说话训练是语文学习的一项重要内容,这项训练是锻炼学生语言表达能力的一种有效手段,对巩固所学词语,培养思维和认识能力有很大的作用。小学低年级的学生,由于受知识水平认识能力以生活阅历的限制,对词语的理解比较肤浅,所以在指导说话时更要多下一番功夫。通过多年的教学时间,我认为应注意以下几点:
　　一、加强词语教学,理解词的意思
　　应用的前提是理解。因此在词语教学中应首先把词的意思深入浅出的讲清楚、讲准确,否则说话时很容易出毛病。对于低年级的学生来说,更要采用直观的方法将抽象的概念形象化。对那些很难下确切定义,词典上的注释比词语本身还难理解的词语,应采取多听、多看的方法。见多了,凭着悟感就能理解它,应用它。再说,有些词语的使用、搭配,纯属习惯,也只有多听多看、多应用,才会逐步明了。教学时要有意识的、反复的变换句式和内容,使用学生新学的词语,特别是要用来说话造句的词语让学生在听的过程中进一步领会意思,体会它的感情色彩和适用范围。学生经过“耳濡”,用它来说话造句,不但不感到困难,而且能造出内容、丰富句式多样的句子。另外,使学生加深对学过的词语的理解,应该扩大阅读量,号召学生多读书报。
　　二、研究学习方法,为说话造句创造必要的条件
　　有些词语学生不会用,不是不理解,而是头脑里没有合适的能准确表达的客观事物,对客观事物缺乏感情。在这种情况下让学生观察某一事物或某一动作说话。如指导学生用“流利”一词说话时,先指名学生背诵学过的古诗《鹅》,听后请小朋友用上“流利”一词把它背诵的情况说一说,然后让小朋友观察:我用钢笔在白纸上写字,钢笔下水怎么样?最后用上“流利”一词说一句话。由于提供了可以用上要求造句的词语的素材,提供了生动的感知形象,所以,学生发言热烈,说的句子丰富多彩。另外,提供线索帮助造句。有些词语适用范围很广,有的可以充当多种句子成分,这就需要多角度引导,还可以提供范例模仿造句、说话。
　　三,启发想象、开拓思想,引导学生把话说具体
　　低年级学生说话容易出现两个毛病:一是人云亦云;二是干巴巴的。如用“辛苦”说话,甲说:“老师很辛苦”。丙就说:“妈妈很辛苦”。乙则说:“爸爸很辛苦”。从语法角度来说,这些句子都没有毛病,但从训练所要达到的目的来讲,意义不大。因此在此基础上应这样引导:“妈妈怎么辛苦?谁能把妈妈很辛苦后面的句号改为逗号,再加点内容?”这一下,思路打开了,有的小朋友说:“妈妈很辛苦,下班回家还要洗衣服。”…… 我又追问:“谁能把辛苦放在句子后面?”这一问,像在开水锅里泼了一勺子凉水,教室里立即平静下来。思考片刻,學生又说出了这样的句子:“妈妈上班干活,下班还要做家务,多么辛苦啊!”这样的训练,学生学得更活了,更扎实了。
　　总之,说话训练和其他基本功一样,要体现出“训练性”。 要体现这样一个过程:学生在老师的指导下,一步一步的,由不会到会,而不是把教师所得结果全部告诉学生。