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一、“课堂差异”和传统英语听力教学的局限性
差异的显著会给英语听力的“统一教学”带来相当大的困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”，即产生了这样的局面：较高层次的学生“吃不饱”，而较低层次的学生“吃不了”。这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事，思想经常开小差；而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣来，久而久之，便产生了“自暴自弃”的念头。尤其在英语听力教学中，这种传统的“满堂灌”和“齐步走”的旧的“统一教学”的模式，越来越不可能培养出现代高素质和具有创新思维的人才来。
二、分层递进教学法是控制和缩小听力教学“课堂差异”的有效途径
众所周知，面对世界范围的信息革命和高科技的发展，21世纪社会对人的素质的要求包括利用信息的能力、清晰的思维能力、有效的交际活动能力等等。因此，这就要求我们的英语教学要有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的全面素质，尤其是外语思维能力和外语交际能力，突出实践性。毫无疑问，英语是用来传递与交流信息的工具，重在交际。语言首先是有“声”的，口语应是第一性的，且听力教学是培养学生口语的一个重要环节。面对一个班那么多有差异的学生，要提高整体学生的听力水平，要求教师在教学中做到最大限度地控制和缩小“课堂差异”，这样才能提高英语听力课堂的效果。教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率，素质教育应面向全体学生，全面提高学生掌握知识的能力。实施素质教育的重点就在于课堂教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。笔者认为，要承认学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标，采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次学生的兴趣，使全体学生共同进步。笔者在高中英语听力分层递进教学中，开发和利用了学生差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有基础上不断递进，控制和缩小“课堂差异”，从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。
三、英语听力课分层递进教学法的具体做法
首先要将学生分层。可根据同年级每个单位（以三个班为一单位）学生的听力基础、智能水平和学习态度进行分层，将同一个单位（三个班）的学生分成A、B 、C三个层次（班）。A层学生英语听力能力强，反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅，能灵活运用所听的语言材料；B层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅，能复述所听到的语言材料；C层学生英语听力有困难，反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅。
其次是对学生的学习目标和学习任务的分层。学校应安排专门的语音教师为英语听力和口语不同水平层次的学生上英语听力课。针对不同层次的学生，语音教师应精心设置不同程度的练习题、不同难度的问题及不同角度的讨论题等，此外还应有少量的不同层次的听力材料。老师要充分利用好语音设备，照顾听力水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作，来完成听力教学任务。全班学生所达到的目标可分为三种，即“基本目标”、“中层目标”和“发展目标”。C层的学生要求在上听力课中，在老师对所有生词解说或句子中单词开头字母（二个或三个）的提示等帮助手段的前提下，能基本完成泛听和精听的练习，能回答老师的简单提问，能用较简单的英语与同学讨论，使这层的学生达到“基本目标”。B层的学生要求在听力训练课中，能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单词开头字母（一个）的提示等前提下，较顺利地完成泛听和精听的练习，能较流畅地回答老师的提问，能用较流利的英语与同学讨论，能复述所听到的内容，使这层的学生达到“中层目标”。A层的学生在听力训练课中，教师不需对生词或句子作任何的解说，要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习，能很好地回答老师提出的各种问题，包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论，能很好地复述听力材料的内容，并能根据所听到的内容以表演的形式呈现出来，从而达到“发展目标”。
总而言之，这种创新的英语听力分层（班）递进教学法可以因人而异、因材施教，对于培养学生的兴趣、促进学生的思维、锻炼学生的实践能力、启发学生的想像力、发展学生的个性、发挥学生的智慧等等都具有重大的作用。不过学生的分层并不是一成不变的，而是一种动态的平衡。在经过阶段考查后，对进步较大的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理。把层次的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入学习中，达到自己最佳的学习效果，这样就可以缩小“课堂差异”，提高英语听力水平，使各层次的学生都能在原有的基础上起步，发挥自己最大的潜能和水平。
我以上提到的缩小“课堂差异”的英语听力分层递进创新的教学法，确实有它的优势，经过一段时间的实践后，学生对英语听力训练课的兴趣陡升，竞争意识浓了，学生对自身产生了一种更高意义上的期待，因此学生的总成绩也有较大的提高。“创造精神是民族的灵魂”这句话，画龙点睛地说明了创造精神在今日素质教育中的地位和作用。笔者在这里旨在与同行们共同探讨听力教学的科学性、实用性和有效性，当然英语听力教学法还有待于进一步的探索、研究和创新。
