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摘 要 在品德与社会期末开放式考查中引入作品评价、小组合作评价、辩论等评价方法，综合使用闭卷与开卷考查，命题凸显知识性、时代性和人文性，并采用多元主体评价，考查学生的基础知识和能力情感发展水平，从而全面评价其品德发展状况，引领学生发展，并帮助教师改进教学。
关 键 词 课程评价；品德与社会期末考试；作品评价；小组合作
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2016）04-0038-04
随着新课程改革的深入推进，诸如作品展示、日常行为观察、电子档案袋等新的评价手段在品德课程中得到了广泛应用。近年来，余姚市小学品德教研组致力于期末开放性考查的评价研究，尝试引入新的评价手段，以更好地反映学生的学习表现和发展水平。下面，笔者就浙教版《品德与社会》六年级下册期末评价阐述我们的探索。
一、立足“两试”，丰富考查形式
传统闭卷考试侧重于学生道德认知水平的考查，而无法综合测评学生的道德素质发展状况。为克服这一弊端，我们在期末评价中采用“双试卷”，拓展和完善考查形式，凸显学生的主体人格和道德尊严，更好地促进其道德发展。
1.“闭卷”考查基础知识
掌握基本的道德概念是学生形成道德认识、道德情感和道德判断能力的基础，重视基础知识的考查应该是学科评价的重要内容。综观《品德与社会》六年级下册教材，结合课程标准的要求，期末考查内容涉及道德认知、行为准则、社会、生活常识、历史、地理知识等。这些基础知识适宜采用闭卷形式考查，以检验学生的知识发展水平。
为激发学生的答题兴趣，我们将传统题型，如填空题、选择题、判断题、连线题等“变脸”为：常识百事通、迷你万花筒、学做小判官、连线小百科等，让学生身心愉悦地考试。同时，为避免学生为考试而死记硬背，考查内容避免生、冷、偏、难的知识点，注重把握教材核心内容，将与学生生活息息相关的道德认识和道德判断作为考查重点。测试以“智力大冲浪”的形式，在一节课中完成。教师通过批阅试卷，了解学生道德认识的达成水平、存在问题与发展需要，从而更好地改进教学。
2.“开卷”考查能力情感
教育最终给人留下的、可以让人终身受用的不是记住的知识，而是学到的方法、获得的能力，以及情感、意识、习惯、态度和价值观等。我们在“闭卷”基础上重点进行能力情感的开放性考查，希冀摆脱品德课程量化取向的困境，建构质性取向的新型品德评价，科学评价学生的品德发展状况。
在“开卷”考查中，我们综合多种评价方式，设计了“发表和平感言”“共创美好生活”“进行唇枪舌剑”“开展灾难自救”四个活动主题。“发表和平感言”采用作品评价，让学生画一画、书写和平寄语；“共创美好生活”，让学生回顾与展示环保成果；“进行唇枪舌剑”则引导学生展开辩论——“科技发展是利大还是弊大”；“开展灾难自救”则让学生寻找生活中的避险空间，并进行避震演习。在具体的主题活动中，对学生能力、方法、情感、态度、价值观等进行多元评价。借助形式多样的开放式考查，充分发挥评价的激励与导向功能，不仅丰富了学生的经历与体验，也有利于矫正学生的不良观念和行为，引领其品德发展。
二、关注“三性”，把准命题脉络
期末考查应以课程改革的总体目标和基本理念为指导，立足课程标准，紧扣教材。作为一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程，品德与社会课程评价须立足课程基本理念，帮助学生走进生活、参与社会、学会做人。基于此，我们力求命题编制凸显知识性、时代性和人文性，体现品德与社会课程性质，以比较全面的测评促进学生发展，帮助教师改进教学。
1.确保知识性
品德与社会课程以学生生活为基础，要求学生初步了解生活中的自然、社会常识，有关祖国的知识、儿童的基本权利和义务等。通过试卷考查，教师能够获得学生相关知识的掌握情况，从而相机调整教学。
【命题内容1】灾害发布会（闭卷考查）
气象灾害预警信号是指各级气象台向社会公众发布的预警信息。下面这些预警信息，不同颜色代表不同的等级，蓝色代表 ，红色代表 ，黄色代表 ，橙色代表 。请给下面A、B、C、D四幅图按照危害等级从高到低进行排序。（图略）
