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杨振宁教授曾不止一次讲述这样一件事情：到美国的中国留学生一个明显的特点是胆小。和中国学生相比，美国学生鲜明的个性特征和大胆的创新精神明显占优势。以“高智商”自居的中国留学生似乎成了“低水平”西方学生的“打工者”。中国学生的这种弱点和劣势不能不说是与其所受的教育定势有关。长期以来我们的教育习惯于知识的传授，我们的教师习惯于扮演传道士的角色，我们的学生习惯于按部就班和循规蹈矩，不敢越雷池一步，从而失去了主动“到中流击水”的勇气。
新课程理念下的课堂教学如何关注学生情感、培养学生个性，下面谈谈个人的一些看法。
一、人文关怀——情感的生成
课堂教学一度成了与生活割裂的空间，传授的知识成了从生活中剥离出的纯粹知识。一个有智慧的教师对学生的爱应该是深刻的——不只是关注其智力，更关心其情感；不只是关注其肉体，更关心其灵魂。
1.情境感染。我们要努力营造民主、宽松、和谐、安全、自由的课堂教学氛围。学生积极情感的生成离不开教师对其关爱，亲其师而信其道，促进爱的迁移。教师要善于了解和挖掘学生的情绪状态，善于以自己振奋、愉快的情绪感染学生。如在教学“百分率的应用”一课时，课前教师播放北京申办2008年奥运会的画面，让学生把所看到的用一句话说一说，学生1高兴地说：“我们申奥成功了。”学生2激动地说：“我们赢了！”“是的，我们赢了！，那么就让我们一起回忆那激动人心的投票过程吧。”教师一句顺水推舟的话自然地引入到百分率的应用问题上来。通过这样语言和情境的感染，激发了学生的求知欲，并能产生情感共鸣，使学生产生一种自豪感和满足感。
2.充满期待。著名的皮格马利翁效应表明，教师对学生的期待会不断促进学生的发展。教师对学生充满信任，会使学生倍感亲切，倍受鼓舞，学生就以积极的态度对待教师，对待学习。马卡连柯说：“人活着的真正刺激，是明天的快乐。”而期待的意义就在于让学生看到“明天的快乐”。课堂上每当学生回答不出来的时候，教师总是用期待的目光看着学生，并鼓励说：“不要紧，仔细想一想，肯定能想出来的。”即使学生回答错误，教师也要肯定学生敢于回答的精神和正确的局部，再启发他们思考错误的部分，使每个学生都能“信心十足地站起来，心悦诚服地坐下去”。
3.人文熏陶。在教学中渗透博大精深的数学文化，提高学生的数学素养。几千年来的数学发展史、中外数学家的典故、数学思想方法以及数学在生活中的应用等在教学时简明扼要、击中要点，给课堂增添不少新意，使学生获得知识的同时又给学生不少人生的启迪。如一位教师在上“分数、百分数应用题”的复习课时，打破常规，全课以矿泉水为主线。通过创设“生产矿泉水——销售矿泉水——购买矿泉水——喝矿泉水”等一系列的教学情境，将复习内容巧妙地贯穿在其中，构建了由浅入深、由易到难较为完整的复习路径。课中所提供的学习材料均来自现实生活，使学生感到数学与生活的密切联系，体会到数学应用的价值，这无疑就是学生情感的内在体验。
二、苦尽甘来——情感的升华
教师若把讲堂变成学堂，把可以托付给学生的托付给学生，让学生自己去学，教学的效果就会大不一样。在教学中，让学生通过观察、猜测、验证、自主探究与合作交流等形式，领略知识的形成过程，体验探索的成功，自然会有一种愉悦的情感。但在教学中还须注意：
1.正视探究中的“苦”。在学习过程中确实有部分学生有怕苦畏难的情绪，稍遇困难就浅尝辄止。其实在探求新知的道路上并不可能一帆风顺，经过自己苦思冥想与艰难探索，从“山重水复”到“柳暗花明”，更能体会到数学深层次的美。如，在教学“工程问题”之前，有位教师提出这样一个问题：一些面粉，单做包子可做40个，单做馒头可做16个，现在用这些面粉先做了15个包子后，剩下的面粉还能做多少个馒头？这一题在学习“工程问题”之前确实有一定的难度，一些面粉的总重量不知道，学生感到无从下手，但经过艰苦的探索，凭借生活经验，最后全班共有七种不同的解法。
方法一：假设这袋面粉有1600克，那么每个包子要用40克面粉，每个馒头要用100克面粉，则（1600－40×15）÷100=10（个）
方法二：16－15÷（40÷16）=10（个）
方法三：（40－15）÷（40÷16）=10（个）
方法四：40：16=5：2 40－15=25（个） 25÷5×2=10（个）
方法五：（40－15）÷40×16=10（个）
方法六：（1－15÷40）×16=10（个）
方法七：（1－■×15）÷■=10（个）
“历尽坎坷成大道”，学生思考虽苦，但收获颇丰，这是一种更高层次上的乐。
