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【摘要】促进学生自主、合作学习一直是教育工作者的追求，但我们更希望探究具有普适性的教育教学策略，这便是能促进学生自主、合作学习的班级建设。班级建设主要强调小组建设与评价策略，同时教师在课堂必须依托于小组进行评价，促进学生自主合作学习，同时要克服学生仅仅是热热闹闹活动的表象。
【关键词】自主；合作；小组；评价；高效
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0163-02
促进学生自主、合作学习一直是教育工作者的追求，这是对学生学习习惯和学习能力培养的最佳诠释，也是不教而教的教育境界。但是，实现这一目标往往要依赖于教师高超的教育艺术和高尚的师德修养。作为一线教师，我们希望能够探索具有普适性的教育策略，这就是班级建设。需要说明的是本文旨在探究能够促进学生自主学习、合作学习班级建设和促进策略，理论的严谨性或有不足。
一、促进学生自主学习、合作学习的有效手段之一是良好的班级建设
班级授课是教育发展的结晶，班级是学校管理的基本单位，是学生学习生活的基本场所，良好的班级建设能够形成良好学习氛围。作为处于发展成长中的学生个体，班级建设的核心是发挥学生的从众心理和社会属性。
因材施教是促进学生个体发展的必要手段，但在实际的教育教学活动中，我们面对五六十个学生的时候，很难真正关注到每一个孩子，于是便产生了将小组作为教育基本对象的班级建设策略。教师的教学主要针对小组的共性进行，个体的发展需要通过小组的合作和自主学习完成。
二、促进学生自主、合作学习的班级建设策略
（一）小组建设的基本模式
将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组6人左右），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。男女比例要适当，而且每组都要有男女生。因为女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短。
（二）评价机制策略
1、评价的标准要具体、实用
要想评价更充分，一定要让全体学生都明确评价标准。什么情况加分，加多少，什么情况要扣分等等，只有真正让每一位学生明确了评价的标准，学生才能有效的参与，才能知道应该怎样表现才能给组内加分。
2、评价的方式要灵活机动
评价的方式不能千篇一律。要及时根据授课内容的不同，设计环节的不同而适当变化。（1）对于简单的问题，学生随口能说出答案的，可采用抢答的方式进行。每抢答一次，给组内加相应分数。（2）对于一些概念性的问题，学生必须全部都会的，可采用必答，即各组同一号的学生轮流回答。回答正确的加分，错误的扣分。（3）对于有步骤，需要学生写过程的题目，则需要学生板演展示出来，教师根据其步骤和答案进行量分。（4）对于有一定难度，需要学生充分组内合作交流的题目，教师要深入小组内部去观察，去巡视，从而适当量分。
三、促进学生自主、合作学习的课堂教学策略
我们从五个方面促进学生自主合作学习。
1、学习目标
学习目标不是教学目标，描述的主体对象发生了改变。学习目标不是学习内容，必须要求有学生达成度的描述。学习目标的制定必须依据教材和课程标准。学习目标的制定要符合本班学生实际，学要体现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”这三个维度，但不是每节课都面面俱到。学习目标要能够描述达成目标的渠道。如“通过实例，了解幂函数的概念”等。
在指定位置板书学习目标是学校对教师是否科学制定学习的一种督导。板书的学习目标必须简洁、具体。学习目标的板书最好是教师提前将学习目标交给学科班长，由学科班长在课间书写在黑板上。这样可以让学生提前进入下一节课的学习氛围中。教师对学习目标关键词的解读实际上是对学习重点的再次强化。
2、学生活动
学生活动的方式：看书自学，单词记忆，单词听写（默写），动手训练，独立思考，合作学习，过关检测，问题探究，展示与质疑，朗读与背诵，默记知识等等都是学生活动。学生活动可以是集中安排，但对大多数课堂来说，学生的活动应当穿插在整个学习活动中。