【命题思路】台风是我国沿海地区经常遭遇的气象灾害，也是品德课教学的重点内容。本试题以台风预警信号为例，让学生写出不同颜色代表的台风的危害等级，旨在考查学生基本的预警信号意识，引导学生在生活中学会躲避台风灾害。
2.体现时代性
2011版品德与社会课程标准指出，学生的生活及其社会化需求是课程的基础，学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识，教学时要关注学生不断扩展的社会领域。因此，期末考查应关注社会新闻，选取亮点，捕捉热点，筛选有价值的素材，让“小眼睛”放眼“大世界”，帮助学生认识社会、参与社会和适应社会。
【命题内容2】新闻百事通（闭卷考查）
2015年是世界反法西斯战争暨抗日战争胜利周（ ）年。5月9日，俄罗斯开启本国史上最大规模的庆祝卫国战争胜利活动。在中俄关系稳定友好的大背景下，我国国家领导人（ ）主席亲临现场。
【命题思路】和平是人类发展的主题。在世界反法西斯70周年这一节点，国家主席习近平参加俄罗斯庆祝卫国战争胜利活动，这样的重大时事和新闻热点理应成为学生关注的焦点。这一考查内容有助于引导学生养成关心时事、关注世界和平的良好习惯。
3.强调人文性
开放性试题着眼学生的观点，答案多元，能激发学生积极对话的愿望，从而充分发挥想象，放飞思维。如此，学生在愉悦、积极、认真、进步的心理状态中参与考查，张扬个性和创造力。
【命题内容3】科技大辩论（开放考查） 围绕“科技发展是利大，还是弊大”这一话题，我们班举行了一场辩论会。
正方一辩：我认为科技给我们的生活带来了无尽的便利：手机、电脑、网络这些已经成为人类生活最亲密的朋友，试问，现在谁能离得了它们？
反方一辩：我认为科技发展给自然环境带来了极大的灾难。比如说：城市塑料垃圾的消耗量和废弃量十分惊人，全国年消耗量为4亿到7亿个。
【命题思路】这一命题采取开放式考查，通过辩论，引导学生客观认识科学技术的两重性，理解科技与环保的关系，培养学生的环保意识以及客观看待事物的世界观。
三、基于“四维”，讲求评价多元
传统的期末闭卷考试以教师评价为主，评级主体单一，无法全面、客观地反映学生的道德发展水平。在期末开放性考查中，我们引入学习小组评价、家长参与评价、学生自我评价、教师全面评价等，力求实现多元评价。这有助于全面考查学生在班级、学校、家庭，乃至社会生活中的品德表现，了解和把握学生品德发展的综合状况，公正地评价学生的品德发展水平。
1.小组合作评价
小组合作与交流是新课程改革倡导的学习方式。作为小组合作学习不可或缺的一环，合作评价起着以评促学的作用。通过小组成员间的相互评价，能形成良好的心理氛围，营造团结合作、互相勉励、共同提高的评价文化。
【主题活动1】发表和平感言
让学生动手制作一件体现和平元素的作品，如剪贴和平鸽、橄榄枝；绘画蓝天、青草地等；之后，用自己的语言在作品中写下和平寄语，并在四人小组中交流分享。
苏霍姆林斯基指出：“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”让组员相互评价，相互找出优缺点，能帮助学生了解自己的状况从而调整自己的学习。
2.父母参与评价
让家长参与学生评价，不仅能让家长了解子女的学习情况和点滴进步，也能增进亲子情感，起到很好的激励作用。
【考查内容2】共创美好生活
今年上半年有许多跟环境有关的现代节日，我知道这些特殊的节日（学生可上网查询）：
家长参与评价为教师了解学生的日常表现提供了更翔实的信息，有助于教师有针对性地调整教学策略，将品德课堂延伸至家庭和社会生活，充分发挥教育合力。
3.学生自我评价
自评是促进学生自主成长的重要手段。提高学生的自我评价能力，可以帮助学生正确认识自己，找到今后的努力方向。为帮助学生全面评价自己的学习过程，我们设计了《学生品德期末评价表》（见表3），不仅让学生对自己一学期的表现进行纵向评价，而且启发学生以全班同学为参照，通过与同伴比较，确定对自己的评价。
【评价方式】
4.教师全面评价
在小组合作评价、家长参与评价、学生个人自评的基础上，教师参考卷面成绩和平时表现进行复核（见表4）。教师评价采用“无等级”激励性评价，用“笑脸”“平脸”“哭脸”分别表示“你真棒！”“ 你还可以做得更好！”“加油啊！”并作出个性评价，为学生进一步发展指明方向。
【评价方式】
