论文部分内容阅读
【摘 要】 随着素质教育的普及，当下学生在体育课堂的学习情况也越来越被重视。初中生处于生理和心理发展的关键期，优质的体育教学在学生全面发展的道路上不可或缺，本文就如何调动初中生参与体育课程的主动参与性展开讨论，主要涉及到原因和措施两个方面。
【关键词】 初中体育 主动性 全面发展
当学生升入初中后，课程难度增加，学习压力随之增大，这也导致初中生参与体育活动的积极性下降，对体育课程的学习缺乏热情。事实上，体育活动的锻炼不仅不会影响学生文化课的学习，反而对文化知识的学习大有裨益。怎样能使初中生乐于参与体育课程的学习，是值得教师重视的问题。
1. 初中生参与体育学习主动性差的原因
1.1课堂互动不佳
体育课程本身更强调共同参与的课程性质，也使得它与其他课程的教学形式存在差异，更加强调参与感和互动性。初中体育课堂的教学不应该由教师单方面主导，但有些教师太过注重于教科书中体育要领的教授，过多的进行单方面知识讲解，很少与学生进行互动和交流。这直接影响了课堂的整体参与度，使得教师无法了解到学生的真实感受和具体情况，由此忽视了个体差异性，没有针对性的展开教学，使得在身体素质上不同程度的学生没有得到个性化需求的满足，从而影响初中体育教学效果。
1.2课程内容单调
在文化课程的学习中，学生对哪一门科目有兴趣，便会增强对该门课程的积极性。对于体育课程同样如此，对体育课程产生兴趣是增强体育学习主动性和参与度的前提。倘若体育教师的课程内容枯燥乏味，开展的体育活动缺乏丰富性，便会丧失学生自主投入的主动性。目前的实际教学中，不时会存在“考试考什么，教师就传授什么”的情况，体育教学又很容易在跟文化课的比较下被学校或教师忽视。倘若体育教师只是为了完成本门课程的教学内容，仅仅立足于期中、期末的体育考核标准，展开简单化的教学，那么体育课堂便是缺乏教学设计和针对性的单一化重复。
1.3学生自身的不重视
当下的体育课程教学虽然已经越来越被重视，但是在现有的教育制度之下，体育课成绩跟其他课程相比，考核次数较少，所占分值较小。学生在学业课程和家长重视考试成绩的双重压力之下，容易导致“厚此薄彼”的心理出现;重视文化课，忽视体育课，认为体育课不重要。于是将精力全部转移到其他科目上，以求得文化课分数的更高回报。也有部分学生的身体素质较差，无法正常完成课堂学习任务，这样的个体差异也会使这部分学生产生对体育课的挫败感。诸如此类的自身原因，也造成了学生以消极态度对待体育课的结果。
2. 增强初中生主动参与性的对策
2.1关注学生需求
如果学生间的个体差异性较大，采取统一的教学标准只会适得其反。只有当学生在学习中处于主体地位时，学习效率才会随之提高。初中体育教师应该尊重学生的意见，增进师生间的交流与互动，及时了解到每个学生学习感受的反馈。在课程内容上也可以尊重初中生的喜好，比如，在课程教学展开前，可以事先了解学生的兴趣，再据此确定教学内容。这种经过学生主动选择的方式，会提高学生自主参与的意愿，从而提升体育课堂的学习效果。教师还要灵活、变通地开展教学，关注个体差异性。体育课程教学的目标在于使学生实现全面发展，所以教师不能刻板严守体育考试的考核项目和测试标准。可以针对身体素质不同层次的学生，依据不同的标准进行个性化的分组训练。
2.2课堂内容多样化
目前初中体育课程的内容，更多是一些简单的体能锻炼。这样重复化、单一化的课程内容循规蹈矩，很难吸引初中生投入其中。初中生也有喜爱玩耍的天性，因此，初中体育教师应注重教学设计，增加体育课堂活动的多样性，让初中生在体育课程中有愉悦感。比如，在课堂之中可以加入更多富有趣味性的运动。例如，初中体育教师可以组织学生进行蛙跳、“萝卜蹲”、“跳山羊”等游戏，除了进行游戏之外，还可以在此之中融入一些其他的教学元素。教师可以在游戏中设置竞赛环节，把学生分成若干小组，使各小组之间进行对决，按照优胜劣汰的规则，对学生进行鼓励。正如以上方式，教师可以通过使用游戏教学法来活跃气氛，以任务教学法来促使学生主动性提高。使学生在游戏的同时，还主动参与了体育锻炼，在学习之余得以放松。
