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摘 要：从心理学来说，初中生需要受到他人的鼓励和支持，这样有利于提升学生自信心，挖掘学生的潜能。初中物理作为一门重要学科，对学生来说并不容易，将激励策略引入初中物理教学中，可以充分调动学生学习物理知识的积极性与主动性，对达到初中物理教学目标具有重要促进作用。文章以初中物理课堂为基础，先对激励策略在初中物理教学中的应用作用进行简述，之后分析了激励策略在初中物理教学中的应用原则，最后对激励策略在初中物理教学中的应用策略予以讨论。
关键词：初中物理;激励策略;实践措施
在初中物理教学过程中，有许多的复杂的知识点，对学生的思维能力提出了较高的要求。对此许多学生难免会感到挫败，容易形成学习障碍，导致学生在物理学习方面存在不自信，学习兴趣低下等问题。对此教师应通过激励策略，使得学生能够正确面对困难和挫折，提高学生学习的自信心，与此同时引导学生对物理学习的兴趣，这样才能促进学生全身心投入到物理学习当中，以此达到良好的初中物理教学效果。
一、 在初中物理教学中激励策略的应用作用
激励策略作为以学生为主体的创新性教育模式，将其应用到初中物理课堂教学中，可以为课堂教学工作的开展带来诸多方面的积极作用，给初中物理课堂注入活力。
（一）调动学习热情
在初中物理课堂教学中，教师应用激励策略开展课堂教学，能够实现对学生学习热情的调动，可以有效激发学生对物理知识的探究欲望，并让他们以更好的状态与教师进行互动，初中物理课堂教学效果会因此得到提升。
对于心智尚未成熟的初中生而言，兴趣是主要的学习动力。教师必须要让学生保持应有的热情，才能够让课堂教学工作科学有效的开展。在这种教育需求下，教师可以通过激励策略来实现对学生的心理引导，让他们发现自己在物理知识学习过程中有着较强的潜力，这可以给予学生积极正向的暗示，让他们将更多的时间和精力放在物理知识学习中，初中物理课堂教学工作由此得以有效开展。
（二）降低学习难度
激励策略作为一项以学生心理引导为基础的教育模式，将其应用到初中物理课堂教学中，能够给学生进行较强的心理暗示，这可以在提升学生思维状态的基础上，让课堂学习活动变得更为高效，从而变相降低学习难度。
从学生的认知角度来看，当他们在初二年级初识物理时，是会存在一定的好奇，同时又有些畏难心理。因为他们之前并未系统接觸过物理知识，所以他们并不能很快适应物理知识的学习方式。在这种情况下，教师除了要做好知识教育之外，还必须要给予学生积极的鼓励，让学生在与自己的互动过程中不断完成知识探究，并在这一过程中完成自信心的构建，由此来实现对他们的启发，提升他们的学习热情。当学生的学习积极性达到较好状态时，物理知识的难度自然就会有所降低，初中物理课堂教学工作的效果因此得到提高。
（三）提升物理素养
在初中物理课堂教学中，做好对学生物理素养的培养是非常重要的教育目标。然而，从初中生的思维能力和认知水平角度来看，想要达到这种教育效果并不容易。为了实现知识教育与素质培养双重教育目标的共同实现，教师必须要做好教育模式的创新设计，激励策略由此得以被应用。
从学生的心智发育和思维能力角度来看，初中阶段正是构建物理素养的最佳时期，但因为之前并未接触过物理知识，让他们有些不自信，这是当前初中生的普遍问题。为了改变这一教育现状，教师必须要帮助学生树立起自信，激励教育由此得以产生良好影响。
在激励教育的帮助下，学生不仅对物理知识产生兴趣，还会在知识探究过程中，逐步养成实践求知、不畏艰难、客观严谨、互助协作等多方面的素养，这让他们在潜移默化中实现了成长和进步，初中物理的素质教育目标由此得以实现。
二、 激励策略在初中物理教学中的应用原则