课堂的任务是让学生掌握知识，教师的“讲”与学生的“会”有很大距离，教师完成教学进度与学生完成学习任务是两回事。课堂学生活动的时间一般不少于20分钟，当然这个标准不是呆板的，特殊的课型需要讲也是可以的。教师要把握的关键是：将课堂变成学堂，学生是主体。
3、问题探究
问题探究是学生活动的一种方式，我们将这一点提出来进行要求，是想对问题探究进行强化。
问题探究的目的是培养学生合作学习的能力，提升学生的学科素养。从知识的传授看，学生容易的是对知识本身的记忆，学生不容易的是对知识发生过程的理解，更难的是对知识的应用和举一反三。教师习惯于通过不断的变式去强化学生对重点、难点的突破，但思维很少从学生处产生，所以学生的记忆总不能持久。通过问题探究，我们可以完成对学生学科思维能力的培养，培养学生的合作品质。 学生探究的问题必须是本堂课的核心问题。学生的认知水平和中国教育的现状决定了我们不可能将什么问题都交给学生探讨，都用来培养学生的学科思维素养，完成基本知识的学习依然是学生的首要任务，而问题探究在知识面的拓展上并不高效。
我们要求设计让学生探究的问题是学生能够探究的问题，大多数学生有了必备的知识储备，学生都有话可说。学生探究的问题必须是学生有探究欲望的问题。这些问题不是显而易见的，学生对问题的判断是容易出现分歧的，学生的探究可以在辨析和辩论中升华。设计让学生探究的问题应当是依附于本节课学习的重点产生，问题的探究能够促使学生突破难度。
学生探究问题前必须有独立思考的时间和空间。既然是探究，不能让学生泛泛而谈，学生在进行问题探究辨析前必须要先独立思考或演算。
4、显性评价
评价是对学生团队课堂表现的一种认可，由于我们的评价是针对每一个学习小组，所以在评价过程中还有有助于培养团队的合作品质。评价必须是针对学习小组。我们的课堂提倡学生合作学习共同进步，所以对学生的评价只能是整体评价，学生的任何表现都代表自己的团队，这能够强化学生的责任意识，也是我们教育的一个目的。
评价显性化的根本意图在于确保教师能够进行评价，是对教师的一种督导。教师评价的标准要提前告知学生，即使班级备课组没有统一，但教师自己的评分不能太随意，展示多少分，质疑多少分都应当按照规矩进行。评价的内容包括学生预习，学生合作学习，学习纪律，展示与质疑等，课堂的各种表现都能够纳入评价范围。
（五）、课堂小结
课堂小结的内容包括以下几个内容：学习了什么内容，自己掌握了多少；本部分知识的易错点、难点是什么。学习过程有什么启迪，收获，还需要注意什么。课堂小结的价值。教师养成总结的习惯，学生养成总结的习惯，总结的能力。课堂小结可以是教师进行，可以是学科班长进行，可以是学生主动申请进行。所有总结的目的都是让全体学生形成总结的习惯，所以也可以是给学生时间，学生在安静中思考。
四、对普通高中促进学生自主、合作学习班级建设策略的思考
1、小组合作学习，并不是把教师解放出来，而是让教师站到一个更高的高度去审视自己的课堂、审视自己的学生，真正把关注点放到学生的学上。小组合作学习是建设高效课堂的有效机制，如何更好地引导和使用小组合作学习，是一个值得我们不断探索和追求的课题。
2、我们常常看到一些小组学习活动表面上热热闹闹、沸沸扬扬，但稍加深入既可发现，他们的学习探究活动有的偏离正题，是学生被课堂活动。有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，另外的学生则做一些与问题无关的小动作，说些无关的话。所以教师必须对活动过程实施监控。
3、小组合作学习是一种目标导向活动，合作目标是进行小组合作的出发点和归宿。小组合作学习活动开始前，要让学生分析、了解要解决的具体问题，达到什么样的目标，这是进行有效合作的保障。这样围绕目标展开思维，发表见解，学生就会把合作的重点放在解决问题上，避免一些不必要的形式，减少合作学习的干扰和盲目性，提高合作探究效果。设置的问题尽量与学生的“最近发展区”相适应，要有一定的难度，要让学生通过努力跳一跳摘到“桃子”。这样的合作探索才有意义，才能促进学生思维能力的发展。
作为一线教师，探索以小组建设促进学生自主合作学习，是基于对学生学习活动的理解。我们认为，一切课堂教学都是思维活动的教学，因此对有效教学我们趋向于这样的表述：以激发和支持学生学习的内驱力为前提，以思维活动的教学为核心，以不断提升学生的基础学力根本指向的教学。这句话有这么几层含义，一是以思维活动的教学为核心，解决为教与学的思路对接的行动问题；二是以学生的构建性实效学习为特征；三是不断提升学生的基础学习力，即学生对学科学习的兴趣和意志、习惯和方法、进一步学习需要的基础知识与基本技能；四是有效教学中老师的作用是，激发、引导和支持学生高效学习。这种理解是我们探究促进学生自主合作学习班级建设的原动力。
