控制教学法的理论依据和背景
一般而言，任何社会的意识形态在其运行方式和作用规律上，都具有一定的强制性。马克思认为，教育主体和教育客体是对立统一的辩证关系。一方面，二者之间存在着理论水平上的差别；另一方面，二者相互依存、相互转化。正因为如此，教育主体和教育客体才能辩证统一于理论灌输的教学实践中。[1]随着社会主义市场经济体制的确立，我国逐步形成了以公有制经济为主体、多种经济成分共同发展的所有制结构，人们的思想意识逐步多元化，资产阶级自由化思潮也侵蚀着人们的灵魂。高校扩招后，大学生水平参差不齐，大学生学习积极性不高，自学能力差，而大学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，因此市场经济带来的多种世界观、价值观使得思政课这个主阵地的责任更为艰巨，必须要充分利用好这个主阵地。而作为主阵地的守护者思政课教师要实现课堂教学的目标，必须要能真正控制教学，达到教学效果。
从教育学的角度来看，教师对课堂进行有效的控制是一个教师的基本素质，也是教学成败的关键。而“问题教学法”是教师对课堂控制的一个非常有效的手段，我国的大教育家孔子用“问答法”传授思想、苏格拉底的“产婆术”，杜威的“问题教学五步法”、马赫穆托夫的“问题教学”理论、现代PBL教学等，可以说，“问题教学”是个亘古常新的教育学研究主题。而“问题教学”法的实质就是实现教师对课堂教学的控制。
二、“全课程控制教学法”简介
在以上理论的基础上，我们在新课程《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课中进行了尝试。通过问题、启发、回顾、总结、应用的全课程控制实现教学的针对性和实效性。我们把它简单称为“1?2?3?4考察教学法”。 “1”——代表课堂问答。学生在课堂中有效回答老师的提问，或者向老师和同学提出有效的问题；“2”——代表课程作业。老师在上课期间给同学布置二到四次作业， “3”——代表上课出勤。学生固定座位，对名入座，形成座位表由老师备查。老师根据学生平时到课情况记录扣除缺勤分。 “4”——代表结业综合考试。
课堂提问回答是全课程控制教学法的的主要组成部分，是课堂教学目的得以实现的主要教学方法之一。该部分的根本点和实质是实行“启发式教学”。启发式教学是教学两主体的认识世界和改造世界能力在双向互动过程的表征。【2】启发式教学的起点——“提问”，必要环节——“自学”，了解学生的重要环节——“讨论或交流”，关键环节——“讲解”。《论语?述而》中也讲到：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”宋代教育家朱熹做了精辟的解释：“愤”即心求通而未得之意，“悱”即口欲言而未能之貌。启发就是让学生有求知要求和想说的欲望，启发的要害就是“求”和“欲”，启发的关键就在于充分调动学生的积极性，变学生被动听讲为主动思维。让学生在课堂中、课堂后有所思考，有所表述。既锻炼了学生的主动思维能力，又锻炼了学生的口头语言的组织和表达能力。所以，在运用启发式教学时，不能简单地把提问等同于启发。这就需要注意几个问题：1.提问不等于启发，重在问题的设置；2.启发不一定提问，重在激疑引思；3.吸引学生的注意力是启发的前提，而打开注意力的窗口，重在教学艺术。教会学生思考，这是教师最大的难题；自己学会思考，这是学生最大的难题。而解决这些问题的关键是教师在课前对教学内容的研究，对相关知识的掌握材料的掌握和对学生状况的了解，只有这样，设计的问题才能激发学生的兴趣，才能达到让学生有所思、有所问、有所感。
课程作业是全课程控制教学法的必备环节。课程作业分为两种形式：一是依据课程教学内容设计的小作业，这已是思政课教师通常的做法；二是研读马克思主义经典原著。目前在高等院校，原著课主要是在哲学、思想政治教育等一些专业开设，而其他专业的大学生，特别是理工科和医学类大学生很少接触马克思主义原著。学生是不是真正理解了马克思主义，显然是有疑问的。我们知道，在某种意义上，读原著就是与哲学家进行直接的思想对话，在思想的交锋中，才能磨砺我们的思维，激发我们的智慧。因此要改变这种现状，让学生真正领会马克思主义哲学的精神实质，就必须让学生通过阅读马克思主义原著来自己体会。【3】当然在学生阅读哲学原著的过程中，教师必须要进行指导，因为哲学原著与一般的哲学课本相比较，更抽象、晦涩、难懂。这就要求教师要给予重点辅导。而要提高学生阅读的实效，关键是一定要要求学生带着问题去阅读。比如：我们要求学生阅读《共产党宣言》就先给学生提出十个问题。最后为了验证学习原著的效果，防止流于形式，还需要对学生提出相应的教学要求，规定学生写读后感，并以课外作业的形式计入课程考核总成绩，从考核形式上进行一定程度的控制。
