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[摘 要]高中英语教学中，课堂提问必不可少，而且更需要技巧。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对如何在高中英语教学中使用提问技巧进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。
[关键词]高中英语；提问技巧
中图分类号：Z88 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）01-0227-01
伴随着社会的进步，素质教育的春风吹遍大江南北。作为一线教师，及时更新教育教学理念，更新教学模式和教学方法，提高课堂教学效果，仍然是我不懈努力的目标。
介于此，我以高中英语课堂为主阵地，教学实践中不断探索，大胆尝试，以期将素质教育落到实处。我发现课堂提问必不可少，掌握提问技巧，可以有效提高全体学生素质，提高课堂实效。
一、准确把握提问时机
提问是课堂教学过程中最基本的教学活动，它可以有效的活跃课堂教学的学习氛围，同时是培养学生表达能力和思维能力的重要手段。但是提问也是一门学问，教师需要根据课堂教学的进度以及学生们的学习状态正确的把握提问时机，巧妙的设计问答题目，充分的吸引学生的注意力以此调动学生们的学习积极性。合理有效且符合时机的提问活动是体现教师综合教学水平的检验手段，所以教师必须予以高度的重视，根据提问活动对课堂教学的作用可将其分为以下几种：
1.课前导入提问
教师在进行新课程教学的时候可以利用课前导入提问的方式，及时的把学生的思绪拉回课堂中，激发学生的学习兴趣、调动學生学习积极性，使之能够集中注意力以最好的状态参与到课堂学习活动中。
2.讲解过程提问
教师在讲解新知识的过程中提问，目的是为了保持学生的注意力，引导学生对课堂教学中的课文进行深入的思考，因为一般课程上到中间阶段许多学生都会产生一种疲劳的感觉，这样便会使得学生们的注意力逐渐的开始“开小差”，出现知识只掌握了一半的情况，从而给学生一种“明明认真学习但是成绩就是提不上来”的错觉，这样的错觉会令学生在学习的过程中逐渐的丢失学习自信心，所以在讲解过程中提问，不让学生思绪乱飞是英语教学活动中至关重要。
二、精心设计问题，把握提问的难易度
提问按照不同的分类方式可以有不同的区分，例如提问可以分为设问和提问，也可以分为全体提问和个别提问，不同的提问方式要求教师能应用到不同的教学策略中。例如，教师在课程比较紧张的时候或者是课程总复习的时候可以通过边在黑板上画树状图，边进行设问的方式使学生紧紧跟随教师的思路进行高效复习。对于一些比较简单的问题也可以运用设问的方式对全体同学进行提问，值得注意的是，当教师对学生进行个别提问的时候，要做到分层提问。所谓分层提问不是主张鼓励教师歧视学习成绩较弱的学生，而是要求教师能够针对学生的不同学习情况对每个学生的学习水平有具体的把握，针对不同学习水平的学生进行不同程度的提问。例如，教师在提问一些比较基础的单词和短语的时候，可以让学习成绩较差的学生进行回答，对回答正确的学生进行言语上的鼓励；对于一些相对难以解释的阅读理解题目和单项选择题，可以让学习成绩较为优秀的学生进行回答。做好分层提问教学，既注重班级学生英语成绩的总体提高，同时又兼顾个别学生的发展，这种以人为本的教学方法是素质教育的最基本要求。
三、教师在课堂上提出的问题要有探究性，帮助学生拓展所学知识的广度和深度
尤其是在目前提倡任务型教学的课堂教学情境下，教师要设计学生的同伴合作学习的小组活动。在小组合作学习活动中，教师常设计探究性的问题，促使学生进行合作学习，自主学习，研究性学习。这种探究性问题往往在课堂阅读教学的深层理解阶段，或者课文的事实性整体理解的发展阶段。目的是使用已学的知识进行实际运用和拓展。只要教师提出一些具有探究性的问题，并且包含有一定的思想性和哲理性，然后组织学生有效地进行讨论，就能够促使学生进一步思考问题深层次的东西，那么就能够产生良好的教学效应。
四、教师在提问的过程中要提出符合学生相应学习阶段的问题，不能超越学生的学习阶段