在初中物理课堂教学中，做好对激励策略应用原则的分析，能够保证激励行为的应用科学性，可以更好地发挥出激励策略的教育价值，促进物理课堂教学效果的进步。文章选择其中最具典型性的几方面原则进行简述。
（一）因材施教
因材施教是初中物理教学中保证激励策略科学有效应用的基础原则。这里所提到的“材”有两方面寓意，其一是“材”，即教材，指教师要能够根据教学内容特点进行激励策略，保证激励策略的科学有效。其二是“才”，即学生，指教师要能够根据不同学生的心智水平进行具有针对性的激励教育，由此来实现对他们的有效培养。在以教材为基础的激励教育时，教师要根据不同的知识内容为学生设计与之对应的激励策略，保证激励策略能够与课堂教学内容保持一致，带给学生良好的启发和引导。而在以学生为基础的激励教育应用时，教师必须要保证全面了解每一名学生的心理状态和成长需求，保证自己所设计和应用的教育技术能够与他们的实际需求保持一致，并带给他们良好的体验，从而做到在满足学生个性化发展的同时，完成对他们的物理教育，为他们的进步与发展打下良好的基础。
（二）寓教于乐
寓教于乐是当前物理教育工作中最重要的原则，也是保证激励策略有效应用的重要原则。在素质教育背景下，做好对学生的兴趣激发已经成为教师的首要任务，因为对于心智尚未成熟的学生而言，只有让他们感受到学习的乐趣，他们才会产生主观能动性。在这种情况下，教师想要实现对激励策略的有效应用，就必须要保证其能够与寓教于乐原则有机结合，给予学生良好的思想引导。为此，我们要在了解学习兴趣需求的基础上，让物理知识以更为生动、具体的方式呈现，如设计实践探究活动、游戏，或是借助多媒体技术对其予以展示等，让学生获得良好的感官体验，并能够将其转化为学习的动力。在学习过程中，教师一定要做好对学生的观察，抓住他们的闪光点，及时给予鼓励和表扬，由此来进一步满足学生的心理需求，实现对他们物理学习热情的调动。
（三）探究为主
探究为主是指在课堂教学环节中，教师要给学生足够的主权和空间，让他们在探究课堂的过程中感受物理知识的魅力，由此来实现物理素质培养。从课堂教学角度来看，以探究为主的课堂教学模式能够为教师提供应用激励策略的机会，这对于推动初中物理教学进步也起到了非常关键的作用。 在实际教学过程中，为了保证探究化教学的有效开展，教师必须要进一步做好对学生的状态观察，并能够以此为基础应用激励教育，确保学生可以获得学习自信心的培养，实现对他们的认知启发。如学生在完成某一知识点的探究学习之后，教师就会对他们进行表扬，这样不仅可以认可学生的努力，还能够实现对他们的学习自信心培养。学生的物理学习热情会由此得以构建，初中物理课堂教学工作的效果也必然会因此得到提升。
三、 激励策略在初中物理教学中的应用策略
从当前的初中物理课堂教学角度来看，想要实现对激励策略的有效应用，教师就必须要做好以下几方面工作。
（一）科学、合理的预设教学目标，激发学生学习动机
在初中物理课堂教学过程中，教师可以以目标激励学生，提高学生学习兴趣。对此在初中物理课堂教学之前，教师要合理预设激励目标，必须保证激励目标的适宜性、层次性以及生成性，以此激发学生的学习动机。
例如在“透镜”的知识点教学时，为了激发学生的学习兴趣，教师就为学生进行了“点燃小纸片”的实验。实验之前，笔者先向学生提出“我们是否可以在没有火源的情况下点燃小纸片”的问题，学生思考了一会，普遍认为“无法完成”。之后，笔者告诉他们“这种行为是可以完成的”，学生表示诧异，于是笔者将他们带入到户外环境当中，利用透镜进行该实验。为了增强学生的实验感知，笔者要求他们在实验开始后进行计时，并进行小纸片不同状态时的记录，学生们围成一个圈，满是好奇。不一会有学生高呼“小纸片上开始冒烟了”“白纸片出现了一个黑点”“出现了一个洞”“白纸片着了”，学生们激动地鼓掌、高呼。之后，笔者将他们带回到班级中，与他们一起进行了实验内容的讨论，并对学生们的表演予以鼓励，这让学生即获得了思维启发，又得到了思想鼓励，他们的学习热情因此得到了显著的提升。在此基础上，笔者引导他们去进行“透镜”知识的学习，让他们了解小纸片是如何被点燃的原理，并进一步提升他们对“透镜”的理解。以学生兴趣为基础的教学模式由此得以开展，学生的物理学习热情因此获得显著提升。
