论文部分内容阅读
摘 要：本文基于小学语文课程教材以及课堂教学实际，结合相关理论研究基础，对以教师和学生为主体的小学语文课堂随文练笔教学开展做简要分析。
关键词：小学语文;课堂阅读教学;随文练笔
写作作为语文素养中的重要组成，一直是语文教学中的难点，而广大一线教师也在不懈地探索真正实用和高效的写作教学模式。那么基于读写结合教学理念之下，随文练笔的教学方法应运而生，通过文本阅读来设计恰当的训练点，来让学生进行小篇幅的写作训练，从而达到其阅读与写作能力双向提高的目标。
一、解读教材，把握编者意图
新课程标准中指出了阅读教学应当是教师、学生、编者以及文本之间的对话，所以教师作为教学中的主导，应当在教学中重视文本与编者对于学生的指导性作用，而这就意味着教师应当准确地把握教材编者意图，从教材中的导语与课后练习入手展开深入思考和分析。要知道，单元导语在小学语文教材中有着十分重要的作用，而其一般由两个部分所组成，首先是优美的语言来对整个单元的主要教学思想和内容进行一定的介绍，而后会明确提出本单元在语言和人文两个方面的训练点以及基本的学习要求。例如，五年级上册的第六单元中，导语的第一部分先是通过简短深刻的语句来以优美生动的形式对亲人之间爱的温暖进行了描绘，配以舔犊之情的插图引发学生内心的共鸣，也暗示了教材的本组选文内容是以“父母之爱”来作为主题的。第二部分，则明确提出了本单元课文阅读在语言表达方法上学生应当达到的目标。详细来看，本单元第一课《慈母情深》中，本课通过对于母亲的一系列细腻的描写，将母亲对于孩子平凡而又无私的关怀和关爱展现地淋漓尽致。在课后，教材明确设置了小练笔，要求是联系上下文，来说说为什么“我”在拿到钱时“鼻子一酸”，你在生活中有没有过“鼻子一酸”的经历？第二课《父爱之舟》，文章通篇以“父爱”为教学线索，根据时间顺序写作者由梦中醒来，到泪湿枕边，回忆了父亲在生活中和在我求学之路上对我的疼爱，表现了父爱的伟大与深沉，也表达了作者对于父亲的无限怀念与深深感激。第三课《“精彩极了”和“糟糕透了”》用不同寻常的标题来表现了父母对待孩子的两种截然不同的方式，从心理描写和语言动作描写来进行了描写。可以看出，本单元的三篇课文都紧紧围绕单元主题，而且全都通过抓住人物的外貌、语言、动作、神态及心理等方面来对主要人物进行了描写和刻画。那么对此教师要设计随文练笔，也应当从这些点入手，引导学生从模仿开始来尝试去刻画人物，思考如何才能够突出人物的特点。换一个角度想，这样的文本和教学安排其实也是在为学生能够将自己在课上所学的方法和技巧应用到写作当中去。
除去开篇的单元导语可以为随文练笔教学提供思路之外，每篇文章课后的练习题其实也是教师在实践中探索随文练笔开展方向的一個重要线索。通过仔细的研读分析不难发现，其实暗藏于其中的语言文字训练点是很多的，例如，《我们奇妙的世界》一课后，“读一读下面的句子，体会从‘极普通的事物’中找到的美。你也来找一找，写一写。”给出的前两个句子在描写景物时都运用了比喻的修辞手法，将雨后水洼以及群星闪烁的特点生动形象地呈现了出来，其意也就在于引导教师要帮助学生体会和感受比喻在句子中的妙用和效果。再如，五年级下册第四单元的语文园地中，无论是交流平台还是词句段运用，教材都设计了有助于开展随文练笔的内容。像是通过深入学习和把握课文中对人物语言、动作和神态等方面的具体描写，来体会如何用这些点去表现人物的内心想法，从而加深对文本的认识和理解。
二、基于练笔，学习表达
仿写教材文本中许多经典的段落和句子，不仅有助于学生更好地理解和吸收，而且能够积累到很多语言写作的实践经验，对于提高其语言运用规范和写作能力均有促进意义。例如，在《秋天的雨》中，“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料;秋天的雨，藏着非常好闻的气味;秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”对于小学三年级的学生来说，排比句可以说是比较难掌握的一种句式，而为了能够让学生更加深入地思考秋雨特点，就可以设计一个简单的句式练习题，如“秋天的雨，（）;秋天的雨，（）;秋天的雨，（）。”再如，在《记金华的双龙洞》中，“随着山势，溪流时而宽，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”此句是十分经典的四句拟人结合排比的句式，通过“时而”的连用将山势和溪流变化不断的特点充分地体现了出来，而教师对此还可以为学生设计一道练习，来引导其进行模仿，以“时而……时而……时而”来仿造一个拟人句，加深学生对于文本内容认识和理解的同时，达到语用训练的目标，这也正是随文练笔的真正意义。
综上所述，随文练笔教学随着新课改的深入，也频繁地出现在了小学语文课堂教学的舞台之上，成为了研究的热点。而本文从当前小学语文课堂阅读教学入手，对随文练笔的开展提出了一些浅显的建议，但也不难发现，其实随文练笔在教学实践中的开展还存在着许多问题，这也仍需要教师充分利用自己的教学经验，结合实际学情来使教材、教学与学生达到尽可能的高度统一。
参考文献：
[1]叶陈苗.浅析小学语文随文练笔的训练方法[J].新课程（中），2018（11）：42.
[2]黄玉红.基于文本内容，引导随文练笔[J].小学教学研究，2018（32）：90-92.
[3]于水.小学语文随文练笔教学实践探究[J].作文成功之路（中），2018（11）：24.
