“水陆草木之花，可爱者甚繁。”放眼苏教版小语教材和一篇篇文质兼美的课文，里面不乏有关“花”的内容，或者整篇写花，或者部分内容涉及到花。“花”的分量或多或少，其美丽芬芳一样怡人。稍稍为之梳理，不外乎以下几种情况：
　　以花喻人。《只拣儿童多处行》，冰心笔下颐和园玉澜堂院落内的海棠花，密集艳丽，充满活力，恰似那群活泼可爱的儿童。《三味书屋》的蜡梅花，冰清玉洁，纯净疏淡，一如其品德高洁的主人。
　　托花言志。《夹竹桃》中，季羡林笔下的夹竹桃，那么坚韧而不事张扬，那么朴实而易引人幻想。
　　借花抒情。《桂花雨》，作者回忆孩提时桂花树下摇花之乐，表达了对故乡的热爱之情；而《花瓣飘香》中的月季、《爱如茉莉》中的茉莉，凝聚着浓浓亲情；《看菊花》《春到梅花山》《槐乡五月》《荷花》《广玉兰》，则着力描写花开之美，表达对大自然的赞美之情。
　　由花作引。花儿并非全篇的重心，只为引出与之相关的某个人物、某件事情，而这人这事背后，蕴藏的是某种美德或某个事理。
　　引出人物：《第一朵杏花》，讲述了我国著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，文章通过写他把握第一朵杏花开放的精确时间，赞扬了他科学严谨的治学态度。
　　引出事理：《一路花香》，讲述了印度的一位挑水工巧妙地利用水罐破损后漏水的特点，浇灌了一路鲜花的故事。课文朴素自然却含义深刻，告诉我们：世上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。
　　总之，这些花儿，都或浓或淡地散发着作者思想感情的芬芳。那么，怎样让这些“花文”绽放朵朵奇葩，装点学生的心灵花园呢?我以为，引导学生抓住重点词句反复品味，感受花之形，感悟文之道，体会人之情，这是一般阅读课最主要的途径，也是这类课文教学的必由之路。除此，以下渠道也不容忽视：
　　一、借助多媒体，让学生充分感受花儿之美，得到美的熏陶
　　一些纯粹写花(景)的课文，语言都很优美。凭借这些文字，引导学生去感受、品味、想象，就能欣赏到花之美。若是在这过程中，再能借助多媒体恰到好处地提供相关图片、录像，辅之以匹配的音乐，渲染相宜的情境，让脑中花与眼中花在相互作用的过程中形成鲜活丰满的形象，就更能怡情了。美的花，美的文，学生沉浸其中，感官得以痛快享受，心灵得以充分荡涤，这怎不是润物无声的审美教育?
　　二、查阅资料，让学生充分了解人物特点，得到做人的启迪
　　一些写人或托花言志的课文，教师要引导学生在查阅资料的基础上深入了解人物。当学生了解了鲁迅刚正不阿、追求真理的品性，看到《三味书屋》内的蜡梅花，就自然会联想到书屋主人，蜡梅那纯净疏淡的香气，飘送的不正是鲁迅人格的芬芳吗?当学生了解了季羡林不事张扬的为人和坚韧不拔的品格，赏完夹竹桃，学生自然会蓦然发现，大师与其说是在写夹竹桃，不如说是在抒发自己的情怀。这时，学生再回头欣赏夹竹桃，不正是在阅读季羡林其人?当学生了解了竺可桢一贯的治学态度，学习《第一朵杏花》，就不难从他对第一朵杏花开放的精确把握中，感受其一丝不苟的科学态度。边“闻香”边识人，花人一体，学生怎会不受到做人的启迪呢?
　　三、留意生活，让学生充分关注人间亲情，得到真情的感染
　　平时，要引导学生做个有心人，用心发现、感受弥足珍贵而又往往常被忽略的人间亲情。这样，学习一些借花抒情(人间亲情)的课文时，就能对其有所启发。假如，学生对平时的亲情有较多感悟和体悟，那么，对《爱如茉莉》中父母问看似普通却情深意重的真爱，对《花瓣飘香》中女孩对母亲的孝心，怎会不感同身受?读完文中感人至深的亲情，再回眸生活，学生又怎会对自己身边的亲情无动于衷?
　　让我们珍视这篇篇“花文”，引领学生浇水施肥，让它们在他们的心灵花园中绽放朵朵奇葩。