【关键词】自主；合作；小组；评价；高效
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0163-02
促进学生自主、合作学习一直是教育工作者的追求，这是对学生学习习惯和学习能力培养的最佳诠释，也是不教而教的教育境界。但是，实现这一目标往往要依赖于教师高超的教育艺术和高尚的师德修养。作为一线教师，我们希望能够探索具有普适性的教育策略，这就是班级建设。需要说明的是本文旨在探究能够促进学生自主学习、合作学习班级建设和促进策略，理论的严谨性或有不足。
一、促进学生自主学习、合作学习的有效手段之一是良好的班级建设
班级授课是教育发展的结晶，班级是学校管理的基本单位，是学生学习生活的基本场所，良好的班级建设能够形成良好学习氛围。作为处于发展成长中的学生个体，班级建设的核心是发挥学生的从众心理和社会属性。
因材施教是促进学生个体发展的必要手段，但在实际的教育教学活动中，我们面对五六十个学生的时候，很难真正关注到每一个孩子，于是便产生了将小组作为教育基本对象的班级建设策略。教师的教学主要针对小组的共性进行，个体的发展需要通过小组的合作和自主学习完成。
二、促进学生自主、合作学习的班级建设策略
（一）小组建设的基本模式
将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组6人左右），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。男女比例要适当，而且每组都要有男女生。因为女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短。
（二）评价机制策略
1、评价的标准要具体、实用
要想评价更充分，一定要让全体学生都明确评价标准。什么情况加分，加多少，什么情况要扣分等等，只有真正让每一位学生明确了评价的标准，学生才能有效的参与，才能知道应该怎样表现才能给组内加分。
2、评价的方式要灵活机动
评价的方式不能千篇一律。要及时根据授课内容的不同，设计环节的不同而适当变化。（1）对于简单的问题，学生随口能说出答案的，可采用抢答的方式进行。每抢答一次，给组内加相应分数。（2）对于一些概念性的问题，学生必须全部都会的，可采用必答，即各组同一号的学生轮流回答。回答正确的加分，错误的扣分。（3）对于有步骤，需要学生写过程的题目，则需要学生板演展示出来，教师根据其步骤和答案进行量分。（4）对于有一定难度，需要学生充分组内合作交流的题目，教师要深入小组内部去观察，去巡视，从而适当量分。
三、促进学生自主、合作学习的课堂教学策略
我们从五个方面促进学生自主合作学习。
1、学习目标
学习目标不是教学目标，描述的主体对象发生了改变。学习目标不是学习内容，必须要求有学生达成度的描述。学习目标的制定必须依据教材和课程标准。学习目标的制定要符合本班学生实际，学要体现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”这三个维度，但不是每节课都面面俱到。学习目标要能够描述达成目标的渠道。如“通过实例，了解幂函数的概念”等。
在指定位置板书学习目标是学校对教师是否科学制定学习的一种督导。板书的学习目标必须简洁、具体。学习目标的板书最好是教师提前将学习目标交给学科班长，由学科班长在课间书写在黑板上。这样可以让学生提前进入下一节课的学习氛围中。教师对学习目标关键词的解读实际上是对学习重点的再次强化。
2、学生活动
学生活动的方式：看书自学，单词记忆，单词听写（默写），动手训练，独立思考，合作学习，过关检测，问题探究，展示与质疑，朗读与背诵，默记知识等等都是学生活动。学生活动可以是集中安排，但对大多数课堂来说，学生的活动应当穿插在整个学习活动中。
课堂的任务是让学生掌握知识，教师的“讲”与学生的“会”有很大距离，教师完成教学进度与学生完成学习任务是两回事。课堂学生活动的时间一般不少于20分钟，当然这个标准不是呆板的，特殊的课型需要讲也是可以的。教师要把握的关键是：将课堂变成学堂，学生是主体。
3、问题探究
