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摘要：微课作为一种新型的教育信息资源形式，已成为我国教育信息化资源建设的重点和教学改革的研究热点。针对高职教育课程化、专题化、系列化的微课少之又少的现状，对高职教育校本微课资源建设与应用策略进行研究，以推进高职教学改革适应教育信息化的需要。
关键词：高职教育、校本微课资源、应用策略。
当前高职教育思想上，正在从以"教"为主向以"学"为主转变，以课堂教学为主向课内外结合转变。微课作为教育领域的新生事物，已成为实现这一教育思想的有效载体和手段，教师既可以利用微课开展教学研究，又可用于学生课下的自主个性化学习，能更好地助力师生提高教与学的效果。国内率先提出微课概念的胡铁生先生认为，基于"微课"资源库的校本研修将大有作为[1]。目前我国对微课的研究还处在微课设计与制作阶段，其作品大多只是用于参与教育部、中国教育学会、省教育厅举办微课大赛的层面上，参赛微课作品的教学设计内容基本是零散的知识点，课程化、专题化、系列化的微课少之又少，无法满足教学应用的需要。且各高职院校专业及课程建设各具特色，因此开发系列化校本微课资源及探索其有效的应用途径，是今后一段时期内教育部门及高职教育者共同的努力方向。本文就微课平台设计、校本微课资源建设、微课资源应用策略做介绍，以推进高职教学改革适应教育信息化的需要，促进教学效果的提高，也为学校决策者提供教学改革依据。
1微课平台设计
微课平台是用网络技术为用户搭建的汇聚校本微课资源和用户交流互动的服务平台。能告诉学生如何根据学习所需搜索相应的资源；允许学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点、有针对性地开展学习[2]。其设计应满足不同媒介访问同一资源时，根据不同媒介的属性来调整页面设计[3]，同时应考虑以下几个方面的功能：便捷的导航与人性化的个人空间；设置建立学习计划的服务；设置随时记录的服务；设置问、答服务；设置测试服务功能；设置评价功能等。具体微课平台功能可按图1的框图设计：
2校本微课资源建設
校本微课资源建设需要加强信息技术与教学的深度融合。其建设包括二个方面的工作，一是提高教师微课资源建设能力；二是以课程为单位开发系列化微课上传至微课平台。
2.1提高教师微课资源建设能力
微课的制作者是教师，微课资源不但要满足"线性"的教与学，更要满足"非线性"的教与学，因此教师本身要具备开发微课资源的能力。为此，要组织对教师进行专门培训，包括录制软件的学习、录制内容的选择方法、规范化的微课设计方法、微课平台的使用方法等等。学习方式可以采用全员式或小组式。可聘请微课设计与制作的相关专家来校对教师进行培训；也可请校内历年参加省级以上微课比赛获奖选手对教师进行专门培训；校内也可组建专业的微课制作团队，对校内教师进行全员式培训及更具针对性的课程组式培训，使教师具备较强的微课资源建设能力。
2.2以课程为单位开发系列化微课上传至微课平台
在全体教师具备了微课资源建设能力的前提下，以课程为单位发挥课程团队优势开发系列化微课。其开发的步骤包括微课的选题、微课的设计、微课的制作、微课的上传。
3微课资源应用策略
微课开发与建设的最终目的是"应用"。对于高职教育，微课应用可体现在两方面，一是为教学服务，二是为教师开展教研服务。
3.1教学应用
3.1.1微课在翻转课堂中的应用
"翻转课堂"，是指学生在课前利用课下时间通过欣赏微课视频完成教学内容的学习，而课堂上变成了学生与学生之间相互讨论、教师答疑解惑的场所。"翻转课堂"颠覆了传统的教学流程，体现"先学后教"；颠倒了教师和学生的角色，教师由传统的讲授者，变成了学生学习的促进者和指导者[4]，学生真正获得解放，成为课堂的主角；颠倒了传统的教学模式，由教师讲学生被动地听变成学生自主地学，充分发挥学习主体作用。