又或者在《压强》教学时，教师根据本课教学内容，结合学生的“最近发展区”，分层次制定激励目标。对于学习能力较高的学生，要求完成如下目标：一是知道压力的概念，二是知道压力与重力的区别，三是作压力示意图，四是理解压强的概念、公式和单位，五是能应用压强知识进行较难问题的计算。对于学习能力较弱的学生，要求完成如下目标：一是知道压力的概念，二是知道压力与重力的区别，三是作压力示意图，四是理解压强的概念、公式和单位，五是能应用压强知识进行简单的计算。前四个教学目标是基础目标，对于不同层次的学生，都比较好掌握。重点是最后一个教学目标：运用知识进行问题计算。对于能力较强的学生，如果只解决简单的问题缺乏挑战性，而且也无法进一步提高学生的学习能力，因此教师提出让学生用压强知识解决较难问题;而能力较差的学生，除了要掌握基础知识目标以外，可以运用压强知识解决一些简单的问题，这样不会打击学生的积极性。通过目标激励方式，使得不同层次的学生都有适宜的教学目标，这样不同层次的学生学习会更有动力，而且可以获得相应的发展。
（二）采用多元化的激励方式，注重对学生学习过程激励
在初中物理教学过程中，教师可以采用多元化的激励方式，包括竞赛激励、情感激励以及榜样激励，具体还应根据物理教学内容以及过程，采用适宜的激励方式，应充分发挥不同激励方式的重要作用，使得学生在整个物理学习过程当中都处于较为兴奋的状态，提高学习效果。
以《浮力》教学为例，在《浮力》整个单元教学过程中，学生需要掌握的知识较多，对于学生来说有许多的难点。在复习课中，为了能够让学生勇于克服重难点知识，教师采用竞赛激励方式，即从本单元选择需要重点掌握的重难点知识出发，围绕这些重难点知识设置物理题目，教师设置的竞赛题主要包括两部分，一部分是基础题目，全部都是课本上的物理知识点，包括浮力的定义、浮力产生的原因、物理的浮力条件、阿基米德原理、计算浮力的方法等;另一部分为探究题目，主要围绕重难点知识设置一些难度稍微较大的探究题目。
对于基础题目，学生以个人方式竞赛答题，对于探究题目，学生以小组方式竞赛答题。基础题和探究题加在一起得分最高的三名学生，教师给予相应的奖励。与此同时教师还可以设定进步奖、参与奖等奖项，从不同方面来激励学生。通过这种方式，既可以让学生充分掌握知识点，还可以提升学生学习积极性与主动性。
（三）注重对课堂教学评价运用，提高对学生激励效果
教学评价是激励学生的一项重要手段。在初中物理课堂教学过程中，对学生进行课堂教学评价，可以获得良好的教学效果。笔者认为可以充分发挥课末总结性评价，让学生充分了解自身存在的不足，对提高学生学习效果具有重要作用。
以《牛顿第一定律》教学为例，在课末总结中，教师可以让学生自由提出问题，其中一个学生提的问题是：“老师，如果地球不转动，世界会变成什么样？”学生提出这个问题以后，教师夸奖学生：“这个问题提的非常好！”教师可以让其他学生谈谈自己的看法，之后让学生带着这个问题在课下思考，留待下节课来解决，这样就为学生设置了悬念，为下节课的学习进行了良好铺垫。与此同时教师在每次课末总结时，都鼓励学生能够积极、主动提出问题，虽然有的学生提出的问题可能有错误，教师也不责罚。受到鼓励的学生，在课末总结时，都能够积极参与活动，而且不断提出来好问题，加强了教学评价效果。