2.正视探究中的“失败”。现代教育理论告诉我们：让学生学会学习要比学习知识更重要，要想提高学生的学习能力，就应该多给他们体验的机会，让他们尝试成功，也包括尝试错误和失败。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要多鼓励，使他们增强自信心，增强心理调节能力，做到败者弥坚，寻找原因和对策。胜利最终属于永不言败的挑战者。失败对学生来说也是一种难得的体验，正是有了失败的教训，才能使学生今后的人生道路更平坦。
新课程理念下的课堂教学如何关注学生情感、培养学生个性，下面谈谈个人的一些看法。
一、人文关怀——情感的生成
课堂教学一度成了与生活割裂的空间，传授的知识成了从生活中剥离出的纯粹知识。一个有智慧的教师对学生的爱应该是深刻的——不只是关注其智力，更关心其情感；不只是关注其肉体，更关心其灵魂。
1.情境感染。我们要努力营造民主、宽松、和谐、安全、自由的课堂教学氛围。学生积极情感的生成离不开教师对其关爱，亲其师而信其道，促进爱的迁移。教师要善于了解和挖掘学生的情绪状态，善于以自己振奋、愉快的情绪感染学生。如在教学“百分率的应用”一课时，课前教师播放北京申办2008年奥运会的画面，让学生把所看到的用一句话说一说，学生1高兴地说：“我们申奥成功了。”学生2激动地说：“我们赢了！”“是的，我们赢了！，那么就让我们一起回忆那激动人心的投票过程吧。”教师一句顺水推舟的话自然地引入到百分率的应用问题上来。通过这样语言和情境的感染，激发了学生的求知欲，并能产生情感共鸣，使学生产生一种自豪感和满足感。
2.充满期待。著名的皮格马利翁效应表明，教师对学生的期待会不断促进学生的发展。教师对学生充满信任，会使学生倍感亲切，倍受鼓舞，学生就以积极的态度对待教师，对待学习。马卡连柯说：“人活着的真正刺激，是明天的快乐。”而期待的意义就在于让学生看到“明天的快乐”。课堂上每当学生回答不出来的时候，教师总是用期待的目光看着学生，并鼓励说：“不要紧，仔细想一想，肯定能想出来的。”即使学生回答错误，教师也要肯定学生敢于回答的精神和正确的局部，再启发他们思考错误的部分，使每个学生都能“信心十足地站起来，心悦诚服地坐下去”。
3.人文熏陶。在教学中渗透博大精深的数学文化，提高学生的数学素养。几千年来的数学发展史、中外数学家的典故、数学思想方法以及数学在生活中的应用等在教学时简明扼要、击中要点，给课堂增添不少新意，使学生获得知识的同时又给学生不少人生的启迪。如一位教师在上“分数、百分数应用题”的复习课时，打破常规，全课以矿泉水为主线。通过创设“生产矿泉水——销售矿泉水——购买矿泉水——喝矿泉水”等一系列的教学情境，将复习内容巧妙地贯穿在其中，构建了由浅入深、由易到难较为完整的复习路径。课中所提供的学习材料均来自现实生活，使学生感到数学与生活的密切联系，体会到数学应用的价值，这无疑就是学生情感的内在体验。
二、苦尽甘来——情感的升华
教师若把讲堂变成学堂，把可以托付给学生的托付给学生，让学生自己去学，教学的效果就会大不一样。在教学中，让学生通过观察、猜测、验证、自主探究与合作交流等形式，领略知识的形成过程，体验探索的成功，自然会有一种愉悦的情感。但在教学中还须注意：
1.正视探究中的“苦”。在学习过程中确实有部分学生有怕苦畏难的情绪，稍遇困难就浅尝辄止。其实在探求新知的道路上并不可能一帆风顺，经过自己苦思冥想与艰难探索，从“山重水复”到“柳暗花明”，更能体会到数学深层次的美。如，在教学“工程问题”之前，有位教师提出这样一个问题：一些面粉，单做包子可做40个，单做馒头可做16个，现在用这些面粉先做了15个包子后，剩下的面粉还能做多少个馒头？这一题在学习“工程问题”之前确实有一定的难度，一些面粉的总重量不知道，学生感到无从下手，但经过艰苦的探索，凭借生活经验，最后全班共有七种不同的解法。
方法一：假设这袋面粉有1600克，那么每个包子要用40克面粉，每个馒头要用100克面粉，则（1600－40×15）÷100=10（个）
方法二：16－15÷（40÷16）=10（个）
方法三：（40－15）÷（40÷16）=10（个）
方法四：40：16=5：2 40－15=25（个） 25÷5×2=10（个）
方法五：（40－15）÷40×16=10（个）
方法六：（1－15÷40）×16=10（个）
方法七：（1－■×15）÷■=10（个）
“历尽坎坷成大道”，学生思考虽苦，但收获颇丰，这是一种更高层次上的乐。
2.正视探究中的“失败”。现代教育理论告诉我们：让学生学会学习要比学习知识更重要，要想提高学生的学习能力，就应该多给他们体验的机会，让他们尝试成功，也包括尝试错误和失败。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要多鼓励，使他们增强自信心，增强心理调节能力，做到败者弥坚，寻找原因和对策。胜利最终属于永不言败的挑战者。失败对学生来说也是一种难得的体验，正是有了失败的教训，才能使学生今后的人生道路更平坦。