要求学生课堂出勤率的方式主要是加强教师对课程教学的直接控制。秉持“要让同学听进去，必须先让他听；要让他听，必须先让他到课堂。”这样一个思路。同学不到课堂上来，讲的再好也不行。虽然我们都知道提高教师的教学水平才是吸引学生到课堂的有效手段，但这种要求并不与此相矛盾。高校扩招后，我国的大学教育已不再是精英教育，学生水平下降是个不争的事实，学生理解、认知和自控方面能力较差，高校学生逃课现象已成为高等教育的一个问题，这其中有许多原因，有教学质量问题，有学生素质问题，还有学生在外做工的，当然，还包括有关方面管理不善、惩治不力等。但正是因为此，就更需要老师较大对课程教学的控制力度。
考试是学生学习的指挥棒，老师怎么考，学生就会怎么学。虽然我们通过加大课程教学各环节的平时考察来加强对课程的控制力度，但我们仍然通过结业综合考试的方式来体现全课程控制的实质，即将学习与发现、提出、探讨、解决实际问题相结合，培养学生运用理论分析问题、解决问题的能力。我校从2006年开始进行思政课考试方式改革，明确提出考试改革的总体目标和指导思想是：促进教学质量的提高，增强教学的针对性、实效性，培养学生运用理论分析问题、解决问题的能力，使人文知识和思想文化知识通过内化，提升成为一种人文素质，形成人文精神。依据我校是医学院校的特点，我们注意处理好平时考核和综合考试的关系。虽然在考试改革的过程中，我们一直强调弱化考试形式，强化考试目标，但就医学教育发展情况来看，大部分医学生必然要接受更高的医学教育，而目前我国的研究生考试，思想政治理论课是必考科目，所以我们还是应该处理好课堂考核和期末考试的关系。平时课堂考核的目的是为了提高课堂的有效性和学生对知识的理解能力，期末考试的目的是提高学生分析问题、解决问题的能力，应尽量与研究生考试的题型接近。两种考试方式的有效结合才能达到考试的效果。因此，结业考试我们采用开卷考试的形式，题型尽量与研究生考试的题型接近。
三、对“全课程控制教学法”的总结
“全课程控制教学法”的实质是牢牢把握思像政治理论课课堂教学的主阵地，运用各种切实有效的教学方式，通过启发、引导达到让学生领悟、思考的目的，真正实现思政课教学的针对性和实效性。它实质上是一个教学方式和考试方式的改革。在实施过程中，课堂提问能使老师在与学生的问答过程中，及时的了解掌握同学们的思想观点和兴趣所在，可以使老师及时调整讲授内容的难易程度，做到“因材施教”。但我们也发现这个方法在150人以上的大班上效果不好。同时要保证效果，教师在问答题目的设置时要下大工夫准备，问题的设计要科学化、规范化、标准化，既不能太难，也不能太易，要给学生留有思考的余地，只有这样，才能激发学生去思考。在研读原著的这个过程中，我们欣喜的发现，不少学生对哲学原著的学习是有一定兴趣的，关键是教师一定要因势利导。在结业综合考试这部分，我们想在今后加大探索力度，比如命题形成可充分发挥学生的主观能动性，可由学生三到五人为一组出一份试卷或试卷的一部分，最后由教师审核、补充、定稿。还有一些高校试行了所谓“一页开卷”的考试模式——把书读薄。即允许学生在考试时携带一张A4纸，在这张纸上写下自己认为最重要的知识点，这张纸上写些什么内容，全凭考生自己做主，但只能手写不能复印。考试结束时，这张纸连同考卷一同上交，并且这张纸上所纪录的内容也将被阅卷老师作为打分的一项参考。
总之，在思政课教学中要充分注意体现学生的主体地位，努力营造“活”课。在广大学生中实现学习的“三个改变和三多”。三个改变是：改变了开卷考试可以照抄，不用努力学习的观念；改变了学习政治课平时不用心，考前努力拼的模式；改变了两耳不闻世事，一心死读课本的局面。三多是：关心国家大事的人多了，经常看报纸和新闻联播的人多了，走出课堂深入社会的人多了。尽管本教学法尚在探索过程中，还有待进一步发展和完善，但是该方法的针对性和实效性还是非常明显的。
【参考文献】
[1]冷余生.高等教育学[M]，武汉：湖北人民出版社，2006.
