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摘要：根据建构主义及有关教学理论，探索基于现代教育技术的大学英语第二课堂教学模式，在调动学生在英语学习中的主体作用、促进学生英语语言的运用和交流能力等方面有着极其重要的作用。
关键词：多媒体与网络；第二课堂体系；建构主义；构建
一、引言
随着我国国际化进程的加速，世界交流、贸易日益频繁，社会对高校毕业生的整体素质、特别是外语素质的要求不断提高，这对我国高校人才培养提出了新的任务和挑战。与此同时，我国大学英语教学正面临着诸多问题，如师资短缺、教学班级过大、学时减少、学习模式单一等，这些因素在很大程度上制约了教学效果的提高。
英语是一门课程，但英语首先是语言；单凭教师每周讲授几节课，学不好英语。（秦秀白2004） 胡壮麟教授认为，“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建、接触和使用外语的环境上下工夫，谁就将获得好的教学效果。”（胡壮麟2008）在我国英语教学中，大学英语第二课堂作为课堂教学的补充和延伸，为学生课外学习创设接近真实的环境，在调动学生在英语学习中的主体作用、促进学生英语语言的运用和交流能力等方面有着极其重要的作用。但据笔者通过对本校及部分高校的调查，以及参考一些专家学者的调查发现，在不少高校，大学英语第二课堂仍然是个比较薄弱、不受重视的环节，有些学校的英语第二课堂活动甚至处于“放羊”和“娱乐”两种状态。（黄源深2007）学生的课外学习还有一定的盲目性、随意性，缺乏必要的指导；一些学生在课外还不知道如何有效地利用听力资源，在课外提高听力的过程中效率还不是很高。（罗立胜、白杰2005）
有鉴于此，为学生创设有效真实的学习环境，使英语教学和学习从课堂延伸到课外，让学生获得大量实际操练的机会，促进学生综合能力的提高是当务之急的任务。《大学英语教学要求》（2007）指出：应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。可见，利用现代化教学手段，把多种媒体引人英语课外学习活动，是大学英语课外活动发展的必然趋势。
二、大学英语第二课堂教学体系构建的理论基础
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。（何克抗，1997）
建构主义认为“意义建构”是学习的目的，把创设“情境”看作是“意义建构”的必要前提，“协商”与“会话”是达到意义建构的重要手段之一。大学英语第二课堂教学利用多媒体、网络等技术，创设最佳学习英语真实情境，使学生的学习更有成效，真正成为学习的主体。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习， 也就是说， 既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的指导作用， 教师是意义建构的帮助者、促进者， 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者， 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。（何克抗，1997）
三、基于多媒体网络的大学英语第二课堂体系的构建
1.大学英语第二课堂活动设计
（1）多媒体校园英语广播台
校园英语广播台以其灵活、便捷的信息传播方式，从最大空间上为学生提高真实的语言，是大学英语第二课堂建设的重要组成部分。在教师的指导下，学生完成广播节目的设计、编辑、主持等工作，每天早中晚播放30分钟，节目内容包括同步课堂、时事新闻、娱乐休闲、精彩互动等四大板块。同步课堂板块方便学生课前课后复习预习，时事新闻板块让学生能在方便地收听到原汁原味英语的同时了解时事，娱乐休闲板块寓学于乐。在精彩互动板块，利用电台组织各类英语活动，如向学生征集广播稿、英文歌曲点播，以及进行美文朗诵、英语歌曲卡拉OK、讲英语故事等音频比赛活动，吸引更多学生的关注和参与，进一步激发他们的英语学习兴趣。
