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摘 要:以网络化、数字化、多媒体化和智能化为特征的现代信息技术,正带来教育思想、观念、方法、手段等发生巨大变化。大学写作作为高等学校人文教育基本学科,也陷入一种尴尬境地。网络时代的大学写作教学既具有优势,也面临着巨大挑战。网络技术的变革为解决大学写作教学的现代化这一重要课题提供了新视野。
关键词:网络;大学写作;人文素质教育
文章编号:978-7-5369-4434-3(2010)01-099-03
2010年7月15日,中国互联网络信息中心(CNNIC)在北京发布《第26次中国互联网络发展状况统计报告》。报告显示,截止到2010年6月底,我国互联网普及率攀升至31.8%,网民人数达到了4.2亿,稳居世界第一位。中国网民的主体是30岁以下的年轻群体,占到中国网民的59%,超过网民总数的一半。可以说,我们已经进入了一个名副其实的网络时代,人们传统的生活、学习和工作方式都发生了巨大变化,信息技术的高速发展必然起教育的深刻变革。
由于长期以来应试教育的潜在影响、对写作学科的误解、学科定位的偏差以及教学自身的一些问题,大学写作课程陷入一种进退维谷的尴尬境地。然而从现实层面来看,学生学习写作的热情持续高涨,写作能力也已成为现代人才必备的能力之一。在21世纪网络化、信息化社会,传统的大学写作教学如何重现生机活力并实现现代化?
一、传统大学写作教学的尴尬现状
在大部分高校,大学写作尽管被定性为基础性、综合性的公共课,但长期以来却被处于边缘化的位置,其学科地位与大学英语相比有天壤之别。甚至某些教育管理部门对大学写作的重视度、关注度不够,学生对大学写作的认识也不到位,于是大学写作成了选修课。
首先,大学写作自身的学科特点造成了认识的模糊性和复杂性。写作学科的特点是强调感受与体悟,需要学生积累丰富的感性认识。而我国现行高等教育体系一则在系部设置上条块分割,二则在教学思维上以线性方式发展,即学科从整体上分为文、理、工、管、农、医等,学生以由低向高的方式获取知识、发展能力。一般来说,一些层次较清楚、序列性较强的学科如数理化的知识体系应该按照这样的线性方式构建,以有效地适应教学体系,实现教学目标;而写作学科是一种非线性体系的学科,在教育层次上相对缺乏清晰性。而且大学写作知识本身存在层次上的交叉性,同样的内容在不同的知识层面上有不同的意义。大学写作能力的培养也不是仅靠写作知识的简单记忆、理解,它必须以大量可感的素材为基础。
其次,传统大学写作教学的模式化、单一化也是其不受欢迎的重要原因。传统的大学写作教学往往是大班集体授课,教师“一支粉笔一张嘴,一块黑板一本书”,缺乏新鲜感和创造性,难以做到因材施教和寓教于乐。学生和教师之间交流机会很少,作业批改、课程考核在操作上也有一定难度。单一的教学方式以及学生有限的阅历,加之学生和学生之间交流也不多,各自形成相对封闭的体系,信息闭塞,知识面窄,缺少有力的思想碰撞和升华。
再者,大学写作教材难以充分体现写作学科的时代性、人文性和工具性,内容设置观念老旧,多是选材、构思、立意、表达、修改等几大块,缺少新意。教材内容较少涉及现代精神价值,缺乏鲜明的时代性,而且偏重理论阐释,对学生写作能力的训练重视不够,没有针对性。有限的教材内容、有限的教学课时、教材内容和学生个性差异的冲突等极大地妨碍了学生主观能动性的发挥,更不用说写作素养的培养和真善美的熏陶。
所有这些给大学写作教学带来了极大的困难。无论是教师还是学生,都迫切需要寻找一种新的方法与媒介,给大学写作的教与学注入新的生命与动力。
