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一节富有成效的物理课，课前精彩的引入是关键。如果在教学上能精心创设问题情境，就能充分调动学生的注意力、心理需求、学习动机，引导学生在特定的物理问题情境中发挥想象、大胆猜想、有的放矢地对所提出的物理问题进行探究、使课堂气氛活跃，使物理学科的科学探究功能得以发挥。
一、什么是问题情境
问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到的心理困境”。也就是说，问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。因此，问题情境的设置目的在于提出问题，使之与学生已有知识经验产生强烈的矛盾冲突，从而使学生萌发解决问题的欲望。
二、创设问题情境的意义
现代教学论研究指出，学生产生学习愿望的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起学生学习的求知欲；没有问题，就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能停留在表层和形式上。创设问题情境，其目的在于有效地引起学生的心理追求、激活思维、强化理解、促进学习。初中物理教学过程是不断地提出问题并以解决问题的方式得到新的知识。因此在教学过程中精心创设一定的问题情境，以问题为主线，来调控课堂教学，便能充分调动学生学习的积极性，诱发探究问题的动机，引发学生的创新冲动，促进课堂上产生浓厚的探究氛围。
三、创设问题情境的途径
创设问题情境时，可以根据学生已有知识经验和教学目的，设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的疑点，可以采取不同的途径。
（一）用亲切的生活实例创设问题情境，引发学生寻找答案的冲动
教师对问题情境的设置如果能贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时将学生学到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，就能使学生体会到物理与生活、生产的紧密联系，做到学以致用。学生很想尝试用学到的物理知识解答生活中随处可见的物理现象。因此，在课堂上创设有关联系生活实际的问题情境，将会极大地激发学生的求知欲望，主动融入亲切有趣的问题情境中。
（二）利用强烈的认知冲突创设问题情境，使学生走出理解的误区
人类的一切探索行为都来源于探索的冲动和愿望，而探索的愿望源自认知的冲突，认知冲突是一种矛盾，是学生当前学习内容和原有的认知水平不确定、不和谐、不完美的认知矛盾。有了认知的矛盾，学生就会产生解决矛盾的冲动和愿望，就能诱发学生探究的热情和动力。如果教师在课堂上能够设计与学生认知有矛盾的问题情境，学生将会抱着急切的心理和怀疑的态度来重新思考问题。
（三）挖掘生动、有趣的演示实验来创设问题情境，吸引学生眼球
课堂上教师要演示的物理实验很多，演示的效果很大程度上影响着学生的学习积极性。生动、可见度好的演示实验能使学生感到惊奇、有跃跃欲试的冲动，能激发学生进入问题情境的主动配合状态。促使学生去探究和深思，通过观察精彩的的演示实验之后，教师把所隐藏的物理知识展现出来时，就是给学生一种寻找问题答案的思维过程。
（四）创设发散式的问题情境，诱导学生的发散思维
发散思维是以多端性和变通性为特点的创造性思维方法。发散思维对问题从不同角度进行探索，它不同于一般思维，它能发挥人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥物理中形象思维、灵感思维等作用。因而能按最优化方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系，实现认识过程的飞跃，从而达到对知识的有效掌握与灵活运用。如果教师从不同方向、不同途径、不同角度设置一些多向问题情境来激起疑问，引导学生在短时间内发现、寻找与此中心有密切联系的知识点，就能深化对知识的理解，开发学生思维的灵活度。
（五）创设陷阱式的问题情境，引导学生深入探究
“陷阱式”的问题情境是针对学生在知识上普遍存在的误区，有意设置一些貌似正确但有错误、貌似相似但有区别的“陷阱”问题让学生讨论、探究，在矛盾的争议过程中使学生的思维得到拓展。
例如，学完阿基米德原理后，为了巩固对F浮=G排的深刻理解。教师可以有意设置这样的题目：一木块重10N，放入装有水的烧杯里浮在水面，溢出的水所受重力（ ）。
A、10N B、大于10N C、可能8N D、无法确定
学生思考后都一致认为选A答案。解释的理由也很一致，木块漂浮满足F浮=G木=10N，而浮力又等于物体所排开的液体所受到的重力，所以排开10N的水。可见学生对排开的液体与溢出的液体的区别没能正确地理解。其实物体排开液体的体积不一定要溢出来，排开的液体可以使容器的液面上升，也可以溢出一部分，只有容器装满液体时排开的液体才会全部溢出，学生认为排开的液体就是溢出的液体，是受到完成阿基米德原理实验时的干扰而掉进所设置的“陷阱”，正确答案是C，烧杯里的水原先可能装满也可能未装满。
四、创设问题情境时要注意的问题
初中物理教材中可以创设的问题情境随处可见，教师在教学方案的设计时要从教材的实际和学生的接受水平出发，在问题的探索教学中不能为了触发学生的好奇心而随便设置偏离讲授内容或新课授完学生经过努力还无法找到答案的问题情境。
要充分考虑到学生的思维活动，要以激发学生兴趣为突破口，不但要考虑学生经过努力思考之后能否想到答案，还要充分估计学生可能想到的多种答案。这就需要教师对学生的实际思维活动要有一个了解，引导学生思考的方向。当抛出的问题情境使学生陷入迷惘的思索时，教师要有及时调整的应变意识，要注意引导学生根据已有的知识和经验，从各种不同角度、沿不同方向、不同侧面进行不同层次的思考和假设，全方位寻找与探索问题相适应的解决途径，训练学生思维的发散性、深刻性和收敛性等多方面的思维品质，培养综合应用多种思维方式解决物理问题的能力，使新课能够顺利进行。
