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摘要：幼儿具有丰富的想象力和创造力，他们进行艺术创造的能力是与生俱来的。在开展创造活动时幼儿往往关注自身价值的实现，表现出强烈的自我表现的愿望。作为教师要善于不断思考、发掘美术教育活动的价值，激发幼儿进行美术创造的兴趣和愿望，培养幼儿的创造意识和能力。
关键词：美术活动；创造能力；培养方式
幼儿的创造能力是指创造出对其自身而言新鲜未有的事物的能力。培养幼儿的创造能力主要包括挖掘幼儿的潜在能力，激发幼儿创新的意识以及养成独特思维的习惯。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出艺术教育要能激发幼儿发现美、创造美的兴趣和潜能，利用各种方式鼓励和支持幼儿自由大胆地以各种艺术形式表现自己的情感、理解和想象力，并由此提高他们自由表达表现的技巧和能力。幼儿园美术活动作为一种创造性思维的实践活动，是促进幼儿创造能力发展的有效途径。
一、 创设自由宽松的创作空间，激发幼儿创作兴趣
环境是重要的教育资源，创设一个自由宽松的美术创作环境是激发幼儿创造想象的前提和基础。教师要用心呵护幼儿创意的火苗，激发他们创作的兴趣。
首先精神环境，《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要的时候再给予具体的帮助。”幼儿天生好奇、好问、好动、好探究，这也是他们创造能力的反映。教师应努力为幼儿创设自由宽松的氛围，打造一片自主探索创造的天地，引导幼儿根据自己的喜好进行艺术创造。教师要观察幼儿的点滴进步，及时给予鼓励，激发他们继续创作的热情和兴趣。
其次物质环境，《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。如：提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。”幼儿进行美术创造活动的一个关键因素是材料的适宜投放。教师所投放的材料一方面要适宜对应的年龄层次，幼儿要具备使用相应材料的技能。另一方面材料也不宜太复杂和精细，要给予幼儿充分探索、发现、创想的空间。
二、 活动指导依据幼儿的发展，提升幼儿创造能力
每个幼儿都是独立存在的个体，他们在生理、心理方面存在着差异性，表现艺术的能力水平与方式也各不相同，有的幼儿具有较高的技能技巧，对于一些难度较小的美术活动，他们会觉得没有挑战性，很快完成美术作品。而有的幼儿的能力发展较慢，他们还没有掌握相关的技能，对于超越自身能力水平的美术活动，也会产生畏难情绪，很快失去对活动的兴趣。教师首先要知道幼儿的美术技能水平和他们的想象力、创造力不是成正比的，要始终将幼儿的“最近发展区”作为理论指导鼓励幼儿自由想象，发挥主观能动性，让幼儿在美术活动中体验到快乐。
（一） 勤于观察，拓宽视野
在进行美术活动时，幼儿创意的想法往往转瞬即逝，因此教师要勤于观察幼儿的表现，善于捕捉他们创造的火花。常州地处江南水乡，各式各样的桥是南来北往交通的重要途径，更是常州历史文化的重要传存。在一次《文亨桥》的剪纸活动中，我引导孩子们用对折的方式剪出对称的桥。当幼儿开始自主剪桥时，我观察到每个孩子用的方法不尽相同，有的孩子在对折后的纸上先用笔画出简单的轮廓后再用剪刀开始剪。而有的孩子剪下两刀打开纸发现并不是心目中桥的形状，便开始不知所措，这时我迅速提供了立交桥、石拱桥、索桥等其他种类桥的图片，让幼儿根据自己的喜好进行改良，孩子们的思路一下被拓宽了，创造出了形式各异的桥体。
（二） 适时介入，提高水平
