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现在的作文教学往往陷入这样一种困境：教学没有真正着眼于真正的教学内容。很多时候，作文课就是教师出题，学生写，教师打分数。这里没有真正意义上的作文教学。这需要我们去探索学生的写作心理、写作过程，设计出真正意义上属于作文教学的教学方法。
一、解释个人的情感
写作的本质是传达情感。个人情感的表达往往跟个人的经历是密切相关的。由于个人经历，写作者有着强烈而真挚的情感，故而“情动于中而形于言”（《诗大序》）。这是借文学以流露情感的一种传达和解释感情的方式。
1.直抒胸臆
传达得直白的往往是利用直抒胸臆的方式表达情感的。如李白的《别南陵儿童入京》：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”这首诗的创作是诗人在接收到外界的信号后，突然心随事动，产生了微妙的灵感，于是行之于诗。
初中生写作，也可以引导他们直抒胸臆。有的学生看到写作文就产生畏惧心理，实际上，是没有了解什么是作文呢？怎么作文？作文，就是抒发自己的情感——能感之、能写之。只要心灵不死，每个人对世间万物、人间万象、自身经历总有触动，能用语言的外衣将这份情感写出来，就是作文。哪怕是用朴拙的语言表达出来的真情，也是可圈可点的。语言可以通过积累再完善。
2.同步抒情
写个人情感的也可以写别的人或事来表现个人同样的情感，这是同步抒情。初中生作文，有这样一种类型，也是从眼前的人或事，写到自己类似的感情。有这样一个题目：又是一年风起时。又，暗示了眼前的人或事在记忆中曾出现过，所以本文可以以现实和回忆交错、他人与自己经历的参差交互的形式同步抒情。所以，写作的过程应为：他人或他物——共生共感——组织加工——外化为文字。
3.含蓄抒情
个人情感的表达是写作者自己的生活经历，将自己的生活经历加工和组织之后，以表达个人的情感。这种个人情感的表达由于表达的是与自己的真实经历相关的内容，传达的时候容易显得感情真挚和充沛。初中生写作也是如此，抒写真情，可以含蓄，可以委婉，但一定要真挚。
含蓄抒情的创作过程是：事物——触动心灵——思索加工——委婉外化为文字。
二、解释社会生活
写作者不仅仅是个人经历的创作者，同时也是展现他人生活甚至社会生活的创作者。他们所要解释的不仅仅是自己的强烈感情，而且也解释别样的感情。写作者也具备这样的创造力——解释生活现象。
在写作教学时，教师不仅仅是出一个题目，让学生写。教师更要关注学生写作的过程。
1.社会生活的种种现象：选材
要选择小而有意义的材料。每当老师布置一个作文题，不少同学总要搜肠刮肚去拣大的材料。其实，写一篇文章，真的不需要一味地去拣大材料，生活中的小材料，小事情同样可以写出好文章，反映大主题。课文中这方面的例子是很多的。《背影》选的就是父亲为我买橘子这件小事来写的。
选择材料要小而有意义。哪些是有意义的事呢？对此，有些同学在理解上有片面性。他们以为，有意义的事只是拾金不昧、乘车让座、扶盲人过马路之类“好人好事”，或者是英勇机智地与坏人作斗争、冰河上救人、大火中抢
救国家财产这样的大事。在这样的认识下，他们觉得自己没有做过这类事，就没有材料可写了，因而一提笔写作文就为难，有的甚至把作文当作编故事了。其实，写有意义的事不一定就是写好人好事或什么惊天动地的大事情。诚然，好人好事可以写，重大题材应该写，但我们不能用这个框子限制自己。大事可以教育人，小事同样能使人感动。在我们的生活中有许多平凡的事蕴含着深刻的思想意义，有许多看似微小的事能给人留下深刻的印象，使人受到教益。
2.习得、认识：留心身边人和事
所谓习得加工的过程就是要做一个有心人，不仅要学习书本上的知识，还要留心身边的人或事。拥有一颗善感的心灵，那么身边的点点滴滴都能成为我们写作的内容。
3.加工组织：谋篇布局
谋篇布局就是文章的构架，它是文章局部与局部、局部与全体之间的有机统一。主题是文章的“花”，那么材料就是文章的“叶”，结构就是文章的“枝干”。因此，只有精心谋篇布局，才能写出佳作。
结构安排要符合逻辑。一件事情发生的先后，在叙述中应交代清楚前因、后果，按照最合适的叙述方式进行叙写。人的头脑接受事物的过程也是如此。先接触到人或事，再使人或事产生触动，即提出问题分析问题解决问题。这是一个符合逻辑的过程。谋篇布局中，这一点应该做到有条不紊的。
结构恰当地表现中心。主题是文章的內容，结构是文章的形式，形式必须为内容服务，这是安排文章结构时必须遵循的一条原则。
写文章之前，一定要打草稿，写下提要或提纲，根据中心安排先后，安排详略。要避免“眼高手低”。使用写作技巧来雕琢作文，比如欲扬先抑、衬托、对比、修辞等手法。