除此之外，为了保证以评价为基础的激励教育，教师一定要保证积极评价可以贯穿整个学习过程之中，所以评价体系要多元化，由此来提升对学生的积极鼓励效果。为此，除了课堂互动环节中对学生的鼓励评价之外，笔者还会在作业、考试等日常生活中对学生进行鼓励评价，例如我会根据学生的作业情况给他们附上鼓勵评语，如“有进步，继续努力”“作业完成的不错，再认真一点就更好了”等，让作业成为教师与学生一对一交流的媒介，由此对他们开展具有针对性的激励教育，从而进一步完成对学生的引导和启发，实现初中物理学科的素质教育目标。
四、 结语
综上所述，在初中物理课堂教学过程中，激励策略的提出，充分贯彻落实了以人为本的教学理念，注重对学生身心的全面发展教师必须充分发挥各项激励策略的作用，不断提高学生的自信心，从而促进初中物理教学效果的不断提升。
参考文献：
[1]张娟.初中物理教学体现以生为本思想的具体方法[J].读写算，2021（12）：87-88.
[2]薛雷.浅谈初中物理教学中“弱势学生”激励策略[J].智力，2020（35）：135-136.
[3]贾小明.浅谈初中物理教学中“弱势学生”激励策略[J].科学咨询：教育科研，2020（7）：287.
[4]汤斌.激励策略在初中物理课堂教学中的实践与探索[J].课程教育研究，2019（47）：167.
[5]张小强.初中物理课堂教学渗透情感激励的策略[J].天津教育，2019（31）：156.
[6]王钊.初中物理教学“弱势学生”激励策略[J].学苑教育，2019（19）：70.
[7]陈百玉.初中物理教学中实施激励性教育的策略探究[J].新课程，2019（9）：238.
[8]张红梅.激励策略在初中物理课堂教学中的实践与探索[J].科学大众：科学教育，2019（5）：9.
[9]李建佼.关于新物理教师的有效教学探讨—初中力学部分[D].成都：四川师范大学，2018.
作者简介：
张亚红，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市庄浪县永宁中学。
关键词：初中物理;激励策略;实践措施
在初中物理教学过程中，有许多的复杂的知识点，对学生的思维能力提出了较高的要求。对此许多学生难免会感到挫败，容易形成学习障碍，导致学生在物理学习方面存在不自信，学习兴趣低下等问题。对此教师应通过激励策略，使得学生能够正确面对困难和挫折，提高学生学习的自信心，与此同时引导学生对物理学习的兴趣，这样才能促进学生全身心投入到物理学习当中，以此达到良好的初中物理教学效果。
一、 在初中物理教学中激励策略的应用作用
激励策略作为以学生为主体的创新性教育模式，将其应用到初中物理课堂教学中，可以为课堂教学工作的开展带来诸多方面的积极作用，给初中物理课堂注入活力。
（一）调动学习热情
在初中物理课堂教学中，教师应用激励策略开展课堂教学，能够实现对学生学习热情的调动，可以有效激发学生对物理知识的探究欲望，并让他们以更好的状态与教师进行互动，初中物理课堂教学效果会因此得到提升。
对于心智尚未成熟的初中生而言，兴趣是主要的学习动力。教师必须要让学生保持应有的热情，才能够让课堂教学工作科学有效的开展。在这种教育需求下，教师可以通过激励策略来实现对学生的心理引导，让他们发现自己在物理知识学习过程中有着较强的潜力，这可以给予学生积极正向的暗示，让他们将更多的时间和精力放在物理知识学习中，初中物理课堂教学工作由此得以有效开展。
（二）降低学习难度
激励策略作为一项以学生心理引导为基础的教育模式，将其应用到初中物理课堂教学中，能够给学生进行较强的心理暗示，这可以在提升学生思维状态的基础上，让课堂学习活动变得更为高效，从而变相降低学习难度。