（2）网络英语影视欣赏
声色图并茂的电影具有场景的真实性，学生在看电影时有亲临其境的感觉；电影具有文化的真实性，学生通过观看电影可以增加对国外文化的了解；电影具有语言的真实性，通过模仿电影演员的语言语调，学生可以学习到地道的英语句法和语音语调。在进行影视欣赏活动中，通过网络给学生提供协作学习环境，教师推荐或学生自荐影片，学生首先就某一影片自主学习，并根据提出的问题寻找答案。其次，学生可在网上与同学、教师分享电影情节和探讨问题；最后，学生可以创造性地提出自己的创新观点和想法，或者进行角色扮演活动。这样，网络电影欣赏活动既可以激发学生语言实践的热情，加深学生对知识的理解，又培养学生的协作能力、探索能力、创造能力。
（3）网络英语教学平台
创建以校园网为依托的大学英语教学平台，内容包括精品课程、学习园地、教学管理、互动交流等板块，为学生提供了大量的课外学习和辅导材料，既弥补了英语第一课堂教学内容的不足，又拓展了学生的视野，增强学生自主学习能力。在互动交流板块，学生可以随时与老师交流，与同学商讨，利用文字和语言聊天，提高书面和口头表达能力。教师可以从平台上获取学生的学习反馈信息，发布指导性的信息，指导学生协作学习。在学习园地板块，有学生自办的网络版英语报，学生自己采编、编辑，教师协助审稿、定版等，每月出版1期。报纸介绍英语国家文化知识、语言知识以及大学英语教学改革动态、政策文件等。通过自办英语报，让学生体会到“学以致用”的乐趣， 极大地发挥学生的主观能动性。
（4）网络英语竞技台
利用网络平台开展竞赛活动，也是颇受学生欢迎的一项大学英语课外活动。例如，举办网络英语比赛（如短剧小品比赛、英语演讲比赛等）网络选拔等活动。英语比赛以学生的广泛参与为基础，经过班级的初赛到院系的复赛再到学校的决赛，层层推荐、竞赛和筛选，最后从决赛中挑选出优秀的视频作品挂在平台上，全校学生可以在线点播观看网络视频并投票，开展网络英语竞赛活动，可以吸引更广泛的学生参与到英语课外活动中来。 （5）网络英语阅读活动
‘好的英语是“读”出来的。’（黄源深2006）利用电子阅览室开展课外英语阅读活动，可以营造良好的学习氛围。教师推荐阅读材料，让学生通过网络自主阅读，成立阅读小组，学生自愿参加，学生写读书笔记、读后感等，学习小组的成员定时集中进行讨论、座谈，分享阅读的感受和快乐。同时，教师安排一定的辅导时间，解答学生阅读当中遇到的问题，介绍阅读方法和应注意的事项。
建构主义指导下应用多媒体网络技术的大学英语第二课堂活动，提供丰富的学习资源，无论从语言学习的广度和深度上都得到了进一步的拓宽。教学活动从课上延伸至课下，由真实环境延至虚拟环境，形成了平面、空中、网络三维一体的全方位立体的教学生态环境。
2.基于多媒体网络的大学英语第二课堂环境建设
（1）以学生为中心的模式
建构主义理论指导下的大学英语第二课堂活动模式主要有自主学习、协作学习和竞赛三部分。学生从知识的被动接受者转化为学习的主体、知识的积极建构者、协作学习者、自主学习者和信息加工者。教师是整个活动的监督者和指挥者，教师指导并配合学生参与活动设计等，学生在教师的协作和指导下，根据自己的水平选择学习内容和学习形式，极大地推动英语教学从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。
（2）良性的运行机制
完善的运行机制是确保大学英语第二课堂系统化、规范化的前提。我校的模式是：教务处、外国语学院、校团委和学工处联合参与课外英语活动的组织和管理，分工明确。教务处制定政策，划拨各类竞赛专项经费，下达任务书；校团委和学工处负责宣传和组织，提供活动场地；外语学院负责活动的策划和实施。其次，成立第二课堂活动指导小组，负责制定活动方案，组织、指导活动的具体开展等，使得第二课堂活动能有的放矢，避免活动的随意性。此外，在各学院有学生会指定专门的学生干部参与组织和管理英语课外活动，为承办各类大型英语活动提供了人力资源，较好地发挥了学生组织自我服务的功能。