针对学生的答案教师不能表现出蔑视和嘲讽姿态，否则极易打击学生的自信心。教师应该认真听取学生意见，鼓励学生的发散性思维和创新思维的发展，不打击学生的学习积极性，对于学生错误的地方应耐心加以指出，并细心进行讲解。学生亦可以在平日学习的过程中，将自己不懂的问题对教师进行提问，或者对教师的偶然错误进行纠正，通过有效性的提问可以实现学生与教师的双向互动。教师既可以充分及时地了解学生对于英语知识点的掌握程度，同时又可以集中学生在课堂上的注意力，强调教学中的重难点以引起学生注意。教师应该借鉴古代教育学家的智慧，如果学生回答的问题具有一定难度，教师可以鼓励学生认真思考，当学生思考不出的时候，可以通过不断启示引导学生，循循善诱，最终让学生领悟问题的答案。这样不仅增强了学生自主探讨问题的意识，而且对于提高学生学习英语的兴趣也有极为重要的作用。
五、在提问的实施过程中，我们要学会使用等待
一方面提出问题后不要急于马上重复或指定其他学生回答，要为他们提供一定的思考时间。另一方面在学生回答问题后，也要等待相应时间再对他们的回答作出评价，从而让学生有时间和机会来补充说明或修改自己的回答，完善自己的表现。适当多留一些时间给学生进行思考，这事实上会直接影响着学生回答的质量和教学效果。课堂提问只是一种手段，它不是具体的教学目标，而得到问题的答案也不是根本目的。它实际是一个思维流程。英语是思维的交流、情感的沟通。课堂提问必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“分析问题与解决问题”等目标的融合，让学生学会用英语思考和交际。从这个意义上来说最好的提问应该把重心放在激发学生的思维过程上，而不是急促地迈向结果。
六、结束语
笔者认为，古代教育学家做得最好的一面就是教师与学生的平等立场。古代教育学家与学生坐在一起，抱着平等自由的态度与学生一起探讨问题和人生哲理，学生之间可以自由发言，学生和教师也可以进行相互辩论，教师根据自己的经验对学生的回答进行点拨却不彻底否定学生的回答，这是现代教育所缺乏而需要努力的方向。教师和学生之间贵在采取平等的立场，针对学生的问题教师进行适当的点拨，同时又要注意到自己点评时的口气，不能伤到学生自尊。教师可以和学生针对同一英语问题进行探讨，在探讨的过程中互相学习，同时不断提高学生的思维发散能力。
在高中英语学习阶段，提高课堂提问的有效性是教师教育学生、检测学生接受水平的重要手段，它是教师与学生之间互动的重要桥梁，通过提问教师能够及时得到来自学生的反馈，可以及时了解学生对于当前英语学习阶段的接受程度，这对于教师接下来制定课程目标和进度、修改课程计划具有重要的借鉴作用。学无止境，教无定法。通过提问，相信每位有经验的教师都会找到适合自己的教学方法。
参考文献
[1] 邵均.高中英语阅读教学中的提问技巧分析[J].才智，2010，（34）.
[2] 冯仁爱.浅谈高中英语教学课堂提问技巧[J].新课程研究，2008，（04）.
[关键词]高中英语；提问技巧
中图分类号：Z88 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）01-0227-01
伴随着社会的进步，素质教育的春风吹遍大江南北。作为一线教师，及时更新教育教学理念，更新教学模式和教学方法，提高课堂教学效果，仍然是我不懈努力的目标。
介于此，我以高中英语课堂为主阵地，教学实践中不断探索，大胆尝试，以期将素质教育落到实处。我发现课堂提问必不可少，掌握提问技巧，可以有效提高全体学生素质，提高课堂实效。
一、准确把握提问时机
提问是课堂教学过程中最基本的教学活动，它可以有效的活跃课堂教学的学习氛围，同时是培养学生表达能力和思维能力的重要手段。但是提问也是一门学问，教师需要根据课堂教学的进度以及学生们的学习状态正确的把握提问时机，巧妙的设计问答题目，充分的吸引学生的注意力以此调动学生们的学习积极性。合理有效且符合时机的提问活动是体现教师综合教学水平的检验手段，所以教师必须予以高度的重视，根据提问活动对课堂教学的作用可将其分为以下几种：
1.课前导入提问
教师在进行新课程教学的时候可以利用课前导入提问的方式，及时的把学生的思绪拉回课堂中，激发学生的学习兴趣、调动學生学习积极性，使之能够集中注意力以最好的状态参与到课堂学习活动中。
2.讲解过程提问
教师在讲解新知识的过程中提问，目的是为了保持学生的注意力，引导学生对课堂教学中的课文进行深入的思考，因为一般课程上到中间阶段许多学生都会产生一种疲劳的感觉，这样便会使得学生们的注意力逐渐的开始“开小差”，出现知识只掌握了一半的情况，从而给学生一种“明明认真学习但是成绩就是提不上来”的错觉，这样的错觉会令学生在学习的过程中逐渐的丢失学习自信心，所以在讲解过程中提问，不让学生思绪乱飞是英语教学活动中至关重要。
二、精心设计问题，把握提问的难易度