翻转课堂作为一种教学模式在高职教学中应用，能真正实现高职教育以"教"为主向以"学"为主转变，以课堂教学为主向课内外结合转变的要求。而翻转课堂要实现其应有的教学效果，与微课进行有机结合是最佳选择。微课在翻转课堂的应用，可分为课前自学、课上导练二个环节。
①课前自学：学生登录微课平台，观看相应的微课视频，学习新课内容，可边学习边记录重要内容形成听课笔记，学完后可完成微习题，自行检验学习效果，以此判定是否进行重复学习，对无法解决的问题可通过在线交流与同学或老师进行交流，最后填写自学报告单，在报告单中尤其要归纳出未解决的问题，留作课堂上解决；任课教师可按报告单将所有学生需解决的问题做好归类，作为备课的重点，待课上帮助学生针对性地解决。此环节的关键点是如何让学生在课外真正开展深入学习。解决此关键点的办法除教师对学生做好引导之外，还可将听课笔记的记录情况、完成的微习题质量、在线交流情况、自学报告单填写情况等列入平时成绩考核，对学生起到督促作用，同时也为下一环节的导练奠定基础。
②课上导练：此环节需要教师做出精心的活动设计，大体可划分三阶段。阶段1是小组展开讨论：每个学生将未解决的问题抛出，组内同学展开讨论，寻求解决办法。通过讨论，提高学生对学习内容的"吸收内化"；阶段2是教师答疑解惑：教师可在学生讨论过程中或讨论结束后对仍未解决的问题进行答疑，也可对相关的重要问题进行延伸讲解或演示，帮助学生解决学习难点并强化学习重点；阶段3是巩固训练：教师可根据教学重点、难点、易错点等设计相应的课堂作业，课堂作业内容重在应用刚学到的内容解决实际问题，注重实用性，不搞死记硬背，并可设计不同层次的训练内容，可分为必做、选做、拓展等。要求学生必须当堂独立完成，以检测每位学生是否达到了当堂内容当堂清。对检测中出现的问题要求学生有错必纠。
课上导练环节的关键点有二个，一是科学划分学习小组：保证组长由有强烈责任心、良好的学习主动性及较强的组织能力的学生担当，成员主要按学习成绩进行划分，保证组内有好中差各层次，便于以优带差，共同进步；二是如何让学生高效利用课堂时间进行互动交流：可制定小组合作学习评价标准，每次课任课教师对小组表现进行评价，组长对组员进行评价，列入学生平时成绩，对学生的参与度起到促进作用。 3.1.2教学其他应用
①实操课程应用：对于利用仪器工具等在实训场所开展的实操课程，采用翻转课堂教学显然不合适，学生在课前只观看微课操作视频，事必达不到学习目标，必须靠学生在课上实际动手操作实现，学生可在实操课上利用移动设备登录微课平台，边观看微课操作视频边进行操作，能有效地弥补教师不能一对一指导的缺陷，提高学生学习效率。
②顶岗实习应用：高职学生一般有1年的顶岗实习时间，多数学生都有"书到用时方恨少"的缺憾。教师可按实习岗位收集学生实习中需解决的共性问题制作成微课视频，在学生顶岗实习过程中，可以边实习边学习微课[5]，以增强实习的实效性。
③公共选修课程应用：目前各院校开设公共选修课程都要限报人数且在固定的时间固定的地点固定的老师现场上课，因人数限定导致有些学生无法选择心仪的课程，而且上课受时间、地点所限，自由度受到限制，学生难免被动。因此教师可将公共选修课程做成系列微课供学生学习。
3.2教研应用
微课在教研方面的应用，主要体现在以下三方面。
3.2.1教师在校本微课资源建设过程中本身就是一个很好的教研過程：课程团队在做微课建设整体规划、微课选题、微课设计、微课制作过程中，都必须进行充分地讨论和研究，按微课制作要求重新梳理了整门课程的知识体系和技能体系，确定微课知识点和技能点，共同制作微课视频等资源，因此微课建设过程也是对课程进行再研究的过程。