问题探究是学生活动的一种方式，我们将这一点提出来进行要求，是想对问题探究进行强化。
问题探究的目的是培养学生合作学习的能力，提升学生的学科素养。从知识的传授看，学生容易的是对知识本身的记忆，学生不容易的是对知识发生过程的理解，更难的是对知识的应用和举一反三。教师习惯于通过不断的变式去强化学生对重点、难点的突破，但思维很少从学生处产生，所以学生的记忆总不能持久。通过问题探究，我们可以完成对学生学科思维能力的培养，培养学生的合作品质。 学生探究的问题必须是本堂课的核心问题。学生的认知水平和中国教育的现状决定了我们不可能将什么问题都交给学生探讨，都用来培养学生的学科思维素养，完成基本知识的学习依然是学生的首要任务，而问题探究在知识面的拓展上并不高效。
我们要求设计让学生探究的问题是学生能够探究的问题，大多数学生有了必备的知识储备，学生都有话可说。学生探究的问题必须是学生有探究欲望的问题。这些问题不是显而易见的，学生对问题的判断是容易出现分歧的，学生的探究可以在辨析和辩论中升华。设计让学生探究的问题应当是依附于本节课学习的重点产生，问题的探究能够促使学生突破难度。
学生探究问题前必须有独立思考的时间和空间。既然是探究，不能让学生泛泛而谈，学生在进行问题探究辨析前必须要先独立思考或演算。
4、显性评价
评价是对学生团队课堂表现的一种认可，由于我们的评价是针对每一个学习小组，所以在评价过程中还有有助于培养团队的合作品质。评价必须是针对学习小组。我们的课堂提倡学生合作学习共同进步，所以对学生的评价只能是整体评价，学生的任何表现都代表自己的团队，这能够强化学生的责任意识，也是我们教育的一个目的。
评价显性化的根本意图在于确保教师能够进行评价，是对教师的一种督导。教师评价的标准要提前告知学生，即使班级备课组没有统一，但教师自己的评分不能太随意，展示多少分，质疑多少分都应当按照规矩进行。评价的内容包括学生预习，学生合作学习，学习纪律，展示与质疑等，课堂的各种表现都能够纳入评价范围。
（五）、课堂小结
课堂小结的内容包括以下几个内容：学习了什么内容，自己掌握了多少；本部分知识的易错点、难点是什么。学习过程有什么启迪，收获，还需要注意什么。课堂小结的价值。教师养成总结的习惯，学生养成总结的习惯，总结的能力。课堂小结可以是教师进行，可以是学科班长进行，可以是学生主动申请进行。所有总结的目的都是让全体学生形成总结的习惯，所以也可以是给学生时间，学生在安静中思考。
四、对普通高中促进学生自主、合作学习班级建设策略的思考
1、小组合作学习，并不是把教师解放出来，而是让教师站到一个更高的高度去审视自己的课堂、审视自己的学生，真正把关注点放到学生的学上。小组合作学习是建设高效课堂的有效机制，如何更好地引导和使用小组合作学习，是一个值得我们不断探索和追求的课题。
2、我们常常看到一些小组学习活动表面上热热闹闹、沸沸扬扬，但稍加深入既可发现，他们的学习探究活动有的偏离正题，是学生被课堂活动。有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，另外的学生则做一些与问题无关的小动作，说些无关的话。所以教师必须对活动过程实施监控。
3、小组合作学习是一种目标导向活动，合作目标是进行小组合作的出发点和归宿。小组合作学习活动开始前，要让学生分析、了解要解决的具体问题，达到什么样的目标，这是进行有效合作的保障。这样围绕目标展开思维，发表见解，学生就会把合作的重点放在解决问题上，避免一些不必要的形式，减少合作学习的干扰和盲目性，提高合作探究效果。设置的问题尽量与学生的“最近发展区”相适应，要有一定的难度，要让学生通过努力跳一跳摘到“桃子”。这样的合作探索才有意义，才能促进学生思维能力的发展。
作为一线教师，探索以小组建设促进学生自主合作学习，是基于对学生学习活动的理解。我们认为，一切课堂教学都是思维活动的教学，因此对有效教学我们趋向于这样的表述：以激发和支持学生学习的内驱力为前提，以思维活动的教学为核心，以不断提升学生的基础学力根本指向的教学。这句话有这么几层含义，一是以思维活动的教学为核心，解决为教与学的思路对接的行动问题；二是以学生的构建性实效学习为特征；三是不断提升学生的基础学习力，即学生对学科学习的兴趣和意志、习惯和方法、进一步学习需要的基础知识与基本技能；四是有效教学中老师的作用是，激发、引导和支持学生高效学习。这种理解是我们探究促进学生自主合作学习班级建设的原动力。