新课程的教学，强调了创新思维和创新能力的培养。因此，语文教学必须重视对学生创新思维的培养。尤其是作为语文教学重要形式的作文教学，因长期处于困境中，学生们看待问题、分析事物简单化、片面化、绝对化，缺少新颖独特的联想与想象，不敢也不会创新，因此，更加需要对学生进行创新思维能力的培养。作文时，学生如能打开全新的作文视野，能够运用逆向思维、侧向思维和多向思维来分析问题，解决问题，练就全新的作文技法，就会写出立意“深、新、活”的、体现“关爱个性，关爱生命健康发展”的好作文。
　　
　　一、反弹琵琶，引发逆向思维
　　
　　“扬州八怪”之一的郑板桥，受邀为一李姓男寿星写一首祝寿诗，适逢滂沱大雨，寿典难以继续，众人皆叹奈何，郑板桥提笔便写：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱。”此时，旁观者嘘声四起，郑板桥不以为意，接着写道：“滂沱雨为李公寿，李公寿比雨更多。”郑板桥停笔，立刻掌声四起。郑板桥能赢得一片掌声，是因为他能出其不意，出奇制胜，做出令人羡慕不已的突破性创造，郑板桥的逆向思维助他赢得了掌声。
　　那么什么是逆向思维呢?它是指采用与通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维，这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的、非常奇特而又绝妙的创新思维方法。学生们长期以来形成了思维定势，作文常依赖《作文宝典》等“拐杖”，根据范文割割补补，拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。如果学生们能够运用逆向思维方法来作文的话，写出来的文章就会有独创性了。
　　在指导学生写《爱》一文时，我就启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来……有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱——无论是父母的，还是教师的，或者是人与人的；也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量和勇气，而最令人赞美的是，一位学生用了逆向思维：我不需要父母或教师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学、朋友之间产生了隔阂，希望父母不溺爱，教师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特，高人一筹。
　　
　　二、旁敲侧击，引发侧向思维
　　
　　宋徽宗时的一次科举考试，主考官出了一个画题《深山藏古寺》，画师们经过构思，有的在山腰间画了座古寺，有的把古寺画在丛林深处。寺呢?有的画得完整，有的只画出寺的一角或寺的一段残墙断壁……主考官连看几幅均不满意，原因是这些画均体现的是半藏而不是全藏，与画题无法吻合，正当主考官失望之余，却有一幅画深深吸引了他：在祟山之中，一股清泉飞流直下，跳珠溅玉，泉边有个老态龙钟的和尚，正一瓢一瓢地舀着水倒进桶里。仅这么一个挑水的老和尚，就把“深山藏古寺”表现得含蓄、深邃、淋漓尽致了，和尚挑水，不是浇菜煮饭，就是洗衣浆衫，叫人想到附近一定有寺；和尚年纪老迈，还得自己挑水，可见寺之破败，可见寺一定藏在深山之中，画面尽管看不到寺，观者却深知寺是全藏在深山之中。主考官连连点头，称：“好，这才是‘魁选’之作呀!”这位画师的高明之处就在于他运用了“旁敲侧画”、曲径通幽的侧向思维，选择了和尚挑水的新颖角度来表现主题。
　　那么什么是侧向思维呢?它是指在特定条件下，通过旁敲击、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展和深广，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于，侧向思维是平行同向的，而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定势的影响，对一个问题从侧面进行思考，随机应变地将思路转移到别人不易想到，比较隐蔽的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出不同凡俗的新观念，获得新的结果，产生新的创造。
　　立意构思上妙用侧向思维法，可以使文章翻出新意，产生无穷的艺术魅力。电话的发明人贝尔说过：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西。”作文中运用侧向思维，可以使学生“离开常走的大道，潜入森林”，见人所未见，发人所未发，收到独辟蹊径的效果，达到文章出新意的目的。
　　有次学生作文，是大家司空见惯的文题《可爱的家乡》，很多学生思维呆板僵化，有很多套作，都写家乡的山美、水美、人美，写家乡的土特产，写家乡的……当然写这些东西未尝不可，但写多了，会觉得腻味，毫无新鲜感。唯有一位学生妙用侧向思维，摒弃从众心理，避开大道走小径，写家乡人民毁掉神庙建文化楼，反映家乡在精神文明方面的变化，体现了时代风貌，创意新奇，别开生面。
　　
　　三、纵横驰骋，引发多向思维
　　
　　心理学家曾做过这样的试验：在黑板上画一个圆圈，问在座学生这是什么?其中大学生回答很一致：“这是一个圆。”而幼儿园的小朋友则给出了各种各样的答案：“太阳”、“皮球”、“镜子”……可谓五花八门。或许大学生的答案更加符合所画的图形，但是比起幼儿园孩子来说，他们的答案是不是显得有些单调呆板呢?大家是不是更加喝彩这些小宝宝的多彩答案呢?
　　对于成人来说，对很多事物都已是习以为常了，并不会再去仔细推敲，由此造成了许多思维上的定势，甚至是“误势”。有些时候，谁能克服这种生活的习惯和思维的定势，谁就是强者。富兰克林正是冒着生命的危险获得了雷电的奥秘，伽利略也正是顶着亚里士多德传统理论的巨大压力证实了他的“两个铁球同时落地”的物理定论。同样，在作文教学的过程中要引导学生扬弃传统地看待事物，以积极的心态去认识和获得一个全新的世界，这就需要培养学生的发散思维。
　　多向思维又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是指从多种角度去思考探索问题，寻找多样性解决问题的思维。发散性思维的特点是：充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新、更多的设想、答案或方法。它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解决问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。
　　学生们大多有纵横驰骋、多思遐想的习惯，思绪在广阔的天地里遨游，若能把这些用文字描绘出来的话，那么作文一定会写出奇、新、美的境界。
　　如《由牛所想到的》作文训练，在我的启发下，学生们通过多向思维，引发若干观点：1　从牛作业时昂首向前的形象，想到人们生活中应像牛一样充满活力、负重不辞；2　从牛到“韧”劲、“强”劲，想到学习中遇到困难应有一股牛劲，知难而进；3　从牛的各种作用和牛的多方面的本领想到不管在什么岗位上，都要像牛那样耕田、运输、提供牛奶……全心全意为人民做贡献；4　从牛的反刍的生理特点，想到学习也应有琢磨精神，要有温故而知新的良好习惯；5　从牛吃的是草，挤出的是奶，想到“我为人人”的高尚品格……有了这么多的观点，学生们就能快速作出选择(择奇、择新、择美)，写出了许多佳作。
　　创新是人类发展永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，是21世纪的通行证。在新课程作文教学时，点燃学生创新思维的火花，就能诱发学生的创新灵感，学生就能写出富有创意的佳作。
　　
　　责任编辑 刘宇帆