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众所周知，英语是一种交际工具。海姆斯提出“学习语言不只要发展语言能力，还要发展交际能力。”随着经济的迅速发展，国际间的交流越来越多，因此提高学生英语口语水平与交际能力是非常重要的。而目前英语教学中“哑巴英语”的现象很普遍。因此，如何通过初中英语“说”的教学、培养学生的语言能力、思辨能力等来提高学生英语交际能力，成为口语教学的重要任务。现将本人多年的教学积累所得，对初中英语“说”的教学做粗浅探讨。
一、进行多渠道“说”英语的训练
（一）听说结合
“成人对幼儿说话（caretaker speech），是儿童易于学会母语的有利条件”，而英语作为第二语言，却缺乏了这种习得的环境，Krashen认为，只有习得的东西才会成为口头熟练掌握的语言。在英语学习中，听是最基本的形式，是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。总之，以听带说，以说促听，听说结合是提高英语口语水平的重要环节。
在教学中，教师应该增加学生听英语的机会，多用英语讲课。在讲授新课时，教师可先提出一个较容易回答的问题，然后让学生认真听录音回答，这样既提高了学生“听”的注意力，也有助于他们养成听仔细的习惯。
（二）读说结合
根据乔姆斯基的语言双层结构的观点，必须充分重视熟读成诵这一自然吸收语言的过程。只有通过读，你才能获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正甜头。朗读首先要读准单词，弄懂词意，在反复的朗读中语音、语调、节奏等了然于心，由感性认识上升到理性认识，逐渐定格在头脑中，今后一旦见到相似的句型、内容或话题，这种积淀下来的思维方式就立刻浮现出来，形成语言，脱口而出。如学生要熟练掌握怎样问路与指路。这个口语会话看似简单，其实也有一些学生不知如何开口。因此，在教学中，本人针对这一情况，首先将学生感到困难的单词和句子写在小黑板上，让学生在课堂上大声朗读以增强语感。通过多次操练后，学生对怎样问路与指路能基本掌握，同时也提高了学生“说”英语的能力。
（三）创设情景，加强“说”的训练
使用语言离不开特定的语境，由于环境与条件的限制，教师“说”的教学很难做到真实化、情景化。这就需要改善英语学习环境，教师要用心创设一个宽松、愉悦的课堂氛围，充分利用直观教具，投影片等手段创设情景，让学生产生说的愿望，让他们有自信，敢于张口、乐于开口。在实施过程中，可采用以下方式。
1.激起欲望，引导学生说
教师要结合课文中学习的情景，善于激起学生的欲望，启发学生说的动机，创造条件满足他们的欲望，有利于培养学生说的能力。教完广州版七年级第二学期 Unit1 More practice 中A部分时，学生已基本掌握了用英语打电话的方法，但还不能完全用英语表达出来。说的欲望还不那么强烈，此时，教师拿出两个电话模型，鼓励学生打模拟电话。用英语打电话的欲望被激发起来了，个个都想开口说几句，课堂顿时沸腾起来。这样不仅满足学生想说的欲望，而且学生也得到了说的训练，还巩固了所学的知识。
2.复述课文，促使学生
教师要鼓励学生借助图片和关键词复述课文。虽然他们复述的不完全相同，但都能用自己的语言表达出了课文的大概意思，这样不仅能促使学生说，而且还能发掘学生的创造力和说的能力。
3.表演对话，放学生说
教课文时，用录音创设情景，充分发挥学生的想象力，让学生参与对话表演，是培养学生说话能力最有效的方法。对话形式的课文，可直接让学生扮演角色，进行创造性对话，表演。这样既生动又有真实感，还能提高学生说的兴趣和勇气。
4.让学生讨论日常话题，提高学生说的能力
通过组织课内外的讨论活动，教师要认真引导学生对日常生活中的各类话题进行会话，这样既增强了学生的学习兴趣，又活跃了学生的思维、还扩大了学生的知识面。比如，If you have a different favorite hobby， discuss what it is and why it is your favorite hobby.在讨论这个话题时，每个组员在小组里都要发言，然后由小组长面向全班讲述自己组的观点，最后由教师总结和评价。这不仅使每位学生都能集中注意力，还能互相合作學习，共同提高口语能力。
二、进行“说”的训练需注意的几个方面
（一）激发学生“说”的兴趣
兴趣是推动学生说的内在动力。所以教师要采用激励法，激发学生大胆说英语。如“Don’t give up！”或“Try it again！”或给一个给予鼓励的动作，都会使学生树立自信，从而调动他们说英语的积极性和参与意识。
（二）纠错的技巧
对学生的错误要采取宽容的态度。学生在回答问题时，总会犯一些错误，教师若发现学生在说的时候出现了错误，不要急着去纠正，要耐心地听完学生的回答，无论他的答案怎样，首先教师应找出学生表达的闪光点给予肯定和表扬，然后采用间接、幽默等策略，尽量让学生自己纠错，避免挫伤学生的积极性。
（三）发挥示范作用
教师必须坚持用英语组织教学，多给学生学习示范的好机会。学生模仿力强，能很快听懂老师的语言，还能跟着模仿使用语言，这样，课堂上学生在浓厚的英语氛围里，就会不自觉地用英语思维、交谈，所以老师要加强自己的语言，做到正确、流畅，还要生动有趣，尽力给学生留下深刻的印象。