二、网络时代大学写作教学的优势
随着科学技术的日新月异,计算机网络在大中院校日渐普及,大学写作的学科弱点可以在网络化进程中被克服、化解,这无疑为在尴尬中蹒跚的大学写作教学注入了一股新鲜血液,使网络时代的大学写作教学呈现新的视野,焕发新的光彩。
第一,网络资源可以极大丰富学生的感性认识,弥补生活经验的不足,激发写作表达的兴趣。如前文所言,大学写作学科不同于数理化,写作能力的培养离不开感性认识。传统的应试教育将学生的感性认识渠道压缩到了最低限度。在学习过程中,学生感到困难的不是消化不了所学的知识,而是经常吃不饱。随着计算机网络在高等学校的日益普及,网络上铺天盖地的图文、音频、视频资源极大地开阔了学生的视野,丰富了学生的感性认识,巨大的知识容量为写作教学拓展了无限空间,学生的学习范围已不再局限于墨守成规的教材。点击鼠标,古今中外,上下五千年,各种美文佳作、精彩句章尽收眼底,极大地弥补了教材的有限性。现代化的教学手段可以化抽象为形象,化难为易,帮助理解,加强记忆。
第二,网络教学突破时空局限,克服传统教学在时间和空间上的障碍,实现教学方法的多样性和个性化。个人主页、空间、博客的兴起,预示着全民写作时代的来临。校园网的建立、网络课程平台的实现,使学生可以就不同写作话题的不同方面展开专题讨论,还可以根据实际情况,选择自己熟悉或感兴趣的话题尽显风采。BBS讨论、QQ交流、E-mail联系、学生作品在文学网站的发表与点评等,有效地延伸了课堂教学,方便了师生的交流互动。这样的网上学习打破了时空界限,使大学写作非线性结构体系的教学缺点得以消融。作业批改也可以借助网络,如在教师指导下学生互评互改,共同提高。网络环境下教学方法更强调丰富性与灵活性,也更具有效性,使教师可以把精力和重点放在学生综合素质的提高上。
第三,网络时代,大学写作学科的时代性、人文性和工具性得以充分体现。大学教育的根本目的是塑造人,塑造时代新人。大学教育不仅要培养学生做事的能力,更要培养他们做人的能力,使其成为既有灵性才华又有社会责任感的人。大学写作可以起到文理渗透、文化科技交融、培育大学生的人文精神、营造良好文化氛围的作用。网络时代还是一个交流和表达更加迅捷的时代,网络无疑是一个锻炼思维判断力、培养阅读和写作能力的良好场所。教师利用互联网的优势,选取富含人文精神、贴近学生生活的写作话题进行讲解与训练,可收到事半功倍的效果。教师与学生借助网络关注新事物的发展,探讨最新的社会热点问题,有助于共同进步。
由于历史条件的限制,教育的多种功能中,传授知识的功能被夸大,挤占了教育育人的主要功能。网络把大学写作教学从单一传授知识的桎梏中解放出来,有利于实现教育育人的根本目的。因此,只要合地利用网络资源,大学写作学科的教学必定会迈上一个新台阶。
三、网络时代大学写作教师面临的挑战
网络时代,大学写作教学现代化的实现对教师来说既是一种机遇,也是一种挑战。教师必须思想上充分重视,能力上不断地提高,才能抓住机遇,迎接挑战。
挑战一:写作教师必须具备广阔的知识储备和执著的探索精神。过去,教师备课主要依赖教材和教参,现在教师备课除了在认真钻研教材、教参外,还要花大量的时间上网查找资料,制作多媒体课件;过去,大学写作教师只是知识传授者,现在,教师更需注重培养学生的写作素养和自主探究的学习能力,充当学生学习的协助者、合作伙伴。教师可以在网上建立教学网站或博客,把个人创作与教学活动联系起来,通过网络点评指导学生习作,与学生形成互动。总之,教师需要积极捕捉新知识点,探索为学生所喜闻乐见的教学形式以优化课堂效果,使网络和大学写作教学相得益彰。
