一、课堂模式的基本结构
　　“一”是指一个“导学案”
　　（一）整体要求：“导学案”的编写要吃透大纲和教材，充分了解学情，遵循学生的认知规律，能引导学生有效学习，达到动态生成，从而全面完成教学目标。
　　（二）编写程序：“导学案”的编写严格按“３＋１”程序操作，即课前的三级备课和课中学生提出的疑问与预设的有区别，所作的必要调整（这不同与课后反思）。
　　（三）运用：此案可以提前发给学生预习，也可以当堂使用，但不同的是，如果提前发，必须将“及时巩固”的内容与“导学案”相分离，确保学生当堂、独立完成。
　　“二”是指两种课型
　　“自主学习课”：此为动态生成式课堂，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，学生在教师的引领下自主、探究、合作学习，在生生、师生的充分交流互动中获得、体验、感悟、生成。
　　“能力展示课”：与杜郎口中学的展示课不同，不需要每节课都上，它是指上一个单元或一个章节以后，所进行的阶段性检测，它是学生能力、气质等综合素质的自然流露，就像花的芬芳，月亮发出的自然的光。
　　“三”是指“自主学习课”的三个环节
　　自主学习、适时点拨、及时巩固。在这样的教学环境里学生的合作学习是非常重要的，那如何培养学生的合作学习能力呢？
　　二、合作学习能力的基本内涵
　　小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是针对教学中学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习活动面向的是全体学生，目的是通过小组学习这一形式，改进教学方法、活跃课堂气氛、提高课堂教学效率；关注和尊重学生，减轻学生学习的心理压力，开发和激励学生的思维，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
　　三、在教学中培养学生的合作能力
　　小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能力成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变过去课堂上”以教 师讲授为主的单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。
　　课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。
　　教师还应注意指导课后的小组合作学习活动，这里尤其要注意要发挥小组组长的带头作用。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
　　四、学生合作的方法
　　小组合作学习区别于以往教学形式之最根本在于将学生的主体地位提升到一个前所未有的高度，它注重学生的自学、自主讨论、自由发表见解并得到及时反馈。如果学生没有掌握一定的自主合作学习方法，就算教师给予很多时间，学生的主体意识和主体作用还是无从发挥。因此，为了不使小组教学成为徒有其表的形式，教师就应当教给学生多种合作学习的方法，培养学生合作学习的能力。
　　（一） 教会学生从各方面搜集资料
　　一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。教师可指导让学生学会从书籍、网上等，通过适当的途径，搜集合适的资料。
　　（二）教会学生准确地表达自己的看法如：“我觉得这个问题应当这样理解……”“我的看法是这样的……”等。教师要指导学生不仅敢于发表自己的意见，还要学会倾听他人的想法和意见，并能对小组其他成员的不同观点给出委婉恰当的反馈。
　　对于大部分教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学实践去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。