[2] 刘德晨.政治理论课教学中的启发式提问.职业技术月刊[J]，2003，09：53；
[3] 李虹，黎文森.哲学原理课教学如何指导学生读点原著.安徽农业大学学报(社会科学版) [J]，2007，01：102-105；
作者简介：鲁建辉（1974--），男，陕西凤翔人，哲学硕士，研究方向：大学生思想道德，中国传统思想道德文化，
责任编辑：王利强
【关键词】全程考核；课程控制；教学方法
思想政治理论课（以下简称思政课）教学作为高校思想政治工作的主渠道、主阵地，承担着引导青年学生树立科学的世界观、人生观和价值观，坚定社会主义理想和信念的重任。新课程方案全面实施后，思政课新教材建设已经取得了突破性的进展，在此情况下如何提高思政课教学效果就成为思政课教师的当务之急。许多高校在以往教学改革的基础上加大了对课程建设、教学方法、教学手段的探索和实践，并取得一定成绩。在改革教学方式的实践中，我们探索出多点考核的全课程控制教学法，来提高课堂教学质量。多点考核的全课程控制教学法是指教师在课堂教学中根据教学内容随时针对学生设计问题，通过提问充分调动学生的积极性，在课程教学过程中通过作业、实践和综合考核，变学生被动学习为主动思维，以此实现教师对课程教学真正意义的控制，使学生在课堂教学中有所思，有所感。
一、全课程控制教学法的理论依据和背景
一般而言，任何社会的意识形态在其运行方式和作用规律上，都具有一定的强制性。马克思认为，教育主体和教育客体是对立统一的辩证关系。一方面，二者之间存在着理论水平上的差别；另一方面，二者相互依存、相互转化。正因为如此，教育主体和教育客体才能辩证统一于理论灌输的教学实践中。[1]随着社会主义市场经济体制的确立，我国逐步形成了以公有制经济为主体、多种经济成分共同发展的所有制结构，人们的思想意识逐步多元化，资产阶级自由化思潮也侵蚀着人们的灵魂。高校扩招后，大学生水平参差不齐，大学生学习积极性不高，自学能力差，而大学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，因此市场经济带来的多种世界观、价值观使得思政课这个主阵地的责任更为艰巨，必须要充分利用好这个主阵地。而作为主阵地的守护者思政课教师要实现课堂教学的目标，必须要能真正控制教学，达到教学效果。
从教育学的角度来看，教师对课堂进行有效的控制是一个教师的基本素质，也是教学成败的关键。而“问题教学法”是教师对课堂控制的一个非常有效的手段，我国的大教育家孔子用“问答法”传授思想、苏格拉底的“产婆术”，杜威的“问题教学五步法”、马赫穆托夫的“问题教学”理论、现代PBL教学等，可以说，“问题教学”是个亘古常新的教育学研究主题。而“问题教学”法的实质就是实现教师对课堂教学的控制。
二、“全课程控制教学法”简介
在以上理论的基础上，我们在新课程《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课中进行了尝试。通过问题、启发、回顾、总结、应用的全课程控制实现教学的针对性和实效性。我们把它简单称为“1?2?3?4考察教学法”。 “1”——代表课堂问答。学生在课堂中有效回答老师的提问，或者向老师和同学提出有效的问题；“2”——代表课程作业。老师在上课期间给同学布置二到四次作业， “3”——代表上课出勤。学生固定座位，对名入座，形成座位表由老师备查。老师根据学生平时到课情况记录扣除缺勤分。 “4”——代表结业综合考试。