挑战二:多媒体与电子化教学需要教师有新思想的领悟、新知识的引入和新技能的学习。教育教学的现代化已是时代所趋,任何一个有创新意识的大学写作教师,都应积扬弃“粉笔加谈话”的教学方式,积极利用现代化的教学工具。制作课件、建立网站和论坛、资源的搜集、整理与共享都需要教师更多的计算机专业知识。教学手段的现代化要求大学写作教师学习电子教学设备的基本操作方法,尤其要掌握必要的计算机应用技能,才能合理利用现代化教学设备,扩大课堂容量,提高教学效率,促进学生健康、全面发展。
挑战三:超文本与互动性需要教师驾驭教材和组织教学能力的提高。网络教学需要教师用动态的、全面的眼光拓展知识,并按照适量、有效的原则将它们进行恰当整合。教师不应局限于传统教材的知识讲解,而应当在更高的层次上,在素质教育理念指导下,把写作的人文性与工具性结合起来,有详有略地处理、补充教材。比如教师可以向学生介绍优秀的文学网站,指导学生在网上发表文学作品。并且学会用问题引导学生积极主动搜集素材、整理素材并进行创造性学习。唯有如此,学生的主体地位才会最终得以实现,学生学习写作的积极性、主动性和创造性才能最大限度地发挥。
需要说明的是,现代化的教学手段并不直接意味着学生能力和素养的提高,网络时代的大学写作教学并不排斥传统的教学手段。教师应当运用创新思维,灵活地将传统和现代结合起来,针对不同的教学内容采用灵活多样的教学手段和教学方法。
四、网络时代大学生必备的写作学习素养
教学相长,网络时代大学写作学科的现代化自然离不开学生的支持与配合。甚至可以说,大学生写作学习素养的高低直接决定着大学写作学科现代化的实现。随着教学现代化进程的不断发展,网络资源的日益丰富,学生再抱残守缺,局限于传统的看、听、记、练的学习方法,无疑是故步自封。
首先,大学生应树立正确的写作课程观念和自主学习意识,理解大学写作人文性、工具性、时代性的特点,认识到写作教材的有限性和课堂教学的局限性,明确写作学习的主体性。现代大学教育使学生有了更多的自主权,也有了更多的责任,要在掌握好写作知识的基础上,借助网络多方涉猎,多角度多层次感受思考,整理资料,理性表达。现在大学写作课堂上学生更多是在自编自演,开始吃“自助餐”,成为引导课堂教学的主导力量、自身知识大厦的真正建设者。
其次,学生应当具备必要的计算机操作和互联网使用技能,要有与时俱进接受挑战的思想准备和知识储备。针对现代化教学大容量、快节奏、互动性的特点,学生应和教师密切配合,展开良性互动,教学相长,共同提高。学生以积极主动的态度从纷繁芜杂的网络资源中搜寻自己所需要的东西,学会去整理、裁剪、总结与升华,做到多占、严鉴、精选、活用,利用电脑写作、文档编辑、在线发表与交流等,全面提高自己的写作能力。
最后,学生还应当特别具备良好的媒介素养和自觉的批判意识。开放式的网络环境给学生带来了学习自主权,但面对铺天盖良莠不齐的网络信息,面对网络中形形色色的诱惑,学生必须保持清醒的头脑和足够的警惕。应冷静客观地认识、理解现代媒介和网络文化,以理性审视的态度应对网络写作,自觉远离、抵制网络污染,做到取其精华,弃其糟粕。
网络并非实现大学写作教学现代化唯一的灵丹妙药,甚至会带来一定副作用,但它的巨大影响力和不可替代的资源优势是不容忽视的。21世纪从本质上讲是信息化与数字化的时代,决定了大学写作教育不能脱离时代画地为牢。面对网络,如何扬长避短,更好地利用网络资源为我们的大学写作教学服务,这是我们必须正视而且应该不断深入探索的问题。相信在不久的将来,大学写作教学改革将会在网络时代取得更加辉煌的成就!