从学生的认知角度来看，当他们在初二年级初识物理时，是会存在一定的好奇，同时又有些畏难心理。因为他们之前并未系统接觸过物理知识，所以他们并不能很快适应物理知识的学习方式。在这种情况下，教师除了要做好知识教育之外，还必须要给予学生积极的鼓励，让学生在与自己的互动过程中不断完成知识探究，并在这一过程中完成自信心的构建，由此来实现对他们的启发，提升他们的学习热情。当学生的学习积极性达到较好状态时，物理知识的难度自然就会有所降低，初中物理课堂教学工作的效果因此得到提高。
（三）提升物理素养
在初中物理课堂教学中，做好对学生物理素养的培养是非常重要的教育目标。然而，从初中生的思维能力和认知水平角度来看，想要达到这种教育效果并不容易。为了实现知识教育与素质培养双重教育目标的共同实现，教师必须要做好教育模式的创新设计，激励策略由此得以被应用。
从学生的心智发育和思维能力角度来看，初中阶段正是构建物理素养的最佳时期，但因为之前并未接触过物理知识，让他们有些不自信，这是当前初中生的普遍问题。为了改变这一教育现状，教师必须要帮助学生树立起自信，激励教育由此得以产生良好影响。
在激励教育的帮助下，学生不仅对物理知识产生兴趣，还会在知识探究过程中，逐步养成实践求知、不畏艰难、客观严谨、互助协作等多方面的素养，这让他们在潜移默化中实现了成长和进步，初中物理的素质教育目标由此得以实现。
二、 激励策略在初中物理教学中的应用原则
在初中物理课堂教学中，做好对激励策略应用原则的分析，能够保证激励行为的应用科学性，可以更好地发挥出激励策略的教育价值，促进物理课堂教学效果的进步。文章选择其中最具典型性的几方面原则进行简述。
（一）因材施教
因材施教是初中物理教学中保证激励策略科学有效应用的基础原则。这里所提到的“材”有两方面寓意，其一是“材”，即教材，指教师要能够根据教学内容特点进行激励策略，保证激励策略的科学有效。其二是“才”，即学生，指教师要能够根据不同学生的心智水平进行具有针对性的激励教育，由此来实现对他们的有效培养。在以教材为基础的激励教育时，教师要根据不同的知识内容为学生设计与之对应的激励策略，保证激励策略能够与课堂教学内容保持一致，带给学生良好的启发和引导。而在以学生为基础的激励教育应用时，教师必须要保证全面了解每一名学生的心理状态和成长需求，保证自己所设计和应用的教育技术能够与他们的实际需求保持一致，并带给他们良好的体验，从而做到在满足学生个性化发展的同时，完成对他们的物理教育，为他们的进步与发展打下良好的基础。
（二）寓教于乐
寓教于乐是当前物理教育工作中最重要的原则，也是保证激励策略有效应用的重要原则。在素质教育背景下，做好对学生的兴趣激发已经成为教师的首要任务，因为对于心智尚未成熟的学生而言，只有让他们感受到学习的乐趣，他们才会产生主观能动性。在这种情况下，教师想要实现对激励策略的有效应用，就必须要保证其能够与寓教于乐原则有机结合，给予学生良好的思想引导。为此，我们要在了解学习兴趣需求的基础上，让物理知识以更为生动、具体的方式呈现，如设计实践探究活动、游戏，或是借助多媒体技术对其予以展示等，让学生获得良好的感官体验，并能够将其转化为学习的动力。在学习过程中，教师一定要做好对学生的观察，抓住他们的闪光点，及时给予鼓励和表扬，由此来进一步满足学生的心理需求，实现对他们物理学习热情的调动。
（三）探究为主