作者单位：湖南省邵阳市邵东市流泽镇中心小学
关键词：小学语文;课堂阅读教学;随文练笔
写作作为语文素养中的重要组成，一直是语文教学中的难点，而广大一线教师也在不懈地探索真正实用和高效的写作教学模式。那么基于读写结合教学理念之下，随文练笔的教学方法应运而生，通过文本阅读来设计恰当的训练点，来让学生进行小篇幅的写作训练，从而达到其阅读与写作能力双向提高的目标。
一、解读教材，把握编者意图
新课程标准中指出了阅读教学应当是教师、学生、编者以及文本之间的对话，所以教师作为教学中的主导，应当在教学中重视文本与编者对于学生的指导性作用，而这就意味着教师应当准确地把握教材编者意图，从教材中的导语与课后练习入手展开深入思考和分析。要知道，单元导语在小学语文教材中有着十分重要的作用，而其一般由两个部分所组成，首先是优美的语言来对整个单元的主要教学思想和内容进行一定的介绍，而后会明确提出本单元在语言和人文两个方面的训练点以及基本的学习要求。例如，五年级上册的第六单元中，导语的第一部分先是通过简短深刻的语句来以优美生动的形式对亲人之间爱的温暖进行了描绘，配以舔犊之情的插图引发学生内心的共鸣，也暗示了教材的本组选文内容是以“父母之爱”来作为主题的。第二部分，则明确提出了本单元课文阅读在语言表达方法上学生应当达到的目标。详细来看，本单元第一课《慈母情深》中，本课通过对于母亲的一系列细腻的描写，将母亲对于孩子平凡而又无私的关怀和关爱展现地淋漓尽致。在课后，教材明确设置了小练笔，要求是联系上下文，来说说为什么“我”在拿到钱时“鼻子一酸”，你在生活中有没有过“鼻子一酸”的经历？第二课《父爱之舟》，文章通篇以“父爱”为教学线索，根据时间顺序写作者由梦中醒来，到泪湿枕边，回忆了父亲在生活中和在我求学之路上对我的疼爱，表现了父爱的伟大与深沉，也表达了作者对于父亲的无限怀念与深深感激。第三课《“精彩极了”和“糟糕透了”》用不同寻常的标题来表现了父母对待孩子的两种截然不同的方式，从心理描写和语言动作描写来进行了描写。可以看出，本单元的三篇课文都紧紧围绕单元主题，而且全都通过抓住人物的外貌、语言、动作、神态及心理等方面来对主要人物进行了描写和刻画。那么对此教师要设计随文练笔，也应当从这些点入手，引导学生从模仿开始来尝试去刻画人物，思考如何才能够突出人物的特点。换一个角度想，这样的文本和教学安排其实也是在为学生能够将自己在课上所学的方法和技巧应用到写作当中去。
除去开篇的单元导语可以为随文练笔教学提供思路之外，每篇文章课后的练习题其实也是教师在实践中探索随文练笔开展方向的一個重要线索。通过仔细的研读分析不难发现，其实暗藏于其中的语言文字训练点是很多的，例如，《我们奇妙的世界》一课后，“读一读下面的句子，体会从‘极普通的事物’中找到的美。你也来找一找，写一写。”给出的前两个句子在描写景物时都运用了比喻的修辞手法，将雨后水洼以及群星闪烁的特点生动形象地呈现了出来，其意也就在于引导教师要帮助学生体会和感受比喻在句子中的妙用和效果。再如，五年级下册第四单元的语文园地中，无论是交流平台还是词句段运用，教材都设计了有助于开展随文练笔的内容。像是通过深入学习和把握课文中对人物语言、动作和神态等方面的具体描写，来体会如何用这些点去表现人物的内心想法，从而加深对文本的认识和理解。
二、基于练笔，学习表达
仿写教材文本中许多经典的段落和句子，不仅有助于学生更好地理解和吸收，而且能够积累到很多语言写作的实践经验，对于提高其语言运用规范和写作能力均有促进意义。例如，在《秋天的雨》中，“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料;秋天的雨，藏着非常好闻的气味;秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”对于小学三年级的学生来说，排比句可以说是比较难掌握的一种句式，而为了能够让学生更加深入地思考秋雨特点，就可以设计一个简单的句式练习题，如“秋天的雨，（）;秋天的雨，（）;秋天的雨，（）。”再如，在《记金华的双龙洞》中，“随着山势，溪流时而宽，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”此句是十分经典的四句拟人结合排比的句式，通过“时而”的连用将山势和溪流变化不断的特点充分地体现了出来，而教师对此还可以为学生设计一道练习，来引导其进行模仿，以“时而……时而……时而”来仿造一个拟人句，加深学生对于文本内容认识和理解的同时，达到语用训练的目标，这也正是随文练笔的真正意义。
综上所述，随文练笔教学随着新课改的深入，也频繁地出现在了小学语文课堂教学的舞台之上，成为了研究的热点。而本文从当前小学语文课堂阅读教学入手，对随文练笔的开展提出了一些浅显的建议，但也不难发现，其实随文练笔在教学实践中的开展还存在着许多问题，这也仍需要教师充分利用自己的教学经验，结合实际学情来使教材、教学与学生达到尽可能的高度统一。
参考文献：
[1]叶陈苗.浅析小学语文随文练笔的训练方法[J].新课程（中），2018（11）：42.
[2]黄玉红.基于文本内容，引导随文练笔[J].小学教学研究，2018（32）：90-92.
[3]于水.小学语文随文练笔教学实践探究[J].作文成功之路（中），2018（11）：24.
作者单位：湖南省邵阳市邵东市流泽镇中心小学