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教学是学校的中心工作，课堂教学是教学的主要形式，提高教学质量，需要不断研究课堂教学管理。本文结合农村初中英语课堂教学管理的实际，谈几点看法：
一、为什么要重提课堂教学管理问题
目前，随着我国城市化进程的不断加快，县、市级中学办学规模越来越大，农村乡镇的相当比例的小学毕业生已经不在乡镇初中就读，笔者调查的蘇北地区，大部分农村初中规模都不超过三轨，班级学生数不超过30人。按理说，学生人数较少，可以开展小班化教学，更有利于课堂教学管理。但在实际上，由于留在农村初中就读的学生绝大多数是成绩较差的学生，或者是家庭经济条件较差的学生，其中隔代抚养的学生又占有较大的比例，导致这部分学生对英语学科的学习普遍积极性不高，课堂上经常出现难以管控的局面，一位老师在其文章中曾写到这样一段对话：A老师：我们班级有四个“金刚”，上课时只要有一个“金刚”在场，这堂课就实在难以上下去了！B老师：我们班的某某，上课不听讲，一心一意看漫画书，你让他出去，他拔腿就往外走，这对他来说，真是求之不得呢！C老师：这位学生还只是自己玩自己的，我们班的某某那才可恨呢，居然将课本放在自己的头顶上转圈，引得全班呵呵大笑，整堂课就没法上了。显然，没有良好的课堂教学秩序，教师根本不可能完成教学任务，教学质量就不可能得到提高。那么，课堂教学应该如何进行管理？
二、农村初中英语课堂教学管理的方法探讨
课堂教学管理有一定的规律可循，笔者从事农村初中英语教学三十余年，曾经尝试过一些做法：
第一，尊重学生，建设和谐师生关系是开展课堂教学管理的前提。同一个班级，有的教师上课时，课堂教学秩序就比较好；有的教师上课时，课堂教学秩序就难以管控，个中原因很多，其中与学生对授课教师的认可度关系很大，古人云“亲其师信其道”。学生对教师认可、喜欢，在课堂上的表现就很好；学生对教师反感、讨厌，在课堂上的表现就会很差。因此，每当学期结束接受新班级教学任务时，我总是先与班主任、任课教师做一些交流，了解学生的学习、生活等方面的情况，重点是一些较为特殊的学生情况，做到心中有数。新学期开始时，我会先找一些学生干部、表现较差的学生谈心，从学生的家庭情况入手，再谈到学校的学习情况，重点是学习英语学科存在的问题和困难。正式到班上课后，我会与学生约法三章，不管学习成绩如何，只要在课堂上认真听讲、积极发言，按时做好课后作业就是好学生；对英语学习困难的学生，利用课余时间给他们补习；关注学生的最近发展区，鼓励学生学好英语。经过一段时间的努力，班级大部分学生能够在英语课堂上管控好自己，学习成绩也会有所提高。
第二，研究教学，建构有效教学行为是开展课堂教学管理的关键。苏联学者赞可夫曾提出“发展教学论”观点：1.以高难度进行教学的原则。要求学生通过努力克服障碍，同时将困难的程度控制在学生的“最近发展区”范围内。2.在学习时高速度前进的原则。教师要克服多余的重复、繁琐的讲解和机械的练习，以节约时间、加快进度，完成提高学生学习质量。3.理论知识起主导作用的原则。要求学生在一般发展的基础上，尽可能深入领会有关概念和规律性的知识。4.使学生理解学习过程的原则。这样做有利于发展学生的思维能力，提高学生学习的主动性与创造性，教会学生学会学习。5.使班上所有学生（包括最差学生）都得到一般发展的原则。所有学生都得到发展，是教学的终极追求。美国学者鲍里奇认为，有效的教学行为包括以下五种：1.清晰授课。教师在授课过程中口齿清楚不含糊，使要点明确而易于理解，能够清晰地解释概念。2.多样化教学。教师能多样性的灵活的呈现教学内容。3.任务导向。把握好时间分配，完成规定的教学任务。4.引导学生投入学习过程。教师能否让学生参与教学是有效教学的一个指标。5.确保学生成功率。学生理解和准确完成练习和任务的准确率高。对这些学者的观点进行学习和实践，使我受益良多，例如我们近年来广泛使用的导学案、学习任务卡等，就是在“让学生理解学习过程”，进行“任务导向”的理论指导下进行的，实践证明很有成效。