一、什么是问题情境
问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到的心理困境”。也就是说，问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。因此，问题情境的设置目的在于提出问题，使之与学生已有知识经验产生强烈的矛盾冲突，从而使学生萌发解决问题的欲望。
二、创设问题情境的意义
现代教学论研究指出，学生产生学习愿望的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起学生学习的求知欲；没有问题，就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能停留在表层和形式上。创设问题情境，其目的在于有效地引起学生的心理追求、激活思维、强化理解、促进学习。初中物理教学过程是不断地提出问题并以解决问题的方式得到新的知识。因此在教学过程中精心创设一定的问题情境，以问题为主线，来调控课堂教学，便能充分调动学生学习的积极性，诱发探究问题的动机，引发学生的创新冲动，促进课堂上产生浓厚的探究氛围。
三、创设问题情境的途径
创设问题情境时，可以根据学生已有知识经验和教学目的，设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的疑点，可以采取不同的途径。
（一）用亲切的生活实例创设问题情境，引发学生寻找答案的冲动
教师对问题情境的设置如果能贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时将学生学到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，就能使学生体会到物理与生活、生产的紧密联系，做到学以致用。学生很想尝试用学到的物理知识解答生活中随处可见的物理现象。因此，在课堂上创设有关联系生活实际的问题情境，将会极大地激发学生的求知欲望，主动融入亲切有趣的问题情境中。
（二）利用强烈的认知冲突创设问题情境，使学生走出理解的误区
人类的一切探索行为都来源于探索的冲动和愿望，而探索的愿望源自认知的冲突，认知冲突是一种矛盾，是学生当前学习内容和原有的认知水平不确定、不和谐、不完美的认知矛盾。有了认知的矛盾，学生就会产生解决矛盾的冲动和愿望，就能诱发学生探究的热情和动力。如果教师在课堂上能够设计与学生认知有矛盾的问题情境，学生将会抱着急切的心理和怀疑的态度来重新思考问题。
（三）挖掘生动、有趣的演示实验来创设问题情境，吸引学生眼球
课堂上教师要演示的物理实验很多，演示的效果很大程度上影响着学生的学习积极性。生动、可见度好的演示实验能使学生感到惊奇、有跃跃欲试的冲动，能激发学生进入问题情境的主动配合状态。促使学生去探究和深思，通过观察精彩的的演示实验之后，教师把所隐藏的物理知识展现出来时，就是给学生一种寻找问题答案的思维过程。
（四）创设发散式的问题情境，诱导学生的发散思维
发散思维是以多端性和变通性为特点的创造性思维方法。发散思维对问题从不同角度进行探索，它不同于一般思维，它能发挥人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥物理中形象思维、灵感思维等作用。因而能按最优化方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系，实现认识过程的飞跃，从而达到对知识的有效掌握与灵活运用。如果教师从不同方向、不同途径、不同角度设置一些多向问题情境来激起疑问，引导学生在短时间内发现、寻找与此中心有密切联系的知识点，就能深化对知识的理解，开发学生思维的灵活度。
（五）创设陷阱式的问题情境，引导学生深入探究
“陷阱式”的问题情境是针对学生在知识上普遍存在的误区，有意设置一些貌似正确但有错误、貌似相似但有区别的“陷阱”问题让学生讨论、探究，在矛盾的争议过程中使学生的思维得到拓展。
例如，学完阿基米德原理后，为了巩固对F浮=G排的深刻理解。教师可以有意设置这样的题目：一木块重10N，放入装有水的烧杯里浮在水面，溢出的水所受重力（ ）。
A、10N B、大于10N C、可能8N D、无法确定
学生思考后都一致认为选A答案。解释的理由也很一致，木块漂浮满足F浮=G木=10N，而浮力又等于物体所排开的液体所受到的重力，所以排开10N的水。可见学生对排开的液体与溢出的液体的区别没能正确地理解。其实物体排开液体的体积不一定要溢出来，排开的液体可以使容器的液面上升，也可以溢出一部分，只有容器装满液体时排开的液体才会全部溢出，学生认为排开的液体就是溢出的液体，是受到完成阿基米德原理实验时的干扰而掉进所设置的“陷阱”，正确答案是C，烧杯里的水原先可能装满也可能未装满。
四、创设问题情境时要注意的问题
初中物理教材中可以创设的问题情境随处可见，教师在教学方案的设计时要从教材的实际和学生的接受水平出发，在问题的探索教学中不能为了触发学生的好奇心而随便设置偏离讲授内容或新课授完学生经过努力还无法找到答案的问题情境。
要充分考虑到学生的思维活动，要以激发学生兴趣为突破口，不但要考虑学生经过努力思考之后能否想到答案，还要充分估计学生可能想到的多种答案。这就需要教师对学生的实际思维活动要有一个了解，引导学生思考的方向。当抛出的问题情境使学生陷入迷惘的思索时，教师要有及时调整的应变意识，要注意引导学生根据已有的知识和经验，从各种不同角度、沿不同方向、不同侧面进行不同层次的思考和假设，全方位寻找与探索问题相适应的解决途径，训练学生思维的发散性、深刻性和收敛性等多方面的思维品质，培养综合应用多种思维方式解决物理问题的能力，使新课能够顺利进行。