总之，在初中英语“说”的教学中，只要教师加强对学生“说”的训练，就能增强 “说”的教学效果。教师不仅要学生掌握日常口语知识，而且还要能互相交流。只有这样，学生们“说”的能力才能提高，他们的听、说、读、写能力才能得到全面发展，“说”的教学的有效性才能提高，教学质量才能得到保证。
一、进行多渠道“说”英语的训练
（一）听说结合
“成人对幼儿说话（caretaker speech），是儿童易于学会母语的有利条件”，而英语作为第二语言，却缺乏了这种习得的环境，Krashen认为，只有习得的东西才会成为口头熟练掌握的语言。在英语学习中，听是最基本的形式，是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。总之，以听带说，以说促听，听说结合是提高英语口语水平的重要环节。
在教学中，教师应该增加学生听英语的机会，多用英语讲课。在讲授新课时，教师可先提出一个较容易回答的问题，然后让学生认真听录音回答，这样既提高了学生“听”的注意力，也有助于他们养成听仔细的习惯。
（二）读说结合
根据乔姆斯基的语言双层结构的观点，必须充分重视熟读成诵这一自然吸收语言的过程。只有通过读，你才能获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正甜头。朗读首先要读准单词，弄懂词意，在反复的朗读中语音、语调、节奏等了然于心，由感性认识上升到理性认识，逐渐定格在头脑中，今后一旦见到相似的句型、内容或话题，这种积淀下来的思维方式就立刻浮现出来，形成语言，脱口而出。如学生要熟练掌握怎样问路与指路。这个口语会话看似简单，其实也有一些学生不知如何开口。因此，在教学中，本人针对这一情况，首先将学生感到困难的单词和句子写在小黑板上，让学生在课堂上大声朗读以增强语感。通过多次操练后，学生对怎样问路与指路能基本掌握，同时也提高了学生“说”英语的能力。
（三）创设情景，加强“说”的训练
使用语言离不开特定的语境，由于环境与条件的限制，教师“说”的教学很难做到真实化、情景化。这就需要改善英语学习环境，教师要用心创设一个宽松、愉悦的课堂氛围，充分利用直观教具，投影片等手段创设情景，让学生产生说的愿望，让他们有自信，敢于张口、乐于开口。在实施过程中，可采用以下方式。
1.激起欲望，引导学生说
教师要结合课文中学习的情景，善于激起学生的欲望，启发学生说的动机，创造条件满足他们的欲望，有利于培养学生说的能力。教完广州版七年级第二学期 Unit1 More practice 中A部分时，学生已基本掌握了用英语打电话的方法，但还不能完全用英语表达出来。说的欲望还不那么强烈，此时，教师拿出两个电话模型，鼓励学生打模拟电话。用英语打电话的欲望被激发起来了，个个都想开口说几句，课堂顿时沸腾起来。这样不仅满足学生想说的欲望，而且学生也得到了说的训练，还巩固了所学的知识。
2.复述课文，促使学生
教师要鼓励学生借助图片和关键词复述课文。虽然他们复述的不完全相同，但都能用自己的语言表达出了课文的大概意思，这样不仅能促使学生说，而且还能发掘学生的创造力和说的能力。
3.表演对话，放学生说
教课文时，用录音创设情景，充分发挥学生的想象力，让学生参与对话表演，是培养学生说话能力最有效的方法。对话形式的课文，可直接让学生扮演角色，进行创造性对话，表演。这样既生动又有真实感，还能提高学生说的兴趣和勇气。
4.让学生讨论日常话题，提高学生说的能力
通过组织课内外的讨论活动，教师要认真引导学生对日常生活中的各类话题进行会话，这样既增强了学生的学习兴趣，又活跃了学生的思维、还扩大了学生的知识面。比如，If you have a different favorite hobby， discuss what it is and why it is your favorite hobby.在讨论这个话题时，每个组员在小组里都要发言，然后由小组长面向全班讲述自己组的观点，最后由教师总结和评价。这不仅使每位学生都能集中注意力，还能互相合作學习，共同提高口语能力。
二、进行“说”的训练需注意的几个方面
（一）激发学生“说”的兴趣
兴趣是推动学生说的内在动力。所以教师要采用激励法，激发学生大胆说英语。如“Don’t give up！”或“Try it again！”或给一个给予鼓励的动作，都会使学生树立自信，从而调动他们说英语的积极性和参与意识。
（二）纠错的技巧
对学生的错误要采取宽容的态度。学生在回答问题时，总会犯一些错误，教师若发现学生在说的时候出现了错误，不要急着去纠正，要耐心地听完学生的回答，无论他的答案怎样，首先教师应找出学生表达的闪光点给予肯定和表扬，然后采用间接、幽默等策略，尽量让学生自己纠错，避免挫伤学生的积极性。
（三）发挥示范作用
教师必须坚持用英语组织教学，多给学生学习示范的好机会。学生模仿力强，能很快听懂老师的语言，还能跟着模仿使用语言，这样，课堂上学生在浓厚的英语氛围里，就会不自觉地用英语思维、交谈，所以老师要加强自己的语言，做到正确、流畅，还要生动有趣，尽力给学生留下深刻的印象。
总之，在初中英语“说”的教学中，只要教师加强对学生“说”的训练，就能增强 “说”的教学效果。教师不仅要学生掌握日常口语知识，而且还要能互相交流。只有这样，学生们“说”的能力才能提高，他们的听、说、读、写能力才能得到全面发展，“说”的教学的有效性才能提高，教学质量才能得到保证。