基于学生发展的品德学科期末评价策略，我们还在不断的摸索和尝试中，期待通过立体式期末评价，实现学生道德认知和行为表现的统一，学生显性表现和隐形品质的统一，促进其全面而有个性的发展。
（作者单位：余姚市梨洲小学 浙江宁波 315400）
责任编辑 毛伟娜
关 键 词 课程评价；品德与社会期末考试；作品评价；小组合作
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2016）04-0038-04
随着新课程改革的深入推进，诸如作品展示、日常行为观察、电子档案袋等新的评价手段在品德课程中得到了广泛应用。近年来，余姚市小学品德教研组致力于期末开放性考查的评价研究，尝试引入新的评价手段，以更好地反映学生的学习表现和发展水平。下面，笔者就浙教版《品德与社会》六年级下册期末评价阐述我们的探索。
一、立足“两试”，丰富考查形式
传统闭卷考试侧重于学生道德认知水平的考查，而无法综合测评学生的道德素质发展状况。为克服这一弊端，我们在期末评价中采用“双试卷”，拓展和完善考查形式，凸显学生的主体人格和道德尊严，更好地促进其道德发展。
1.“闭卷”考查基础知识
掌握基本的道德概念是学生形成道德认识、道德情感和道德判断能力的基础，重视基础知识的考查应该是学科评价的重要内容。综观《品德与社会》六年级下册教材，结合课程标准的要求，期末考查内容涉及道德认知、行为准则、社会、生活常识、历史、地理知识等。这些基础知识适宜采用闭卷形式考查，以检验学生的知识发展水平。
为激发学生的答题兴趣，我们将传统题型，如填空题、选择题、判断题、连线题等“变脸”为：常识百事通、迷你万花筒、学做小判官、连线小百科等，让学生身心愉悦地考试。同时，为避免学生为考试而死记硬背，考查内容避免生、冷、偏、难的知识点，注重把握教材核心内容，将与学生生活息息相关的道德认识和道德判断作为考查重点。测试以“智力大冲浪”的形式，在一节课中完成。教师通过批阅试卷，了解学生道德认识的达成水平、存在问题与发展需要，从而更好地改进教学。
2.“开卷”考查能力情感
教育最终给人留下的、可以让人终身受用的不是记住的知识，而是学到的方法、获得的能力，以及情感、意识、习惯、态度和价值观等。我们在“闭卷”基础上重点进行能力情感的开放性考查，希冀摆脱品德课程量化取向的困境，建构质性取向的新型品德评价，科学评价学生的品德发展状况。
在“开卷”考查中，我们综合多种评价方式，设计了“发表和平感言”“共创美好生活”“进行唇枪舌剑”“开展灾难自救”四个活动主题。“发表和平感言”采用作品评价，让学生画一画、书写和平寄语；“共创美好生活”，让学生回顾与展示环保成果；“进行唇枪舌剑”则引导学生展开辩论——“科技发展是利大还是弊大”；“开展灾难自救”则让学生寻找生活中的避险空间，并进行避震演习。在具体的主题活动中，对学生能力、方法、情感、态度、价值观等进行多元评价。借助形式多样的开放式考查，充分发挥评价的激励与导向功能，不仅丰富了学生的经历与体验，也有利于矫正学生的不良观念和行为，引领其品德发展。
二、关注“三性”，把准命题脉络
期末考查应以课程改革的总体目标和基本理念为指导，立足课程标准，紧扣教材。作为一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程，品德与社会课程评价须立足课程基本理念，帮助学生走进生活、参与社会、学会做人。基于此，我们力求命题编制凸显知识性、时代性和人文性，体现品德与社会课程性质，以比较全面的测评促进学生发展，帮助教师改进教学。
1.确保知识性
品德与社会课程以学生生活为基础，要求学生初步了解生活中的自然、社会常识，有关祖国的知识、儿童的基本权利和义务等。通过试卷考查，教师能够获得学生相关知识的掌握情况，从而相机调整教学。
【命题内容1】灾害发布会（闭卷考查）
气象灾害预警信号是指各级气象台向社会公众发布的预警信息。下面这些预警信息，不同颜色代表不同的等级，蓝色代表 ，红色代表 ，黄色代表 ，橙色代表 。请给下面A、B、C、D四幅图按照危害等级从高到低进行排序。（图略）
【命题思路】台风是我国沿海地区经常遭遇的气象灾害，也是品德课教学的重点内容。本试题以台风预警信号为例，让学生写出不同颜色代表的台风的危害等级，旨在考查学生基本的预警信号意识，引导学生在生活中学会躲避台风灾害。
2.体现时代性