探究为主是指在课堂教学环节中，教师要给学生足够的主权和空间，让他们在探究课堂的过程中感受物理知识的魅力，由此来实现物理素质培养。从课堂教学角度来看，以探究为主的课堂教学模式能够为教师提供应用激励策略的机会，这对于推动初中物理教学进步也起到了非常关键的作用。 在实际教学过程中，为了保证探究化教学的有效开展，教师必须要进一步做好对学生的状态观察，并能够以此为基础应用激励教育，确保学生可以获得学习自信心的培养，实现对他们的认知启发。如学生在完成某一知识点的探究学习之后，教师就会对他们进行表扬，这样不仅可以认可学生的努力，还能够实现对他们的学习自信心培养。学生的物理学习热情会由此得以构建，初中物理课堂教学工作的效果也必然会因此得到提升。
三、 激励策略在初中物理教学中的应用策略
从当前的初中物理课堂教学角度来看，想要实现对激励策略的有效应用，教师就必须要做好以下几方面工作。
（一）科学、合理的预设教学目标，激发学生学习动机
在初中物理课堂教学过程中，教师可以以目标激励学生，提高学生学习兴趣。对此在初中物理课堂教学之前，教师要合理预设激励目标，必须保证激励目标的适宜性、层次性以及生成性，以此激发学生的学习动机。
例如在“透镜”的知识点教学时，为了激发学生的学习兴趣，教师就为学生进行了“点燃小纸片”的实验。实验之前，笔者先向学生提出“我们是否可以在没有火源的情况下点燃小纸片”的问题，学生思考了一会，普遍认为“无法完成”。之后，笔者告诉他们“这种行为是可以完成的”，学生表示诧异，于是笔者将他们带入到户外环境当中，利用透镜进行该实验。为了增强学生的实验感知，笔者要求他们在实验开始后进行计时，并进行小纸片不同状态时的记录，学生们围成一个圈，满是好奇。不一会有学生高呼“小纸片上开始冒烟了”“白纸片出现了一个黑点”“出现了一个洞”“白纸片着了”，学生们激动地鼓掌、高呼。之后，笔者将他们带回到班级中，与他们一起进行了实验内容的讨论，并对学生们的表演予以鼓励，这让学生即获得了思维启发，又得到了思想鼓励，他们的学习热情因此得到了显著的提升。在此基础上，笔者引导他们去进行“透镜”知识的学习，让他们了解小纸片是如何被点燃的原理，并进一步提升他们对“透镜”的理解。以学生兴趣为基础的教学模式由此得以开展，学生的物理学习热情因此获得显著提升。
又或者在《压强》教学时，教师根据本课教学内容，结合学生的“最近发展区”，分层次制定激励目标。对于学习能力较高的学生，要求完成如下目标：一是知道压力的概念，二是知道压力与重力的区别，三是作压力示意图，四是理解压强的概念、公式和单位，五是能应用压强知识进行较难问题的计算。对于学习能力较弱的学生，要求完成如下目标：一是知道压力的概念，二是知道压力与重力的区别，三是作压力示意图，四是理解压强的概念、公式和单位，五是能应用压强知识进行简单的计算。前四个教学目标是基础目标，对于不同层次的学生，都比较好掌握。重点是最后一个教学目标：运用知识进行问题计算。对于能力较强的学生，如果只解决简单的问题缺乏挑战性，而且也无法进一步提高学生的学习能力，因此教师提出让学生用压强知识解决较难问题;而能力较差的学生，除了要掌握基础知识目标以外，可以运用压强知识解决一些简单的问题，这样不会打击学生的积极性。通过目标激励方式，使得不同层次的学生都有适宜的教学目标，这样不同层次的学生学习会更有动力，而且可以获得相应的发展。
（二）采用多元化的激励方式，注重对学生学习过程激励
在初中物理教学过程中，教师可以采用多元化的激励方式，包括竞赛激励、情感激励以及榜样激励，具体还应根据物理教学内容以及过程，采用适宜的激励方式，应充分发挥不同激励方式的重要作用，使得学生在整个物理学习过程当中都处于较为兴奋的状态，提高学习效果。