（3）有效的激励机制
采取有效措施鼓励教师和学生积极参与。首先，制定活动的奖励规定，对于全校性活动，要及时对集体及学生个人进行评比和奖励。同时，把学生在活动中取得的成绩和学生的综合测评以及课程期末总评成绩结合起来。每次活动开展之后，由评委认真总结，肯定成绩， 指出存在的问题，提出今后改进办法。奖励机制也明确了指导教师的奖励措施，将教师指导学生活动的工作记入其工作量，给成绩突出的教师颁发证书和奖金，并作为年终评优和职称评定的参考条件。
四、结语
总之，在现代教育技术迅速发展的今天，通过多媒体网络构建大学英语第二课堂逐渐成为提高高校大学英语教学水平的一个相当重要的、行之有效的手段。将建构主义理论与多媒体网络技术的结合，适应了大学英语教学改革的趋势，为大学英语第二课堂活动创设了更多的可能性，使英语学习的环境更具真实性、复杂性和多样性。如何进一步完善体系，合理规划大学英语第二课堂的整体教学，确定科学的教学目标，开展确实有效的第二课堂活动，让学生通过英语第二课堂教学活动来实践英语，不断提高运用英语的能力，仍需要英语教师们在教学中进一步研究和探讨。
参考文献
[1]秦秀白. 构建英语大课堂快快乐乐学语言[ J]. 21st Century English Language Teaching Review， 2004- 10- 2.
[2]胡壮麟. 论中国的双语教育［J］中国外语，2004，（2）
[3]黄源深. 英语学习的功夫主要在于课外—英语教学谈之三［J］.外语界， 2007（6）：12
[4]罗立胜，白洁. 理工科学生英语课外听力调查与研究［J］.外语与外语教学，2005（8）：26
[5]教育部高等教育司. 大学英语课程要求［M］.北京：外语教学与教育出版社，2007：6
[6]何克抗．建构主义—革新传统教学的基础［J］．电化教育研究，1997（3）：3-9
[7]黄源深. 好的英语是“读”出来的——英语教学谈之一［J］.外语界， 2006（4）：67
关键词：多媒体与网络；第二课堂体系；建构主义；构建
一、引言
随着我国国际化进程的加速，世界交流、贸易日益频繁，社会对高校毕业生的整体素质、特别是外语素质的要求不断提高，这对我国高校人才培养提出了新的任务和挑战。与此同时，我国大学英语教学正面临着诸多问题，如师资短缺、教学班级过大、学时减少、学习模式单一等，这些因素在很大程度上制约了教学效果的提高。
英语是一门课程，但英语首先是语言；单凭教师每周讲授几节课，学不好英语。（秦秀白2004） 胡壮麟教授认为，“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建、接触和使用外语的环境上下工夫，谁就将获得好的教学效果。”（胡壮麟2008）在我国英语教学中，大学英语第二课堂作为课堂教学的补充和延伸，为学生课外学习创设接近真实的环境，在调动学生在英语学习中的主体作用、促进学生英语语言的运用和交流能力等方面有着极其重要的作用。但据笔者通过对本校及部分高校的调查，以及参考一些专家学者的调查发现，在不少高校，大学英语第二课堂仍然是个比较薄弱、不受重视的环节，有些学校的英语第二课堂活动甚至处于“放羊”和“娱乐”两种状态。（黄源深2007）学生的课外学习还有一定的盲目性、随意性，缺乏必要的指导；一些学生在课外还不知道如何有效地利用听力资源，在课外提高听力的过程中效率还不是很高。（罗立胜、白杰2005）
有鉴于此，为学生创设有效真实的学习环境，使英语教学和学习从课堂延伸到课外，让学生获得大量实际操练的机会，促进学生综合能力的提高是当务之急的任务。《大学英语教学要求》（2007）指出：应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。可见，利用现代化教学手段，把多种媒体引人英语课外学习活动，是大学英语课外活动发展的必然趋势。