在另一次剪纸活动《恐龙》中，孩子们首先剪出恐龙的外形，接着在恐龙的身上剪出创想的花纹。他们有的先将纸折一下，剪出各种形状，有的直接用水彩笔在剪好的图形上添置花纹。这时我发现洋洋小朋友手里拿着剪刀皱着眉头始终不下手，原来他在恐龙身体边缘剪了好几刀，导致身体有点小，我及时介入：“洋洋的恐龙身上长了好多刺哦！”洋洋仔细观察了下，在后面多剪了几个小三角：“呵，这是一头剑龙呀。”随后他信心满满地进行了下一步创造，孩子们互相讨论着，都觉得洋洋的恐龙很特别，形成了一个创造的小高潮。
三、 不过分强调美术知识和技巧，引导幼儿自由创想
美术知识和技能技巧在幼儿园美术教育活动中固然重要，但这并不是美术教育活动的唯一目标，过分强调技能只会阻碍幼儿的创想发挥。幼儿的想象力来源于他们的生活经验，所以美术活动的内容要具有拓展性，教师要根据幼儿的兴趣点选择美术活动的内容并在实践中不断地调整。在一次《运动的人》锡纸造型活动中，我引导孩子们先用报纸进行造型，再把锡纸包裹在报纸上。一开始孩子们钟情于不断地扭转，但渐渐地他们发现如果报纸放太多很难固定住，于是有的孩子开始减少报纸的使用量，到最后干脆不用报纸了，直接用锡纸创造了更多可塑性强造型独特的运动小人。在这过程中，孩子们不仅发展了创造能力，也掌握了手指撕、扭的技能。
四、 转变美术活动的评价方式，鼓励幼儿的创意成果
每个幼儿的创意的想法都不尽相同，他们的作品都是独一无二的，也只有他们自己解读得最清楚。教师要避免在评价时占据权威地位，应当把讲解评价的主体还给幼儿，给予幼儿表达表现的机会，从幼儿的角度欣赏评价他们的作品，使幼儿在自评互评中发展审美能力。在一次水彩印染活动中，孩子们印染出来的“水精灵”形态各异，仿佛每一幅作品背后都蕴含了有趣的故事，于是在活动结束后我们展开了集体评价。孩子们首先自评介绍自己的水精灵身上发生了什么，接著通过同伴互评评选出自己认为最生动的作品，在猜测联想的过程中孩子们不仅欣赏了同伴的创意成果，也丰富了语言表达。
幼儿园美术教育活动是培养幼儿创造力的有效途径，教师要树立“以幼儿为主体”的思想观念，立足于幼儿的生活经验及兴趣，充分肯定幼儿独特的思维和创意的想象，从幼儿的角度欣赏和评价他们的作品，让幼儿在自然、真实的情境中感受美、理解美、创造美。
参考文献：
[1] 邓子红.幼儿园创造性美术活动的开展[J].学前教育研究，2009（8）.
作者简介：崔越男，江苏省常州市刘海粟美术幼儿园。
关键词：美术活动；创造能力；培养方式
幼儿的创造能力是指创造出对其自身而言新鲜未有的事物的能力。培养幼儿的创造能力主要包括挖掘幼儿的潜在能力，激发幼儿创新的意识以及养成独特思维的习惯。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出艺术教育要能激发幼儿发现美、创造美的兴趣和潜能，利用各种方式鼓励和支持幼儿自由大胆地以各种艺术形式表现自己的情感、理解和想象力，并由此提高他们自由表达表现的技巧和能力。幼儿园美术活动作为一种创造性思维的实践活动，是促进幼儿创造能力发展的有效途径。
一、 创设自由宽松的创作空间，激发幼儿创作兴趣
环境是重要的教育资源，创设一个自由宽松的美术创作环境是激发幼儿创造想象的前提和基础。教师要用心呵护幼儿创意的火苗，激发他们创作的兴趣。
首先精神环境，《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要的时候再给予具体的帮助。”幼儿天生好奇、好问、好动、好探究，这也是他们创造能力的反映。教师应努力为幼儿创设自由宽松的氛围，打造一片自主探索创造的天地，引导幼儿根据自己的喜好进行艺术创造。教师要观察幼儿的点滴进步，及时给予鼓励，激发他们继续创作的热情和兴趣。
其次物质环境，《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。如：提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。”幼儿进行美术创造活动的一个关键因素是材料的适宜投放。教师所投放的材料一方面要适宜对应的年龄层次，幼儿要具备使用相应材料的技能。另一方面材料也不宜太复杂和精细，要给予幼儿充分探索、发现、创想的空间。