2.3考核多元化
体育课程的开设是为了使学生得到全面发展，而体育成绩的考核也应该多元化，不应只局限于传统的考核标准。单一、片面的考核模式不仅不利于初中生身体素质的全面发展，还会抹杀一部分学生的主动参与性，初中体育课程的评价标准应该走向多元化。在评价对象上，可以不只采用过去的教师评价，比如在足球、篮球、排球等团体合作性的体育活动中，可以采用学生自评、同学互评等方式进行评判，增强学生的责任感，促进初中生提高对体育课堂的积极性。在考核内容上，可以将学生平时参与体育课堂活动的表现纳入到考核之中。这其中可以包括该生从学期开始以来到期末结束这之中的进步程度、参与活动的活跃度、团体协作性等。采取多元化的考核评价方式，是对学生综合素质发展更客观的呈现，也是一种促进初中生主动参与体育课程学习的方式。
3. 小结
有效的体育教学能让初中生在学业之余更好的放松，从而以更饱满的精力投入到学习当中，促进学习效率的提高。因此，初中体育教师应立足于学生，结合初中生的生理、心理特点，注重个体差异来满足学生的不同需要，提高学生对体育课程的主动参与性，促进初中体育教学的实效性。
参考文献
[1] 肖建忠，李华.初中体育“行政班+选项”教学的理论依据与实践效果[J].体育学刊，2018，25（1）：110-112.
[2] 傅建，劉思良.不同时间中—大强度体育锻炼对初中生学习自控力及学业成绩影响的实验研究[J].体育与科学，2018，39（1）：114-120.
[3] 马秀珍.初中体育与健康课程内容资源开发利用研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2019，41（1）：193-196.
【关键词】 初中体育 主动性 全面发展
当学生升入初中后，课程难度增加，学习压力随之增大，这也导致初中生参与体育活动的积极性下降，对体育课程的学习缺乏热情。事实上，体育活动的锻炼不仅不会影响学生文化课的学习，反而对文化知识的学习大有裨益。怎样能使初中生乐于参与体育课程的学习，是值得教师重视的问题。
1. 初中生参与体育学习主动性差的原因
1.1课堂互动不佳
体育课程本身更强调共同参与的课程性质，也使得它与其他课程的教学形式存在差异，更加强调参与感和互动性。初中体育课堂的教学不应该由教师单方面主导，但有些教师太过注重于教科书中体育要领的教授，过多的进行单方面知识讲解，很少与学生进行互动和交流。这直接影响了课堂的整体参与度，使得教师无法了解到学生的真实感受和具体情况，由此忽视了个体差异性，没有针对性的展开教学，使得在身体素质上不同程度的学生没有得到个性化需求的满足，从而影响初中体育教学效果。
1.2课程内容单调
在文化课程的学习中，学生对哪一门科目有兴趣，便会增强对该门课程的积极性。对于体育课程同样如此，对体育课程产生兴趣是增强体育学习主动性和参与度的前提。倘若体育教师的课程内容枯燥乏味，开展的体育活动缺乏丰富性，便会丧失学生自主投入的主动性。目前的实际教学中，不时会存在“考试考什么，教师就传授什么”的情况，体育教学又很容易在跟文化课的比较下被学校或教师忽视。倘若体育教师只是为了完成本门课程的教学内容，仅仅立足于期中、期末的体育考核标准，展开简单化的教学，那么体育课堂便是缺乏教学设计和针对性的单一化重复。
1.3学生自身的不重视