二、大学英语第二课堂教学体系构建的理论基础
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。（何克抗，1997）
建构主义认为“意义建构”是学习的目的，把创设“情境”看作是“意义建构”的必要前提，“协商”与“会话”是达到意义建构的重要手段之一。大学英语第二课堂教学利用多媒体、网络等技术，创设最佳学习英语真实情境，使学生的学习更有成效，真正成为学习的主体。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习， 也就是说， 既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的指导作用， 教师是意义建构的帮助者、促进者， 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者， 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。（何克抗，1997）
三、基于多媒体网络的大学英语第二课堂体系的构建
1.大学英语第二课堂活动设计
（1）多媒体校园英语广播台
校园英语广播台以其灵活、便捷的信息传播方式，从最大空间上为学生提高真实的语言，是大学英语第二课堂建设的重要组成部分。在教师的指导下，学生完成广播节目的设计、编辑、主持等工作，每天早中晚播放30分钟，节目内容包括同步课堂、时事新闻、娱乐休闲、精彩互动等四大板块。同步课堂板块方便学生课前课后复习预习，时事新闻板块让学生能在方便地收听到原汁原味英语的同时了解时事，娱乐休闲板块寓学于乐。在精彩互动板块，利用电台组织各类英语活动，如向学生征集广播稿、英文歌曲点播，以及进行美文朗诵、英语歌曲卡拉OK、讲英语故事等音频比赛活动，吸引更多学生的关注和参与，进一步激发他们的英语学习兴趣。
（2）网络英语影视欣赏
声色图并茂的电影具有场景的真实性，学生在看电影时有亲临其境的感觉；电影具有文化的真实性，学生通过观看电影可以增加对国外文化的了解；电影具有语言的真实性，通过模仿电影演员的语言语调，学生可以学习到地道的英语句法和语音语调。在进行影视欣赏活动中，通过网络给学生提供协作学习环境，教师推荐或学生自荐影片，学生首先就某一影片自主学习，并根据提出的问题寻找答案。其次，学生可在网上与同学、教师分享电影情节和探讨问题；最后，学生可以创造性地提出自己的创新观点和想法，或者进行角色扮演活动。这样，网络电影欣赏活动既可以激发学生语言实践的热情，加深学生对知识的理解，又培养学生的协作能力、探索能力、创造能力。
（3）网络英语教学平台
创建以校园网为依托的大学英语教学平台，内容包括精品课程、学习园地、教学管理、互动交流等板块，为学生提供了大量的课外学习和辅导材料，既弥补了英语第一课堂教学内容的不足，又拓展了学生的视野，增强学生自主学习能力。在互动交流板块，学生可以随时与老师交流，与同学商讨，利用文字和语言聊天，提高书面和口头表达能力。教师可以从平台上获取学生的学习反馈信息，发布指导性的信息，指导学生协作学习。在学习园地板块，有学生自办的网络版英语报，学生自己采编、编辑，教师协助审稿、定版等，每月出版1期。报纸介绍英语国家文化知识、语言知识以及大学英语教学改革动态、政策文件等。通过自办英语报，让学生体会到“学以致用”的乐趣， 极大地发挥学生的主观能动性。
（4）网络英语竞技台
利用网络平台开展竞赛活动，也是颇受学生欢迎的一项大学英语课外活动。例如，举办网络英语比赛（如短剧小品比赛、英语演讲比赛等）网络选拔等活动。英语比赛以学生的广泛参与为基础，经过班级的初赛到院系的复赛再到学校的决赛，层层推荐、竞赛和筛选，最后从决赛中挑选出优秀的视频作品挂在平台上，全校学生可以在线点播观看网络视频并投票，开展网络英语竞赛活动，可以吸引更广泛的学生参与到英语课外活动中来。 （5）网络英语阅读活动