二、 活动指导依据幼儿的发展，提升幼儿创造能力
每个幼儿都是独立存在的个体，他们在生理、心理方面存在着差异性，表现艺术的能力水平与方式也各不相同，有的幼儿具有较高的技能技巧，对于一些难度较小的美术活动，他们会觉得没有挑战性，很快完成美术作品。而有的幼儿的能力发展较慢，他们还没有掌握相关的技能，对于超越自身能力水平的美术活动，也会产生畏难情绪，很快失去对活动的兴趣。教师首先要知道幼儿的美术技能水平和他们的想象力、创造力不是成正比的，要始终将幼儿的“最近发展区”作为理论指导鼓励幼儿自由想象，发挥主观能动性，让幼儿在美术活动中体验到快乐。
（一） 勤于观察，拓宽视野
在进行美术活动时，幼儿创意的想法往往转瞬即逝，因此教师要勤于观察幼儿的表现，善于捕捉他们创造的火花。常州地处江南水乡，各式各样的桥是南来北往交通的重要途径，更是常州历史文化的重要传存。在一次《文亨桥》的剪纸活动中，我引导孩子们用对折的方式剪出对称的桥。当幼儿开始自主剪桥时，我观察到每个孩子用的方法不尽相同，有的孩子在对折后的纸上先用笔画出简单的轮廓后再用剪刀开始剪。而有的孩子剪下两刀打开纸发现并不是心目中桥的形状，便开始不知所措，这时我迅速提供了立交桥、石拱桥、索桥等其他种类桥的图片，让幼儿根据自己的喜好进行改良，孩子们的思路一下被拓宽了，创造出了形式各异的桥体。
（二） 适时介入，提高水平
在另一次剪纸活动《恐龙》中，孩子们首先剪出恐龙的外形，接着在恐龙的身上剪出创想的花纹。他们有的先将纸折一下，剪出各种形状，有的直接用水彩笔在剪好的图形上添置花纹。这时我发现洋洋小朋友手里拿着剪刀皱着眉头始终不下手，原来他在恐龙身体边缘剪了好几刀，导致身体有点小，我及时介入：“洋洋的恐龙身上长了好多刺哦！”洋洋仔细观察了下，在后面多剪了几个小三角：“呵，这是一头剑龙呀。”随后他信心满满地进行了下一步创造，孩子们互相讨论着，都觉得洋洋的恐龙很特别，形成了一个创造的小高潮。
三、 不过分强调美术知识和技巧，引导幼儿自由创想
美术知识和技能技巧在幼儿园美术教育活动中固然重要，但这并不是美术教育活动的唯一目标，过分强调技能只会阻碍幼儿的创想发挥。幼儿的想象力来源于他们的生活经验，所以美术活动的内容要具有拓展性，教师要根据幼儿的兴趣点选择美术活动的内容并在实践中不断地调整。在一次《运动的人》锡纸造型活动中，我引导孩子们先用报纸进行造型，再把锡纸包裹在报纸上。一开始孩子们钟情于不断地扭转，但渐渐地他们发现如果报纸放太多很难固定住，于是有的孩子开始减少报纸的使用量，到最后干脆不用报纸了，直接用锡纸创造了更多可塑性强造型独特的运动小人。在这过程中，孩子们不仅发展了创造能力，也掌握了手指撕、扭的技能。
四、 转变美术活动的评价方式，鼓励幼儿的创意成果
每个幼儿的创意的想法都不尽相同，他们的作品都是独一无二的，也只有他们自己解读得最清楚。教师要避免在评价时占据权威地位，应当把讲解评价的主体还给幼儿，给予幼儿表达表现的机会，从幼儿的角度欣赏评价他们的作品，使幼儿在自评互评中发展审美能力。在一次水彩印染活动中，孩子们印染出来的“水精灵”形态各异，仿佛每一幅作品背后都蕴含了有趣的故事，于是在活动结束后我们展开了集体评价。孩子们首先自评介绍自己的水精灵身上发生了什么，接著通过同伴互评评选出自己认为最生动的作品，在猜测联想的过程中孩子们不仅欣赏了同伴的创意成果，也丰富了语言表达。
幼儿园美术教育活动是培养幼儿创造力的有效途径，教师要树立“以幼儿为主体”的思想观念，立足于幼儿的生活经验及兴趣，充分肯定幼儿独特的思维和创意的想象，从幼儿的角度欣赏和评价他们的作品，让幼儿在自然、真实的情境中感受美、理解美、创造美。
参考文献：
[1] 邓子红.幼儿园创造性美术活动的开展[J].学前教育研究，2009（8）.
作者简介：崔越男，江苏省常州市刘海粟美术幼儿园。