3.2.2开展在线教研：课程负责人在团队已建的微课视频基础上，配以教学思路、课堂教学组织方式设计视频等，形成微课资源包，可供课程组教师备课使用，改变传统的限时限地集体备课做法，提高工作效率；同时同行听课互相学习也可以省去到教学场地听课学习的环节，可以实现网上听课，在线教研，提高工作和学习效率。
3.2.3开展"同课异构"微课比赛：学校可组织同一课程教师针对同一教学内容开展不同的教学设计，即每位教师可见仁见智地对同一内容采用不同的教学方法、手段，由此拍成微课视频，按设计好的教学方案进行实际教学应用，请资深教师做评委，评委通过观看微课视频、现场听课、现场对学生进行考核，以此对每位教师的教学效果做出客观评价，促使同课程组教师相互交流学习，有利于尤其是年轻教师发现自己的教学问题，便于取长补短，同时也促进教师的教学设计能力、教育信息技术应用能力的有效提高。
综上所述，目前高职教育课程化、专题化、系列化的微课虽然很少，但只要学校决策部门支持，高职教师积极投入，开发出校本系列化微课，校本微课资源在教学、教研中必将起到重大的推动作用。
参考文献：
[1]何秋兰，徐占叠.梳理中国微课研究现状[J].中国教育网络，2014（2）：74-76.
[2] 巫雪琴.校本微课资源建设与应用策略研究[J].中国教育信息化·高职教育，2014（4）：32-34.
[3] 陈璇，岑岗，方泽文. 响应式自助微课学习平台的设计[J].浙江科技学院学报，2015（2）：48-54.
[4]Baidu文库.什么是翻转课堂[EB/OL].（2014-01-07）[2015-08-10]. http：//wenku.baidu.com/view/1d4fcd5125c52cc58bd6be6e.html.
[5]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（6）：65-70.
作者简介：
李建强（1969-），男，汉族，山东沂南人，本科，高级讲师，主要从事高职教育方面的研究。
关键词：高职教育、校本微课资源、应用策略。
当前高职教育思想上，正在从以"教"为主向以"学"为主转变，以课堂教学为主向课内外结合转变。微课作为教育领域的新生事物，已成为实现这一教育思想的有效载体和手段，教师既可以利用微课开展教学研究，又可用于学生课下的自主个性化学习，能更好地助力师生提高教与学的效果。国内率先提出微课概念的胡铁生先生认为，基于"微课"资源库的校本研修将大有作为[1]。目前我国对微课的研究还处在微课设计与制作阶段，其作品大多只是用于参与教育部、中国教育学会、省教育厅举办微课大赛的层面上，参赛微课作品的教学设计内容基本是零散的知识点，课程化、专题化、系列化的微课少之又少，无法满足教学应用的需要。且各高职院校专业及课程建设各具特色，因此开发系列化校本微课资源及探索其有效的应用途径，是今后一段时期内教育部门及高职教育者共同的努力方向。本文就微课平台设计、校本微课资源建设、微课资源应用策略做介绍，以推进高职教学改革适应教育信息化的需要，促进教学效果的提高，也为学校决策者提供教学改革依据。
1微课平台设计
微课平台是用网络技术为用户搭建的汇聚校本微课资源和用户交流互动的服务平台。能告诉学生如何根据学习所需搜索相应的资源；允许学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点、有针对性地开展学习[2]。其设计应满足不同媒介访问同一资源时，根据不同媒介的属性来调整页面设计[3]，同时应考虑以下几个方面的功能：便捷的导航与人性化的个人空间；设置建立学习计划的服务；设置随时记录的服务；设置问、答服务；设置测试服务功能；设置评价功能等。具体微课平台功能可按图1的框图设计：