‘好的英语是“读”出来的。’（黄源深2006）利用电子阅览室开展课外英语阅读活动，可以营造良好的学习氛围。教师推荐阅读材料，让学生通过网络自主阅读，成立阅读小组，学生自愿参加，学生写读书笔记、读后感等，学习小组的成员定时集中进行讨论、座谈，分享阅读的感受和快乐。同时，教师安排一定的辅导时间，解答学生阅读当中遇到的问题，介绍阅读方法和应注意的事项。
建构主义指导下应用多媒体网络技术的大学英语第二课堂活动，提供丰富的学习资源，无论从语言学习的广度和深度上都得到了进一步的拓宽。教学活动从课上延伸至课下，由真实环境延至虚拟环境，形成了平面、空中、网络三维一体的全方位立体的教学生态环境。
2.基于多媒体网络的大学英语第二课堂环境建设
（1）以学生为中心的模式
建构主义理论指导下的大学英语第二课堂活动模式主要有自主学习、协作学习和竞赛三部分。学生从知识的被动接受者转化为学习的主体、知识的积极建构者、协作学习者、自主学习者和信息加工者。教师是整个活动的监督者和指挥者，教师指导并配合学生参与活动设计等，学生在教师的协作和指导下，根据自己的水平选择学习内容和学习形式，极大地推动英语教学从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。
（2）良性的运行机制
完善的运行机制是确保大学英语第二课堂系统化、规范化的前提。我校的模式是：教务处、外国语学院、校团委和学工处联合参与课外英语活动的组织和管理，分工明确。教务处制定政策，划拨各类竞赛专项经费，下达任务书；校团委和学工处负责宣传和组织，提供活动场地；外语学院负责活动的策划和实施。其次，成立第二课堂活动指导小组，负责制定活动方案，组织、指导活动的具体开展等，使得第二课堂活动能有的放矢，避免活动的随意性。此外，在各学院有学生会指定专门的学生干部参与组织和管理英语课外活动，为承办各类大型英语活动提供了人力资源，较好地发挥了学生组织自我服务的功能。
（3）有效的激励机制
采取有效措施鼓励教师和学生积极参与。首先，制定活动的奖励规定，对于全校性活动，要及时对集体及学生个人进行评比和奖励。同时，把学生在活动中取得的成绩和学生的综合测评以及课程期末总评成绩结合起来。每次活动开展之后，由评委认真总结，肯定成绩， 指出存在的问题，提出今后改进办法。奖励机制也明确了指导教师的奖励措施，将教师指导学生活动的工作记入其工作量，给成绩突出的教师颁发证书和奖金，并作为年终评优和职称评定的参考条件。
四、结语
总之，在现代教育技术迅速发展的今天，通过多媒体网络构建大学英语第二课堂逐渐成为提高高校大学英语教学水平的一个相当重要的、行之有效的手段。将建构主义理论与多媒体网络技术的结合，适应了大学英语教学改革的趋势，为大学英语第二课堂活动创设了更多的可能性，使英语学习的环境更具真实性、复杂性和多样性。如何进一步完善体系，合理规划大学英语第二课堂的整体教学，确定科学的教学目标，开展确实有效的第二课堂活动，让学生通过英语第二课堂教学活动来实践英语，不断提高运用英语的能力，仍需要英语教师们在教学中进一步研究和探讨。
参考文献
[1]秦秀白. 构建英语大课堂快快乐乐学语言[ J]. 21st Century English Language Teaching Review， 2004- 10- 2.
[2]胡壮麟. 论中国的双语教育［J］中国外语，2004，（2）
[3]黄源深. 英语学习的功夫主要在于课外—英语教学谈之三［J］.外语界， 2007（6）：12
[4]罗立胜，白洁. 理工科学生英语课外听力调查与研究［J］.外语与外语教学，2005（8）：26
[5]教育部高等教育司. 大学英语课程要求［M］.北京：外语教学与教育出版社，2007：6
[6]何克抗．建构主义—革新传统教学的基础［J］．电化教育研究，1997（3）：3-9
[7]黄源深. 好的英语是“读”出来的——英语教学谈之一［J］.外语界， 2006（4）：67