2011版品德与社会课程标准指出，学生的生活及其社会化需求是课程的基础，学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识，教学时要关注学生不断扩展的社会领域。因此，期末考查应关注社会新闻，选取亮点，捕捉热点，筛选有价值的素材，让“小眼睛”放眼“大世界”，帮助学生认识社会、参与社会和适应社会。
【命题内容2】新闻百事通（闭卷考查）
2015年是世界反法西斯战争暨抗日战争胜利周（ ）年。5月9日，俄罗斯开启本国史上最大规模的庆祝卫国战争胜利活动。在中俄关系稳定友好的大背景下，我国国家领导人（ ）主席亲临现场。
【命题思路】和平是人类发展的主题。在世界反法西斯70周年这一节点，国家主席习近平参加俄罗斯庆祝卫国战争胜利活动，这样的重大时事和新闻热点理应成为学生关注的焦点。这一考查内容有助于引导学生养成关心时事、关注世界和平的良好习惯。
3.强调人文性
开放性试题着眼学生的观点，答案多元，能激发学生积极对话的愿望，从而充分发挥想象，放飞思维。如此，学生在愉悦、积极、认真、进步的心理状态中参与考查，张扬个性和创造力。
【命题内容3】科技大辩论（开放考查） 围绕“科技发展是利大，还是弊大”这一话题，我们班举行了一场辩论会。
正方一辩：我认为科技给我们的生活带来了无尽的便利：手机、电脑、网络这些已经成为人类生活最亲密的朋友，试问，现在谁能离得了它们？
反方一辩：我认为科技发展给自然环境带来了极大的灾难。比如说：城市塑料垃圾的消耗量和废弃量十分惊人，全国年消耗量为4亿到7亿个。
【命题思路】这一命题采取开放式考查，通过辩论，引导学生客观认识科学技术的两重性，理解科技与环保的关系，培养学生的环保意识以及客观看待事物的世界观。
三、基于“四维”，讲求评价多元
传统的期末闭卷考试以教师评价为主，评级主体单一，无法全面、客观地反映学生的道德发展水平。在期末开放性考查中，我们引入学习小组评价、家长参与评价、学生自我评价、教师全面评价等，力求实现多元评价。这有助于全面考查学生在班级、学校、家庭，乃至社会生活中的品德表现，了解和把握学生品德发展的综合状况，公正地评价学生的品德发展水平。
1.小组合作评价
小组合作与交流是新课程改革倡导的学习方式。作为小组合作学习不可或缺的一环，合作评价起着以评促学的作用。通过小组成员间的相互评价，能形成良好的心理氛围，营造团结合作、互相勉励、共同提高的评价文化。
【主题活动1】发表和平感言
让学生动手制作一件体现和平元素的作品，如剪贴和平鸽、橄榄枝；绘画蓝天、青草地等；之后，用自己的语言在作品中写下和平寄语，并在四人小组中交流分享。
苏霍姆林斯基指出：“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”让组员相互评价，相互找出优缺点，能帮助学生了解自己的状况从而调整自己的学习。
2.父母参与评价
让家长参与学生评价，不仅能让家长了解子女的学习情况和点滴进步，也能增进亲子情感，起到很好的激励作用。
【考查内容2】共创美好生活
今年上半年有许多跟环境有关的现代节日，我知道这些特殊的节日（学生可上网查询）：
家长参与评价为教师了解学生的日常表现提供了更翔实的信息，有助于教师有针对性地调整教学策略，将品德课堂延伸至家庭和社会生活，充分发挥教育合力。
3.学生自我评价
自评是促进学生自主成长的重要手段。提高学生的自我评价能力，可以帮助学生正确认识自己，找到今后的努力方向。为帮助学生全面评价自己的学习过程，我们设计了《学生品德期末评价表》（见表3），不仅让学生对自己一学期的表现进行纵向评价，而且启发学生以全班同学为参照，通过与同伴比较，确定对自己的评价。
【评价方式】
4.教师全面评价
在小组合作评价、家长参与评价、学生个人自评的基础上，教师参考卷面成绩和平时表现进行复核（见表4）。教师评价采用“无等级”激励性评价，用“笑脸”“平脸”“哭脸”分别表示“你真棒！”“ 你还可以做得更好！”“加油啊！”并作出个性评价，为学生进一步发展指明方向。
【评价方式】
基于学生发展的品德学科期末评价策略，我们还在不断的摸索和尝试中，期待通过立体式期末评价，实现学生道德认知和行为表现的统一，学生显性表现和隐形品质的统一，促进其全面而有个性的发展。
（作者单位：余姚市梨洲小学 浙江宁波 315400）
责任编辑 毛伟娜