当下的体育课程教学虽然已经越来越被重视，但是在现有的教育制度之下，体育课成绩跟其他课程相比，考核次数较少，所占分值较小。学生在学业课程和家长重视考试成绩的双重压力之下，容易导致“厚此薄彼”的心理出现;重视文化课，忽视体育课，认为体育课不重要。于是将精力全部转移到其他科目上，以求得文化课分数的更高回报。也有部分学生的身体素质较差，无法正常完成课堂学习任务，这样的个体差异也会使这部分学生产生对体育课的挫败感。诸如此类的自身原因，也造成了学生以消极态度对待体育课的结果。
2. 增强初中生主动参与性的对策
2.1关注学生需求
如果学生间的个体差异性较大，采取统一的教学标准只会适得其反。只有当学生在学习中处于主体地位时，学习效率才会随之提高。初中体育教师应该尊重学生的意见，增进师生间的交流与互动，及时了解到每个学生学习感受的反馈。在课程内容上也可以尊重初中生的喜好，比如，在课程教学展开前，可以事先了解学生的兴趣，再据此确定教学内容。这种经过学生主动选择的方式，会提高学生自主参与的意愿，从而提升体育课堂的学习效果。教师还要灵活、变通地开展教学，关注个体差异性。体育课程教学的目标在于使学生实现全面发展，所以教师不能刻板严守体育考试的考核项目和测试标准。可以针对身体素质不同层次的学生，依据不同的标准进行个性化的分组训练。
2.2课堂内容多样化
目前初中体育课程的内容，更多是一些简单的体能锻炼。这样重复化、单一化的课程内容循规蹈矩，很难吸引初中生投入其中。初中生也有喜爱玩耍的天性，因此，初中体育教师应注重教学设计，增加体育课堂活动的多样性，让初中生在体育课程中有愉悦感。比如，在课堂之中可以加入更多富有趣味性的运动。例如，初中体育教师可以组织学生进行蛙跳、“萝卜蹲”、“跳山羊”等游戏，除了进行游戏之外，还可以在此之中融入一些其他的教学元素。教师可以在游戏中设置竞赛环节，把学生分成若干小组，使各小组之间进行对决，按照优胜劣汰的规则，对学生进行鼓励。正如以上方式，教师可以通过使用游戏教学法来活跃气氛，以任务教学法来促使学生主动性提高。使学生在游戏的同时，还主动参与了体育锻炼，在学习之余得以放松。
2.3考核多元化
体育课程的开设是为了使学生得到全面发展，而体育成绩的考核也应该多元化，不应只局限于传统的考核标准。单一、片面的考核模式不仅不利于初中生身体素质的全面发展，还会抹杀一部分学生的主动参与性，初中体育课程的评价标准应该走向多元化。在评价对象上，可以不只采用过去的教师评价，比如在足球、篮球、排球等团体合作性的体育活动中，可以采用学生自评、同学互评等方式进行评判，增强学生的责任感，促进初中生提高对体育课堂的积极性。在考核内容上，可以将学生平时参与体育课堂活动的表现纳入到考核之中。这其中可以包括该生从学期开始以来到期末结束这之中的进步程度、参与活动的活跃度、团体协作性等。采取多元化的考核评价方式，是对学生综合素质发展更客观的呈现，也是一种促进初中生主动参与体育课程学习的方式。
3. 小结
有效的体育教学能让初中生在学业之余更好的放松，从而以更饱满的精力投入到学习当中，促进学习效率的提高。因此，初中体育教师应立足于学生，结合初中生的生理、心理特点，注重个体差异来满足学生的不同需要，提高学生对体育课程的主动参与性，促进初中体育教学的实效性。
参考文献
[1] 肖建忠，李华.初中体育“行政班+选项”教学的理论依据与实践效果[J].体育学刊，2018，25（1）：110-112.
[2] 傅建，劉思良.不同时间中—大强度体育锻炼对初中生学习自控力及学业成绩影响的实验研究[J].体育与科学，2018，39（1）：114-120.
[3] 马秀珍.初中体育与健康课程内容资源开发利用研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2019，41（1）：193-196.