关键词:网络;大学写作;人文素质教育
文章编号:978-7-5369-4434-3(2010)01-099-03
2010年7月15日,中国互联网络信息中心(CNNIC)在北京发布《第26次中国互联网络发展状况统计报告》。报告显示,截止到2010年6月底,我国互联网普及率攀升至31.8%,网民人数达到了4.2亿,稳居世界第一位。中国网民的主体是30岁以下的年轻群体,占到中国网民的59%,超过网民总数的一半。可以说,我们已经进入了一个名副其实的网络时代,人们传统的生活、学习和工作方式都发生了巨大变化,信息技术的高速发展必然起教育的深刻变革。
由于长期以来应试教育的潜在影响、对写作学科的误解、学科定位的偏差以及教学自身的一些问题,大学写作课程陷入一种进退维谷的尴尬境地。然而从现实层面来看,学生学习写作的热情持续高涨,写作能力也已成为现代人才必备的能力之一。在21世纪网络化、信息化社会,传统的大学写作教学如何重现生机活力并实现现代化?
一、传统大学写作教学的尴尬现状
在大部分高校,大学写作尽管被定性为基础性、综合性的公共课,但长期以来却被处于边缘化的位置,其学科地位与大学英语相比有天壤之别。甚至某些教育管理部门对大学写作的重视度、关注度不够,学生对大学写作的认识也不到位,于是大学写作成了选修课。
首先,大学写作自身的学科特点造成了认识的模糊性和复杂性。写作学科的特点是强调感受与体悟,需要学生积累丰富的感性认识。而我国现行高等教育体系一则在系部设置上条块分割,二则在教学思维上以线性方式发展,即学科从整体上分为文、理、工、管、农、医等,学生以由低向高的方式获取知识、发展能力。一般来说,一些层次较清楚、序列性较强的学科如数理化的知识体系应该按照这样的线性方式构建,以有效地适应教学体系,实现教学目标;而写作学科是一种非线性体系的学科,在教育层次上相对缺乏清晰性。而且大学写作知识本身存在层次上的交叉性,同样的内容在不同的知识层面上有不同的意义。大学写作能力的培养也不是仅靠写作知识的简单记忆、理解,它必须以大量可感的素材为基础。
其次,传统大学写作教学的模式化、单一化也是其不受欢迎的重要原因。传统的大学写作教学往往是大班集体授课,教师“一支粉笔一张嘴,一块黑板一本书”,缺乏新鲜感和创造性,难以做到因材施教和寓教于乐。学生和教师之间交流机会很少,作业批改、课程考核在操作上也有一定难度。单一的教学方式以及学生有限的阅历,加之学生和学生之间交流也不多,各自形成相对封闭的体系,信息闭塞,知识面窄,缺少有力的思想碰撞和升华。
再者,大学写作教材难以充分体现写作学科的时代性、人文性和工具性,内容设置观念老旧,多是选材、构思、立意、表达、修改等几大块,缺少新意。教材内容较少涉及现代精神价值,缺乏鲜明的时代性,而且偏重理论阐释,对学生写作能力的训练重视不够,没有针对性。有限的教材内容、有限的教学课时、教材内容和学生个性差异的冲突等极大地妨碍了学生主观能动性的发挥,更不用说写作素养的培养和真善美的熏陶。
所有这些给大学写作教学带来了极大的困难。无论是教师还是学生,都迫切需要寻找一种新的方法与媒介,给大学写作的教与学注入新的生命与动力。
二、网络时代大学写作教学的优势
随着科学技术的日新月异,计算机网络在大中院校日渐普及,大学写作的学科弱点可以在网络化进程中被克服、化解,这无疑为在尴尬中蹒跚的大学写作教学注入了一股新鲜血液,使网络时代的大学写作教学呈现新的视野,焕发新的光彩。
