如果我们当教师的没做错什么，对绝大多数学生来说，已经是很幸福的事了。
　　
　　 先前的学生，不少已届中年，也有做教师的；在一起交流，想起当年为师为弟子，有许多感慨。有些学生，按世俗标准，属于“成功人士”，他们的成就，会令一些人千方百计地了解教师的“金箴”。然而年代久远，我实在说不出什么“经验”，更不可能像那些“吹牛家”总结出一套套的“育人经验”；老学生那些记忆的碎片，最有价值的，可能还在于他们对基础教育的认识。
　　 有个学生回忆20多年前在理科班学习的经历，说当时很担心老师批评自己“不务正业”，因为当时大家都很看重数理化成绩，可是他最爱的却是读小说。在高中阶段，他读完的中外小说数目远远超过自然科学著作。他常找机会和老师在一起讨论作品和作家，老师并不认为他“影响学习”。多年后他成为有作为的科研工作者，回忆高中时代的阅读，仍然津津乐道当时获得的经验，并能从更高的哲学层面审视当年读过的作品。如果当时我们只鼓励他去争那个总分第一名或热衷参加学科竞赛，对他来说可能是极无趣的事，他甚至可能会丧失学习的兴趣。
　　 我不庆幸自己做对了什么，更谈不上总结自己的经验，我总在想：“幸亏我没做错什么。”
　　 曾有位朋友的孩子上高一时，对学习完全失去了兴趣。母亲束手无策，带着他来找我。这个16岁的孩子滔滔不绝地陈说学校教学的种种弊端，教师的教学观念的陈旧和无知，同学间各种不文明的行为。我想，是他读书进入自己理想的境界，对社会的要求变高，逐渐“鹤立”了。凭我的经验，和这样的学生“做耐心细致的思想工作”，不会有什么成效，况且他说的社会现象，政府都很难解决；我一名普通教师，既不具备那样的能力，也不可能有超群的智慧。这也是“青春病”，青少年处在逆反期，坚持说服他，极可能是徒劳的。我认真地倾听他的诉说后，告诉他：你观察和思考的苦恼，我也有，和你一样，你的困惑正是我的困惑；但并非所有的困惑都会随着时间推移而化解，我们可能还得长久地困惑并苦恼呢。学生疑惑地问我，那该怎么办？我说，能洁身自好，不同流合污，也就很好。学生问：“那我的学习成绩怎么办？”我说：“有个中等不也很好吗？先这样‘混混’，以后有机会再说。”——我说“混混”，是看透了他是有自己想法的人，是个最终未必甘心“混”的人。我的想法，只要能帮助孩子平安度过一段不安定的日子，以后会慢慢好起来的。后来，那位母亲告诉我，孩子回家后说“原来这种老师也有消极的时候”，随后一段时间，逐渐正常了——谈不上是什么智慧，我那样说，是“没有办法的办法”，为什么不可以让孩子消极一下呢？为什么要在一名孩子面前装作“人生导师”呢？回想那些动辄“做耐心细致的思想工作”以及“苦口婆心，循循善诱”的，好像也没有什么起色。多年后，那个少年已成了中年人，他教育孩子的智慧中，也知道要“顺其自然”。
　　 有位学生高中毕业10年即有所成就。有同行问我当年是如何教育的，我说，我只庆幸当时没做错什么。那位学生始终对社会对外部世界充满好奇，他总是没完没了地提问，有些问题超出了高中教学要求，也超出了学科领域，我根本没法回答他。我知道他每天都在苦苦思索，他认为那些困扰他的社会问题是不该绕过去的，而我只是告诉过他：不是所有的答案现在都能出现，有些问题可能永远找不到答案，全找到了，问题没有了，也就“没意思”了。我的总结是：学生到了高中仍然关注那么多问题，始终保持对世界的好奇心，在于他可能从幼儿园起，在家庭，在学校，都遇上了保护他好奇心的人，没有师长严厉地批评他“胡思乱想”，没有一个人打击他，所以他始终保持了探索精神，后来凭借这样的探究意识，做出了特殊的贡献。而我不过是那一群没有做错事的教师中的一个，仅此而已。
　　 教师并非无所不能，只要我们按教育常识办事，就能少犯错误。如果我们当教师的没做错什么，对绝大多数学生来说，已经是很幸福的事了。
　　 （摘自《新民晚报》 本文作者：王栋生）