差异的显著会给英语听力的“统一教学”带来相当大的困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”，即产生了这样的局面：较高层次的学生“吃不饱”，而较低层次的学生“吃不了”。这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事，思想经常开小差；而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣来，久而久之，便产生了“自暴自弃”的念头。尤其在英语听力教学中，这种传统的“满堂灌”和“齐步走”的旧的“统一教学”的模式，越来越不可能培养出现代高素质和具有创新思维的人才来。
二、分层递进教学法是控制和缩小听力教学“课堂差异”的有效途径
众所周知，面对世界范围的信息革命和高科技的发展，21世纪社会对人的素质的要求包括利用信息的能力、清晰的思维能力、有效的交际活动能力等等。因此，这就要求我们的英语教学要有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的全面素质，尤其是外语思维能力和外语交际能力，突出实践性。毫无疑问，英语是用来传递与交流信息的工具，重在交际。语言首先是有“声”的，口语应是第一性的，且听力教学是培养学生口语的一个重要环节。面对一个班那么多有差异的学生，要提高整体学生的听力水平，要求教师在教学中做到最大限度地控制和缩小“课堂差异”，这样才能提高英语听力课堂的效果。教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率，素质教育应面向全体学生，全面提高学生掌握知识的能力。实施素质教育的重点就在于课堂教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。笔者认为，要承认学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标，采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次学生的兴趣，使全体学生共同进步。笔者在高中英语听力分层递进教学中，开发和利用了学生差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有基础上不断递进，控制和缩小“课堂差异”，从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。
三、英语听力课分层递进教学法的具体做法
首先要将学生分层。可根据同年级每个单位（以三个班为一单位）学生的听力基础、智能水平和学习态度进行分层，将同一个单位（三个班）的学生分成A、B 、C三个层次（班）。A层学生英语听力能力强，反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅，能灵活运用所听的语言材料；B层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅，能复述所听到的语言材料；C层学生英语听力有困难，反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅。
其次是对学生的学习目标和学习任务的分层。学校应安排专门的语音教师为英语听力和口语不同水平层次的学生上英语听力课。针对不同层次的学生，语音教师应精心设置不同程度的练习题、不同难度的问题及不同角度的讨论题等，此外还应有少量的不同层次的听力材料。老师要充分利用好语音设备，照顾听力水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作，来完成听力教学任务。全班学生所达到的目标可分为三种，即“基本目标”、“中层目标”和“发展目标”。C层的学生要求在上听力课中，在老师对所有生词解说或句子中单词开头字母（二个或三个）的提示等帮助手段的前提下，能基本完成泛听和精听的练习，能回答老师的简单提问，能用较简单的英语与同学讨论，使这层的学生达到“基本目标”。B层的学生要求在听力训练课中，能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单词开头字母（一个）的提示等前提下，较顺利地完成泛听和精听的练习，能较流畅地回答老师的提问，能用较流利的英语与同学讨论，能复述所听到的内容，使这层的学生达到“中层目标”。A层的学生在听力训练课中，教师不需对生词或句子作任何的解说，要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习，能很好地回答老师提出的各种问题，包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论，能很好地复述听力材料的内容，并能根据所听到的内容以表演的形式呈现出来，从而达到“发展目标”。
总而言之，这种创新的英语听力分层（班）递进教学法可以因人而异、因材施教，对于培养学生的兴趣、促进学生的思维、锻炼学生的实践能力、启发学生的想像力、发展学生的个性、发挥学生的智慧等等都具有重大的作用。不过学生的分层并不是一成不变的，而是一种动态的平衡。在经过阶段考查后，对进步较大的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理。把层次的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入学习中，达到自己最佳的学习效果，这样就可以缩小“课堂差异”，提高英语听力水平，使各层次的学生都能在原有的基础上起步，发挥自己最大的潜能和水平。
我以上提到的缩小“课堂差异”的英语听力分层递进创新的教学法，确实有它的优势，经过一段时间的实践后，学生对英语听力训练课的兴趣陡升，竞争意识浓了，学生对自身产生了一种更高意义上的期待，因此学生的总成绩也有较大的提高。“创造精神是民族的灵魂”这句话，画龙点睛地说明了创造精神在今日素质教育中的地位和作用。笔者在这里旨在与同行们共同探讨听力教学的科学性、实用性和有效性，当然英语听力教学法还有待于进一步的探索、研究和创新。