第一,网络资源可以极大丰富学生的感性认识,弥补生活经验的不足,激发写作表达的兴趣。如前文所言,大学写作学科不同于数理化,写作能力的培养离不开感性认识。传统的应试教育将学生的感性认识渠道压缩到了最低限度。在学习过程中,学生感到困难的不是消化不了所学的知识,而是经常吃不饱。随着计算机网络在高等学校的日益普及,网络上铺天盖地的图文、音频、视频资源极大地开阔了学生的视野,丰富了学生的感性认识,巨大的知识容量为写作教学拓展了无限空间,学生的学习范围已不再局限于墨守成规的教材。点击鼠标,古今中外,上下五千年,各种美文佳作、精彩句章尽收眼底,极大地弥补了教材的有限性。现代化的教学手段可以化抽象为形象,化难为易,帮助理解,加强记忆。
第二,网络教学突破时空局限,克服传统教学在时间和空间上的障碍,实现教学方法的多样性和个性化。个人主页、空间、博客的兴起,预示着全民写作时代的来临。校园网的建立、网络课程平台的实现,使学生可以就不同写作话题的不同方面展开专题讨论,还可以根据实际情况,选择自己熟悉或感兴趣的话题尽显风采。BBS讨论、QQ交流、E-mail联系、学生作品在文学网站的发表与点评等,有效地延伸了课堂教学,方便了师生的交流互动。这样的网上学习打破了时空界限,使大学写作非线性结构体系的教学缺点得以消融。作业批改也可以借助网络,如在教师指导下学生互评互改,共同提高。网络环境下教学方法更强调丰富性与灵活性,也更具有效性,使教师可以把精力和重点放在学生综合素质的提高上。
第三,网络时代,大学写作学科的时代性、人文性和工具性得以充分体现。大学教育的根本目的是塑造人,塑造时代新人。大学教育不仅要培养学生做事的能力,更要培养他们做人的能力,使其成为既有灵性才华又有社会责任感的人。大学写作可以起到文理渗透、文化科技交融、培育大学生的人文精神、营造良好文化氛围的作用。网络时代还是一个交流和表达更加迅捷的时代,网络无疑是一个锻炼思维判断力、培养阅读和写作能力的良好场所。教师利用互联网的优势,选取富含人文精神、贴近学生生活的写作话题进行讲解与训练,可收到事半功倍的效果。教师与学生借助网络关注新事物的发展,探讨最新的社会热点问题,有助于共同进步。
由于历史条件的限制,教育的多种功能中,传授知识的功能被夸大,挤占了教育育人的主要功能。网络把大学写作教学从单一传授知识的桎梏中解放出来,有利于实现教育育人的根本目的。因此,只要合地利用网络资源,大学写作学科的教学必定会迈上一个新台阶。
三、网络时代大学写作教师面临的挑战
网络时代,大学写作教学现代化的实现对教师来说既是一种机遇,也是一种挑战。教师必须思想上充分重视,能力上不断地提高,才能抓住机遇,迎接挑战。
挑战一:写作教师必须具备广阔的知识储备和执著的探索精神。过去,教师备课主要依赖教材和教参,现在教师备课除了在认真钻研教材、教参外,还要花大量的时间上网查找资料,制作多媒体课件;过去,大学写作教师只是知识传授者,现在,教师更需注重培养学生的写作素养和自主探究的学习能力,充当学生学习的协助者、合作伙伴。教师可以在网上建立教学网站或博客,把个人创作与教学活动联系起来,通过网络点评指导学生习作,与学生形成互动。总之,教师需要积极捕捉新知识点,探索为学生所喜闻乐见的教学形式以优化课堂效果,使网络和大学写作教学相得益彰。