提问按照不同的分类方式可以有不同的区分，例如提问可以分为设问和提问，也可以分为全体提问和个别提问，不同的提问方式要求教师能应用到不同的教学策略中。例如，教师在课程比较紧张的时候或者是课程总复习的时候可以通过边在黑板上画树状图，边进行设问的方式使学生紧紧跟随教师的思路进行高效复习。对于一些比较简单的问题也可以运用设问的方式对全体同学进行提问，值得注意的是，当教师对学生进行个别提问的时候，要做到分层提问。所谓分层提问不是主张鼓励教师歧视学习成绩较弱的学生，而是要求教师能够针对学生的不同学习情况对每个学生的学习水平有具体的把握，针对不同学习水平的学生进行不同程度的提问。例如，教师在提问一些比较基础的单词和短语的时候，可以让学习成绩较差的学生进行回答，对回答正确的学生进行言语上的鼓励；对于一些相对难以解释的阅读理解题目和单项选择题，可以让学习成绩较为优秀的学生进行回答。做好分层提问教学，既注重班级学生英语成绩的总体提高，同时又兼顾个别学生的发展，这种以人为本的教学方法是素质教育的最基本要求。
三、教师在课堂上提出的问题要有探究性，帮助学生拓展所学知识的广度和深度
尤其是在目前提倡任务型教学的课堂教学情境下，教师要设计学生的同伴合作学习的小组活动。在小组合作学习活动中，教师常设计探究性的问题，促使学生进行合作学习，自主学习，研究性学习。这种探究性问题往往在课堂阅读教学的深层理解阶段，或者课文的事实性整体理解的发展阶段。目的是使用已学的知识进行实际运用和拓展。只要教师提出一些具有探究性的问题，并且包含有一定的思想性和哲理性，然后组织学生有效地进行讨论，就能够促使学生进一步思考问题深层次的东西，那么就能够产生良好的教学效应。
四、教师在提问的过程中要提出符合学生相应学习阶段的问题，不能超越学生的学习阶段
针对学生的答案教师不能表现出蔑视和嘲讽姿态，否则极易打击学生的自信心。教师应该认真听取学生意见，鼓励学生的发散性思维和创新思维的发展，不打击学生的学习积极性，对于学生错误的地方应耐心加以指出，并细心进行讲解。学生亦可以在平日学习的过程中，将自己不懂的问题对教师进行提问，或者对教师的偶然错误进行纠正，通过有效性的提问可以实现学生与教师的双向互动。教师既可以充分及时地了解学生对于英语知识点的掌握程度，同时又可以集中学生在课堂上的注意力，强调教学中的重难点以引起学生注意。教师应该借鉴古代教育学家的智慧，如果学生回答的问题具有一定难度，教师可以鼓励学生认真思考，当学生思考不出的时候，可以通过不断启示引导学生，循循善诱，最终让学生领悟问题的答案。这样不仅增强了学生自主探讨问题的意识，而且对于提高学生学习英语的兴趣也有极为重要的作用。
五、在提问的实施过程中，我们要学会使用等待
一方面提出问题后不要急于马上重复或指定其他学生回答，要为他们提供一定的思考时间。另一方面在学生回答问题后，也要等待相应时间再对他们的回答作出评价，从而让学生有时间和机会来补充说明或修改自己的回答，完善自己的表现。适当多留一些时间给学生进行思考，这事实上会直接影响着学生回答的质量和教学效果。课堂提问只是一种手段，它不是具体的教学目标，而得到问题的答案也不是根本目的。它实际是一个思维流程。英语是思维的交流、情感的沟通。课堂提问必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“分析问题与解决问题”等目标的融合，让学生学会用英语思考和交际。从这个意义上来说最好的提问应该把重心放在激发学生的思维过程上，而不是急促地迈向结果。
六、结束语
笔者认为，古代教育学家做得最好的一面就是教师与学生的平等立场。古代教育学家与学生坐在一起，抱着平等自由的态度与学生一起探讨问题和人生哲理，学生之间可以自由发言，学生和教师也可以进行相互辩论，教师根据自己的经验对学生的回答进行点拨却不彻底否定学生的回答，这是现代教育所缺乏而需要努力的方向。教师和学生之间贵在采取平等的立场，针对学生的问题教师进行适当的点拨，同时又要注意到自己点评时的口气，不能伤到学生自尊。教师可以和学生针对同一英语问题进行探讨，在探讨的过程中互相学习，同时不断提高学生的思维发散能力。
在高中英语学习阶段，提高课堂提问的有效性是教师教育学生、检测学生接受水平的重要手段，它是教师与学生之间互动的重要桥梁，通过提问教师能够及时得到来自学生的反馈，可以及时了解学生对于当前英语学习阶段的接受程度，这对于教师接下来制定课程目标和进度、修改课程计划具有重要的借鉴作用。学无止境，教无定法。通过提问，相信每位有经验的教师都会找到适合自己的教学方法。
参考文献
[1] 邵均.高中英语阅读教学中的提问技巧分析[J].才智，2010，（34）.
[2] 冯仁爱.浅谈高中英语教学课堂提问技巧[J].新课程研究，2008，（04）.