课堂提问回答是全课程控制教学法的的主要组成部分，是课堂教学目的得以实现的主要教学方法之一。该部分的根本点和实质是实行“启发式教学”。启发式教学是教学两主体的认识世界和改造世界能力在双向互动过程的表征。【2】启发式教学的起点——“提问”，必要环节——“自学”，了解学生的重要环节——“讨论或交流”，关键环节——“讲解”。《论语?述而》中也讲到：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”宋代教育家朱熹做了精辟的解释：“愤”即心求通而未得之意，“悱”即口欲言而未能之貌。启发就是让学生有求知要求和想说的欲望，启发的要害就是“求”和“欲”，启发的关键就在于充分调动学生的积极性，变学生被动听讲为主动思维。让学生在课堂中、课堂后有所思考，有所表述。既锻炼了学生的主动思维能力，又锻炼了学生的口头语言的组织和表达能力。所以，在运用启发式教学时，不能简单地把提问等同于启发。这就需要注意几个问题：1.提问不等于启发，重在问题的设置；2.启发不一定提问，重在激疑引思；3.吸引学生的注意力是启发的前提，而打开注意力的窗口，重在教学艺术。教会学生思考，这是教师最大的难题；自己学会思考，这是学生最大的难题。而解决这些问题的关键是教师在课前对教学内容的研究，对相关知识的掌握材料的掌握和对学生状况的了解，只有这样，设计的问题才能激发学生的兴趣，才能达到让学生有所思、有所问、有所感。
课程作业是全课程控制教学法的必备环节。课程作业分为两种形式：一是依据课程教学内容设计的小作业，这已是思政课教师通常的做法；二是研读马克思主义经典原著。目前在高等院校，原著课主要是在哲学、思想政治教育等一些专业开设，而其他专业的大学生，特别是理工科和医学类大学生很少接触马克思主义原著。学生是不是真正理解了马克思主义，显然是有疑问的。我们知道，在某种意义上，读原著就是与哲学家进行直接的思想对话，在思想的交锋中，才能磨砺我们的思维，激发我们的智慧。因此要改变这种现状，让学生真正领会马克思主义哲学的精神实质，就必须让学生通过阅读马克思主义原著来自己体会。【3】当然在学生阅读哲学原著的过程中，教师必须要进行指导，因为哲学原著与一般的哲学课本相比较，更抽象、晦涩、难懂。这就要求教师要给予重点辅导。而要提高学生阅读的实效，关键是一定要要求学生带着问题去阅读。比如：我们要求学生阅读《共产党宣言》就先给学生提出十个问题。最后为了验证学习原著的效果，防止流于形式，还需要对学生提出相应的教学要求，规定学生写读后感，并以课外作业的形式计入课程考核总成绩，从考核形式上进行一定程度的控制。
要求学生课堂出勤率的方式主要是加强教师对课程教学的直接控制。秉持“要让同学听进去，必须先让他听；要让他听，必须先让他到课堂。”这样一个思路。同学不到课堂上来，讲的再好也不行。虽然我们都知道提高教师的教学水平才是吸引学生到课堂的有效手段，但这种要求并不与此相矛盾。高校扩招后，我国的大学教育已不再是精英教育，学生水平下降是个不争的事实，学生理解、认知和自控方面能力较差，高校学生逃课现象已成为高等教育的一个问题，这其中有许多原因，有教学质量问题，有学生素质问题，还有学生在外做工的，当然，还包括有关方面管理不善、惩治不力等。但正是因为此，就更需要老师较大对课程教学的控制力度。