第三，改进评价，建立合作共赢评价模式是开展课堂教学管理的根本。课堂教学是需要及时进行总结评价的，传统的做法一般是在课堂上依据学生表现，如回答提问的情况进行评价，也有依据考试成绩进行排名分析，有的学校甚至出现过将学生考试成绩张榜公布的情况。这样做的目的是为了鼓励学生开展竞争，动机是好的，但实际效果存在问题。例如学习成绩较好的学生一般不愿意帮助同学，因为一旦帮助同学，就有可能使同学的考试成绩超过自己。这样做的后果是助长了学生的自私自利心态；学习较差的学生则往往会自暴自弃，认为自己不管怎样努力成绩还是班级倒数。少数学生考试成绩长时期处于班级的倒数，很容易影响对自己的认知评价，总觉得自己不如别人，自信心受到严重打击，精神不振，破罐破摔。因此，教师必须改变对学生的评价方式，首先是要改变课堂教学管理中对学生的评价方式。例如，开展生生合作，让学生在课堂上以小组为单位完成作业，作业成绩作为全组同学成绩予以记载；组织兴趣小组，让学生在课后开展英语口语练习游戏，学习成绩较差的学生会在游戏中得到帮助和提高。进行定性评价，改变期中、期末考试成绩定量评价方式，采用定性评价，如五级记分或合格、不合格等第评价。对考试成绩不合格的学生，重在分析原因，解决疑难，从而促进学生健康成长。
【参考文献】
【1】陈旭远.教学技能[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
【2】[苏联]赞可夫编，杜殿坤等译.教学与发展[M].北京：人民教育出版社，1985.
【3】[苏联]赞可夫著，俞翔辉等译.教学论与生活[M].北京：教育科学出版社，1984.
作者简介：许友霞19690102，女，汉，本科，中教一级，初中英语，
一、为什么要重提课堂教学管理问题
目前，随着我国城市化进程的不断加快，县、市级中学办学规模越来越大，农村乡镇的相当比例的小学毕业生已经不在乡镇初中就读，笔者调查的蘇北地区，大部分农村初中规模都不超过三轨，班级学生数不超过30人。按理说，学生人数较少，可以开展小班化教学，更有利于课堂教学管理。但在实际上，由于留在农村初中就读的学生绝大多数是成绩较差的学生，或者是家庭经济条件较差的学生，其中隔代抚养的学生又占有较大的比例，导致这部分学生对英语学科的学习普遍积极性不高，课堂上经常出现难以管控的局面，一位老师在其文章中曾写到这样一段对话：A老师：我们班级有四个“金刚”，上课时只要有一个“金刚”在场，这堂课就实在难以上下去了！B老师：我们班的某某，上课不听讲，一心一意看漫画书，你让他出去，他拔腿就往外走，这对他来说，真是求之不得呢！C老师：这位学生还只是自己玩自己的，我们班的某某那才可恨呢，居然将课本放在自己的头顶上转圈，引得全班呵呵大笑，整堂课就没法上了。显然，没有良好的课堂教学秩序，教师根本不可能完成教学任务，教学质量就不可能得到提高。那么，课堂教学应该如何进行管理？
二、农村初中英语课堂教学管理的方法探讨
课堂教学管理有一定的规律可循，笔者从事农村初中英语教学三十余年，曾经尝试过一些做法：