2校本微课资源建設
校本微课资源建设需要加强信息技术与教学的深度融合。其建设包括二个方面的工作，一是提高教师微课资源建设能力；二是以课程为单位开发系列化微课上传至微课平台。
2.1提高教师微课资源建设能力
微课的制作者是教师，微课资源不但要满足"线性"的教与学，更要满足"非线性"的教与学，因此教师本身要具备开发微课资源的能力。为此，要组织对教师进行专门培训，包括录制软件的学习、录制内容的选择方法、规范化的微课设计方法、微课平台的使用方法等等。学习方式可以采用全员式或小组式。可聘请微课设计与制作的相关专家来校对教师进行培训；也可请校内历年参加省级以上微课比赛获奖选手对教师进行专门培训；校内也可组建专业的微课制作团队，对校内教师进行全员式培训及更具针对性的课程组式培训，使教师具备较强的微课资源建设能力。
2.2以课程为单位开发系列化微课上传至微课平台
在全体教师具备了微课资源建设能力的前提下，以课程为单位发挥课程团队优势开发系列化微课。其开发的步骤包括微课的选题、微课的设计、微课的制作、微课的上传。
3微课资源应用策略
微课开发与建设的最终目的是"应用"。对于高职教育，微课应用可体现在两方面，一是为教学服务，二是为教师开展教研服务。
3.1教学应用
3.1.1微课在翻转课堂中的应用
"翻转课堂"，是指学生在课前利用课下时间通过欣赏微课视频完成教学内容的学习，而课堂上变成了学生与学生之间相互讨论、教师答疑解惑的场所。"翻转课堂"颠覆了传统的教学流程，体现"先学后教"；颠倒了教师和学生的角色，教师由传统的讲授者，变成了学生学习的促进者和指导者[4]，学生真正获得解放，成为课堂的主角；颠倒了传统的教学模式，由教师讲学生被动地听变成学生自主地学，充分发挥学习主体作用。
翻转课堂作为一种教学模式在高职教学中应用，能真正实现高职教育以"教"为主向以"学"为主转变，以课堂教学为主向课内外结合转变的要求。而翻转课堂要实现其应有的教学效果，与微课进行有机结合是最佳选择。微课在翻转课堂的应用，可分为课前自学、课上导练二个环节。
①课前自学：学生登录微课平台，观看相应的微课视频，学习新课内容，可边学习边记录重要内容形成听课笔记，学完后可完成微习题，自行检验学习效果，以此判定是否进行重复学习，对无法解决的问题可通过在线交流与同学或老师进行交流，最后填写自学报告单，在报告单中尤其要归纳出未解决的问题，留作课堂上解决；任课教师可按报告单将所有学生需解决的问题做好归类，作为备课的重点，待课上帮助学生针对性地解决。此环节的关键点是如何让学生在课外真正开展深入学习。解决此关键点的办法除教师对学生做好引导之外，还可将听课笔记的记录情况、完成的微习题质量、在线交流情况、自学报告单填写情况等列入平时成绩考核，对学生起到督促作用，同时也为下一环节的导练奠定基础。
②课上导练：此环节需要教师做出精心的活动设计，大体可划分三阶段。阶段1是小组展开讨论：每个学生将未解决的问题抛出，组内同学展开讨论，寻求解决办法。通过讨论，提高学生对学习内容的"吸收内化"；阶段2是教师答疑解惑：教师可在学生讨论过程中或讨论结束后对仍未解决的问题进行答疑，也可对相关的重要问题进行延伸讲解或演示，帮助学生解决学习难点并强化学习重点；阶段3是巩固训练：教师可根据教学重点、难点、易错点等设计相应的课堂作业，课堂作业内容重在应用刚学到的内容解决实际问题，注重实用性，不搞死记硬背，并可设计不同层次的训练内容，可分为必做、选做、拓展等。要求学生必须当堂独立完成，以检测每位学生是否达到了当堂内容当堂清。对检测中出现的问题要求学生有错必纠。