挑战二:多媒体与电子化教学需要教师有新思想的领悟、新知识的引入和新技能的学习。教育教学的现代化已是时代所趋,任何一个有创新意识的大学写作教师,都应积扬弃“粉笔加谈话”的教学方式,积极利用现代化的教学工具。制作课件、建立网站和论坛、资源的搜集、整理与共享都需要教师更多的计算机专业知识。教学手段的现代化要求大学写作教师学习电子教学设备的基本操作方法,尤其要掌握必要的计算机应用技能,才能合理利用现代化教学设备,扩大课堂容量,提高教学效率,促进学生健康、全面发展。
挑战三:超文本与互动性需要教师驾驭教材和组织教学能力的提高。网络教学需要教师用动态的、全面的眼光拓展知识,并按照适量、有效的原则将它们进行恰当整合。教师不应局限于传统教材的知识讲解,而应当在更高的层次上,在素质教育理念指导下,把写作的人文性与工具性结合起来,有详有略地处理、补充教材。比如教师可以向学生介绍优秀的文学网站,指导学生在网上发表文学作品。并且学会用问题引导学生积极主动搜集素材、整理素材并进行创造性学习。唯有如此,学生的主体地位才会最终得以实现,学生学习写作的积极性、主动性和创造性才能最大限度地发挥。
需要说明的是,现代化的教学手段并不直接意味着学生能力和素养的提高,网络时代的大学写作教学并不排斥传统的教学手段。教师应当运用创新思维,灵活地将传统和现代结合起来,针对不同的教学内容采用灵活多样的教学手段和教学方法。
四、网络时代大学生必备的写作学习素养
教学相长,网络时代大学写作学科的现代化自然离不开学生的支持与配合。甚至可以说,大学生写作学习素养的高低直接决定着大学写作学科现代化的实现。随着教学现代化进程的不断发展,网络资源的日益丰富,学生再抱残守缺,局限于传统的看、听、记、练的学习方法,无疑是故步自封。
首先,大学生应树立正确的写作课程观念和自主学习意识,理解大学写作人文性、工具性、时代性的特点,认识到写作教材的有限性和课堂教学的局限性,明确写作学习的主体性。现代大学教育使学生有了更多的自主权,也有了更多的责任,要在掌握好写作知识的基础上,借助网络多方涉猎,多角度多层次感受思考,整理资料,理性表达。现在大学写作课堂上学生更多是在自编自演,开始吃“自助餐”,成为引导课堂教学的主导力量、自身知识大厦的真正建设者。
其次,学生应当具备必要的计算机操作和互联网使用技能,要有与时俱进接受挑战的思想准备和知识储备。针对现代化教学大容量、快节奏、互动性的特点,学生应和教师密切配合,展开良性互动,教学相长,共同提高。学生以积极主动的态度从纷繁芜杂的网络资源中搜寻自己所需要的东西,学会去整理、裁剪、总结与升华,做到多占、严鉴、精选、活用,利用电脑写作、文档编辑、在线发表与交流等,全面提高自己的写作能力。
最后,学生还应当特别具备良好的媒介素养和自觉的批判意识。开放式的网络环境给学生带来了学习自主权,但面对铺天盖良莠不齐的网络信息,面对网络中形形色色的诱惑,学生必须保持清醒的头脑和足够的警惕。应冷静客观地认识、理解现代媒介和网络文化,以理性审视的态度应对网络写作,自觉远离、抵制网络污染,做到取其精华,弃其糟粕。
网络并非实现大学写作教学现代化唯一的灵丹妙药,甚至会带来一定副作用,但它的巨大影响力和不可替代的资源优势是不容忽视的。21世纪从本质上讲是信息化与数字化的时代,决定了大学写作教育不能脱离时代画地为牢。面对网络,如何扬长避短,更好地利用网络资源为我们的大学写作教学服务,这是我们必须正视而且应该不断深入探索的问题。相信在不久的将来,大学写作教学改革将会在网络时代取得更加辉煌的成就!