以《浮力》教学为例，在《浮力》整个单元教学过程中，学生需要掌握的知识较多，对于学生来说有许多的难点。在复习课中，为了能够让学生勇于克服重难点知识，教师采用竞赛激励方式，即从本单元选择需要重点掌握的重难点知识出发，围绕这些重难点知识设置物理题目，教师设置的竞赛题主要包括两部分，一部分是基础题目，全部都是课本上的物理知识点，包括浮力的定义、浮力产生的原因、物理的浮力条件、阿基米德原理、计算浮力的方法等;另一部分为探究题目，主要围绕重难点知识设置一些难度稍微较大的探究题目。
对于基础题目，学生以个人方式竞赛答题，对于探究题目，学生以小组方式竞赛答题。基础题和探究题加在一起得分最高的三名学生，教师给予相应的奖励。与此同时教师还可以设定进步奖、参与奖等奖项，从不同方面来激励学生。通过这种方式，既可以让学生充分掌握知识点，还可以提升学生学习积极性与主动性。
（三）注重对课堂教学评价运用，提高对学生激励效果
教学评价是激励学生的一项重要手段。在初中物理课堂教学过程中，对学生进行课堂教学评价，可以获得良好的教学效果。笔者认为可以充分发挥课末总结性评价，让学生充分了解自身存在的不足，对提高学生学习效果具有重要作用。
以《牛顿第一定律》教学为例，在课末总结中，教师可以让学生自由提出问题，其中一个学生提的问题是：“老师，如果地球不转动，世界会变成什么样？”学生提出这个问题以后，教师夸奖学生：“这个问题提的非常好！”教师可以让其他学生谈谈自己的看法，之后让学生带着这个问题在课下思考，留待下节课来解决，这样就为学生设置了悬念，为下节课的学习进行了良好铺垫。与此同时教师在每次课末总结时，都鼓励学生能够积极、主动提出问题，虽然有的学生提出的问题可能有错误，教师也不责罚。受到鼓励的学生，在课末总结时，都能够积极参与活动，而且不断提出来好问题，加强了教学评价效果。
除此之外，为了保证以评价为基础的激励教育，教师一定要保证积极评价可以贯穿整个学习过程之中，所以评价体系要多元化，由此来提升对学生的积极鼓励效果。为此，除了课堂互动环节中对学生的鼓励评价之外，笔者还会在作业、考试等日常生活中对学生进行鼓励评价，例如我会根据学生的作业情况给他们附上鼓勵评语，如“有进步，继续努力”“作业完成的不错，再认真一点就更好了”等，让作业成为教师与学生一对一交流的媒介，由此对他们开展具有针对性的激励教育，从而进一步完成对学生的引导和启发，实现初中物理学科的素质教育目标。
四、 结语
综上所述，在初中物理课堂教学过程中，激励策略的提出，充分贯彻落实了以人为本的教学理念，注重对学生身心的全面发展教师必须充分发挥各项激励策略的作用，不断提高学生的自信心，从而促进初中物理教学效果的不断提升。
参考文献：
[1]张娟.初中物理教学体现以生为本思想的具体方法[J].读写算，2021（12）：87-88.
[2]薛雷.浅谈初中物理教学中“弱势学生”激励策略[J].智力，2020（35）：135-136.
[3]贾小明.浅谈初中物理教学中“弱势学生”激励策略[J].科学咨询：教育科研，2020（7）：287.
[4]汤斌.激励策略在初中物理课堂教学中的实践与探索[J].课程教育研究，2019（47）：167.
[5]张小强.初中物理课堂教学渗透情感激励的策略[J].天津教育，2019（31）：156.
[6]王钊.初中物理教学“弱势学生”激励策略[J].学苑教育，2019（19）：70.
[7]陈百玉.初中物理教学中实施激励性教育的策略探究[J].新课程，2019（9）：238.
[8]张红梅.激励策略在初中物理课堂教学中的实践与探索[J].科学大众：科学教育，2019（5）：9.
[9]李建佼.关于新物理教师的有效教学探讨—初中力学部分[D].成都：四川师范大学，2018.
作者简介：
张亚红，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市庄浪县永宁中学。