课上导练环节的关键点有二个，一是科学划分学习小组：保证组长由有强烈责任心、良好的学习主动性及较强的组织能力的学生担当，成员主要按学习成绩进行划分，保证组内有好中差各层次，便于以优带差，共同进步；二是如何让学生高效利用课堂时间进行互动交流：可制定小组合作学习评价标准，每次课任课教师对小组表现进行评价，组长对组员进行评价，列入学生平时成绩，对学生的参与度起到促进作用。 3.1.2教学其他应用
①实操课程应用：对于利用仪器工具等在实训场所开展的实操课程，采用翻转课堂教学显然不合适，学生在课前只观看微课操作视频，事必达不到学习目标，必须靠学生在课上实际动手操作实现，学生可在实操课上利用移动设备登录微课平台，边观看微课操作视频边进行操作，能有效地弥补教师不能一对一指导的缺陷，提高学生学习效率。
②顶岗实习应用：高职学生一般有1年的顶岗实习时间，多数学生都有"书到用时方恨少"的缺憾。教师可按实习岗位收集学生实习中需解决的共性问题制作成微课视频，在学生顶岗实习过程中，可以边实习边学习微课[5]，以增强实习的实效性。
③公共选修课程应用：目前各院校开设公共选修课程都要限报人数且在固定的时间固定的地点固定的老师现场上课，因人数限定导致有些学生无法选择心仪的课程，而且上课受时间、地点所限，自由度受到限制，学生难免被动。因此教师可将公共选修课程做成系列微课供学生学习。
3.2教研应用
微课在教研方面的应用，主要体现在以下三方面。
3.2.1教师在校本微课资源建设过程中本身就是一个很好的教研過程：课程团队在做微课建设整体规划、微课选题、微课设计、微课制作过程中，都必须进行充分地讨论和研究，按微课制作要求重新梳理了整门课程的知识体系和技能体系，确定微课知识点和技能点，共同制作微课视频等资源，因此微课建设过程也是对课程进行再研究的过程。
3.2.2开展在线教研：课程负责人在团队已建的微课视频基础上，配以教学思路、课堂教学组织方式设计视频等，形成微课资源包，可供课程组教师备课使用，改变传统的限时限地集体备课做法，提高工作效率；同时同行听课互相学习也可以省去到教学场地听课学习的环节，可以实现网上听课，在线教研，提高工作和学习效率。
3.2.3开展"同课异构"微课比赛：学校可组织同一课程教师针对同一教学内容开展不同的教学设计，即每位教师可见仁见智地对同一内容采用不同的教学方法、手段，由此拍成微课视频，按设计好的教学方案进行实际教学应用，请资深教师做评委，评委通过观看微课视频、现场听课、现场对学生进行考核，以此对每位教师的教学效果做出客观评价，促使同课程组教师相互交流学习，有利于尤其是年轻教师发现自己的教学问题，便于取长补短，同时也促进教师的教学设计能力、教育信息技术应用能力的有效提高。
综上所述，目前高职教育课程化、专题化、系列化的微课虽然很少，但只要学校决策部门支持，高职教师积极投入，开发出校本系列化微课，校本微课资源在教学、教研中必将起到重大的推动作用。
参考文献：
[1]何秋兰，徐占叠.梳理中国微课研究现状[J].中国教育网络，2014（2）：74-76.
[2] 巫雪琴.校本微课资源建设与应用策略研究[J].中国教育信息化·高职教育，2014（4）：32-34.
[3] 陈璇，岑岗，方泽文. 响应式自助微课学习平台的设计[J].浙江科技学院学报，2015（2）：48-54.
[4]Baidu文库.什么是翻转课堂[EB/OL].（2014-01-07）[2015-08-10]. http：//wenku.baidu.com/view/1d4fcd5125c52cc58bd6be6e.html.
[5]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（6）：65-70.
作者简介：
李建强（1969-），男，汉族，山东沂南人，本科，高级讲师，主要从事高职教育方面的研究。