第一，尊重学生，建设和谐师生关系是开展课堂教学管理的前提。同一个班级，有的教师上课时，课堂教学秩序就比较好；有的教师上课时，课堂教学秩序就难以管控，个中原因很多，其中与学生对授课教师的认可度关系很大，古人云“亲其师信其道”。学生对教师认可、喜欢，在课堂上的表现就很好；学生对教师反感、讨厌，在课堂上的表现就会很差。因此，每当学期结束接受新班级教学任务时，我总是先与班主任、任课教师做一些交流，了解学生的学习、生活等方面的情况，重点是一些较为特殊的学生情况，做到心中有数。新学期开始时，我会先找一些学生干部、表现较差的学生谈心，从学生的家庭情况入手，再谈到学校的学习情况，重点是学习英语学科存在的问题和困难。正式到班上课后，我会与学生约法三章，不管学习成绩如何，只要在课堂上认真听讲、积极发言，按时做好课后作业就是好学生；对英语学习困难的学生，利用课余时间给他们补习；关注学生的最近发展区，鼓励学生学好英语。经过一段时间的努力，班级大部分学生能够在英语课堂上管控好自己，学习成绩也会有所提高。
第二，研究教学，建构有效教学行为是开展课堂教学管理的关键。苏联学者赞可夫曾提出“发展教学论”观点：1.以高难度进行教学的原则。要求学生通过努力克服障碍，同时将困难的程度控制在学生的“最近发展区”范围内。2.在学习时高速度前进的原则。教师要克服多余的重复、繁琐的讲解和机械的练习，以节约时间、加快进度，完成提高学生学习质量。3.理论知识起主导作用的原则。要求学生在一般发展的基础上，尽可能深入领会有关概念和规律性的知识。4.使学生理解学习过程的原则。这样做有利于发展学生的思维能力，提高学生学习的主动性与创造性，教会学生学会学习。5.使班上所有学生（包括最差学生）都得到一般发展的原则。所有学生都得到发展，是教学的终极追求。美国学者鲍里奇认为，有效的教学行为包括以下五种：1.清晰授课。教师在授课过程中口齿清楚不含糊，使要点明确而易于理解，能够清晰地解释概念。2.多样化教学。教师能多样性的灵活的呈现教学内容。3.任务导向。把握好时间分配，完成规定的教学任务。4.引导学生投入学习过程。教师能否让学生参与教学是有效教学的一个指标。5.确保学生成功率。学生理解和准确完成练习和任务的准确率高。对这些学者的观点进行学习和实践，使我受益良多，例如我们近年来广泛使用的导学案、学习任务卡等，就是在“让学生理解学习过程”，进行“任务导向”的理论指导下进行的，实践证明很有成效。
第三，改进评价，建立合作共赢评价模式是开展课堂教学管理的根本。课堂教学是需要及时进行总结评价的，传统的做法一般是在课堂上依据学生表现，如回答提问的情况进行评价，也有依据考试成绩进行排名分析，有的学校甚至出现过将学生考试成绩张榜公布的情况。这样做的目的是为了鼓励学生开展竞争，动机是好的，但实际效果存在问题。例如学习成绩较好的学生一般不愿意帮助同学，因为一旦帮助同学，就有可能使同学的考试成绩超过自己。这样做的后果是助长了学生的自私自利心态；学习较差的学生则往往会自暴自弃，认为自己不管怎样努力成绩还是班级倒数。少数学生考试成绩长时期处于班级的倒数，很容易影响对自己的认知评价，总觉得自己不如别人，自信心受到严重打击，精神不振，破罐破摔。因此，教师必须改变对学生的评价方式，首先是要改变课堂教学管理中对学生的评价方式。例如，开展生生合作，让学生在课堂上以小组为单位完成作业，作业成绩作为全组同学成绩予以记载；组织兴趣小组，让学生在课后开展英语口语练习游戏，学习成绩较差的学生会在游戏中得到帮助和提高。进行定性评价，改变期中、期末考试成绩定量评价方式，采用定性评价，如五级记分或合格、不合格等第评价。对考试成绩不合格的学生，重在分析原因，解决疑难，从而促进学生健康成长。
【参考文献】
【1】陈旭远.教学技能[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
【2】[苏联]赞可夫编，杜殿坤等译.教学与发展[M].北京：人民教育出版社，1985.
【3】[苏联]赞可夫著，俞翔辉等译.教学论与生活[M].北京：教育科学出版社，1984.
作者简介：许友霞19690102，女，汉，本科，中教一级，初中英语，