综上，初中生写作文，我们更应关注写作的外在条件和内在动因，及学生写作的动态过程。贯穿于这个过程始终的是心灵的触动和真情的喷发，我们的作文应该是真情实感的吐露，是为心灵披上一件合身的外衣。
作者单位：江苏省昆山市周市中学（215314）
一、解释个人的情感
写作的本质是传达情感。个人情感的表达往往跟个人的经历是密切相关的。由于个人经历，写作者有着强烈而真挚的情感，故而“情动于中而形于言”（《诗大序》）。这是借文学以流露情感的一种传达和解释感情的方式。
1.直抒胸臆
传达得直白的往往是利用直抒胸臆的方式表达情感的。如李白的《别南陵儿童入京》：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”这首诗的创作是诗人在接收到外界的信号后，突然心随事动，产生了微妙的灵感，于是行之于诗。
初中生写作，也可以引导他们直抒胸臆。有的学生看到写作文就产生畏惧心理，实际上，是没有了解什么是作文呢？怎么作文？作文，就是抒发自己的情感——能感之、能写之。只要心灵不死，每个人对世间万物、人间万象、自身经历总有触动，能用语言的外衣将这份情感写出来，就是作文。哪怕是用朴拙的语言表达出来的真情，也是可圈可点的。语言可以通过积累再完善。
2.同步抒情
写个人情感的也可以写别的人或事来表现个人同样的情感，这是同步抒情。初中生作文，有这样一种类型，也是从眼前的人或事，写到自己类似的感情。有这样一个题目：又是一年风起时。又，暗示了眼前的人或事在记忆中曾出现过，所以本文可以以现实和回忆交错、他人与自己经历的参差交互的形式同步抒情。所以，写作的过程应为：他人或他物——共生共感——组织加工——外化为文字。
3.含蓄抒情
个人情感的表达是写作者自己的生活经历，将自己的生活经历加工和组织之后，以表达个人的情感。这种个人情感的表达由于表达的是与自己的真实经历相关的内容，传达的时候容易显得感情真挚和充沛。初中生写作也是如此，抒写真情，可以含蓄，可以委婉，但一定要真挚。
含蓄抒情的创作过程是：事物——触动心灵——思索加工——委婉外化为文字。
二、解释社会生活
写作者不仅仅是个人经历的创作者，同时也是展现他人生活甚至社会生活的创作者。他们所要解释的不仅仅是自己的强烈感情，而且也解释别样的感情。写作者也具备这样的创造力——解释生活现象。
在写作教学时，教师不仅仅是出一个题目，让学生写。教师更要关注学生写作的过程。
1.社会生活的种种现象：选材
要选择小而有意义的材料。每当老师布置一个作文题，不少同学总要搜肠刮肚去拣大的材料。其实，写一篇文章，真的不需要一味地去拣大材料，生活中的小材料，小事情同样可以写出好文章，反映大主题。课文中这方面的例子是很多的。《背影》选的就是父亲为我买橘子这件小事来写的。
选择材料要小而有意义。哪些是有意义的事呢？对此，有些同学在理解上有片面性。他们以为，有意义的事只是拾金不昧、乘车让座、扶盲人过马路之类“好人好事”，或者是英勇机智地与坏人作斗争、冰河上救人、大火中抢
救国家财产这样的大事。在这样的认识下，他们觉得自己没有做过这类事，就没有材料可写了，因而一提笔写作文就为难，有的甚至把作文当作编故事了。其实，写有意义的事不一定就是写好人好事或什么惊天动地的大事情。诚然，好人好事可以写，重大题材应该写，但我们不能用这个框子限制自己。大事可以教育人，小事同样能使人感动。在我们的生活中有许多平凡的事蕴含着深刻的思想意义，有许多看似微小的事能给人留下深刻的印象，使人受到教益。
2.习得、认识：留心身边人和事
所谓习得加工的过程就是要做一个有心人，不仅要学习书本上的知识，还要留心身边的人或事。拥有一颗善感的心灵，那么身边的点点滴滴都能成为我们写作的内容。
3.加工组织：谋篇布局
谋篇布局就是文章的构架，它是文章局部与局部、局部与全体之间的有机统一。主题是文章的“花”，那么材料就是文章的“叶”，结构就是文章的“枝干”。因此，只有精心谋篇布局，才能写出佳作。
结构安排要符合逻辑。一件事情发生的先后，在叙述中应交代清楚前因、后果，按照最合适的叙述方式进行叙写。人的头脑接受事物的过程也是如此。先接触到人或事，再使人或事产生触动，即提出问题分析问题解决问题。这是一个符合逻辑的过程。谋篇布局中，这一点应该做到有条不紊的。
结构恰当地表现中心。主题是文章的內容，结构是文章的形式，形式必须为内容服务，这是安排文章结构时必须遵循的一条原则。
写文章之前，一定要打草稿，写下提要或提纲，根据中心安排先后，安排详略。要避免“眼高手低”。使用写作技巧来雕琢作文，比如欲扬先抑、衬托、对比、修辞等手法。
综上，初中生写作文，我们更应关注写作的外在条件和内在动因，及学生写作的动态过程。贯穿于这个过程始终的是心灵的触动和真情的喷发，我们的作文应该是真情实感的吐露，是为心灵披上一件合身的外衣。
作者单位：江苏省昆山市周市中学（215314）