考试是学生学习的指挥棒，老师怎么考，学生就会怎么学。虽然我们通过加大课程教学各环节的平时考察来加强对课程的控制力度，但我们仍然通过结业综合考试的方式来体现全课程控制的实质，即将学习与发现、提出、探讨、解决实际问题相结合，培养学生运用理论分析问题、解决问题的能力。我校从2006年开始进行思政课考试方式改革，明确提出考试改革的总体目标和指导思想是：促进教学质量的提高，增强教学的针对性、实效性，培养学生运用理论分析问题、解决问题的能力，使人文知识和思想文化知识通过内化，提升成为一种人文素质，形成人文精神。依据我校是医学院校的特点，我们注意处理好平时考核和综合考试的关系。虽然在考试改革的过程中，我们一直强调弱化考试形式，强化考试目标，但就医学教育发展情况来看，大部分医学生必然要接受更高的医学教育，而目前我国的研究生考试，思想政治理论课是必考科目，所以我们还是应该处理好课堂考核和期末考试的关系。平时课堂考核的目的是为了提高课堂的有效性和学生对知识的理解能力，期末考试的目的是提高学生分析问题、解决问题的能力，应尽量与研究生考试的题型接近。两种考试方式的有效结合才能达到考试的效果。因此，结业考试我们采用开卷考试的形式，题型尽量与研究生考试的题型接近。
三、对“全课程控制教学法”的总结
“全课程控制教学法”的实质是牢牢把握思像政治理论课课堂教学的主阵地，运用各种切实有效的教学方式，通过启发、引导达到让学生领悟、思考的目的，真正实现思政课教学的针对性和实效性。它实质上是一个教学方式和考试方式的改革。在实施过程中，课堂提问能使老师在与学生的问答过程中，及时的了解掌握同学们的思想观点和兴趣所在，可以使老师及时调整讲授内容的难易程度，做到“因材施教”。但我们也发现这个方法在150人以上的大班上效果不好。同时要保证效果，教师在问答题目的设置时要下大工夫准备，问题的设计要科学化、规范化、标准化，既不能太难，也不能太易，要给学生留有思考的余地，只有这样，才能激发学生去思考。在研读原著的这个过程中，我们欣喜的发现，不少学生对哲学原著的学习是有一定兴趣的，关键是教师一定要因势利导。在结业综合考试这部分，我们想在今后加大探索力度，比如命题形成可充分发挥学生的主观能动性，可由学生三到五人为一组出一份试卷或试卷的一部分，最后由教师审核、补充、定稿。还有一些高校试行了所谓“一页开卷”的考试模式——把书读薄。即允许学生在考试时携带一张A4纸，在这张纸上写下自己认为最重要的知识点，这张纸上写些什么内容，全凭考生自己做主，但只能手写不能复印。考试结束时，这张纸连同考卷一同上交，并且这张纸上所纪录的内容也将被阅卷老师作为打分的一项参考。
总之，在思政课教学中要充分注意体现学生的主体地位，努力营造“活”课。在广大学生中实现学习的“三个改变和三多”。三个改变是：改变了开卷考试可以照抄，不用努力学习的观念；改变了学习政治课平时不用心，考前努力拼的模式；改变了两耳不闻世事，一心死读课本的局面。三多是：关心国家大事的人多了，经常看报纸和新闻联播的人多了，走出课堂深入社会的人多了。尽管本教学法尚在探索过程中，还有待进一步发展和完善，但是该方法的针对性和实效性还是非常明显的。
【参考文献】
[1]冷余生.高等教育学[M]，武汉：湖北人民出版社，2006.
[2] 刘德晨.政治理论课教学中的启发式提问.职业技术月刊[J]，2003，09：53；
[3] 李虹，黎文森.哲学原理课教学如何指导学生读点原著.安徽农业大学学报(社会科学版) [J]，2007，01：102-105；
作者简介：鲁建辉（1974--），男，陕西凤翔人，哲学硕士，研究方向：大学生思想道德，中国传统思想道德文化，
责任编辑：王利强