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摘要：幼儿体育游戏是促进幼儿身心健康的重要形式和载体，幼儿天性爱运动，运动能够满足幼儿身体活动的需要，体育游戏是幼儿健康成长的重要保障。基于此，本文提出一系列体育游戏策略，旨在增强幼儿体能，促进其健康快乐成长。
关键词;幼儿;体育游戏;自主体育游戏
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-342
引言
从宏观层面看，开展幼儿体育教学既是实现幼儿教育的方法论问题，也是
实现体育活动对教育价值实现的重要手段。时下，伴随体育教育和教育学方法论的不断演变和发展，社会大众对幼儿体育教学的关注度持续升高，对幼儿体育教学的科学性不断提出质疑和挑战。因此，本文通过对幼儿体育课程设置的分析，力求为幼儿体育工作者提供科学的教学方法和经验总结，为幼儿体育教学建构更有效、更可持续性发展的课程理念服务。
一、加强体育课程对幼儿本体的研究
回归教育的本质，教育应是為人服务的。因此，儿体育课程设置的目标价值，应当回归“以人为本”上来。我们讲求“以人文本”的课程设置，用意在于课程设置的出发点和归宿点落实在幼儿本体上来，围绕幼儿的体质和心理状态来因势利导地进行幼儿体育课程设置，这既体现科学性，又兼顾实效性。具体操作层面，第一，在设置具体教学项目时进行科学性研究。课程设置应充分了解幼儿的年龄、体质情况、幼儿个体之间的差异，有针对性地设置相符的课程。第二，课程设置中注重主观应变和调整。幼儿体育课程实践中，应主观能动地观察幼儿在课程教学中的各种反应，尤其是幼儿的积极性和兴趣点所在，以及对教学节奏的适应性。通过不断总结和观察，找出课程设置中的积极因素，同时兼顾好消极因素。对消极因素，应针对性地进行调整，充分发挥主观能动性，并不断进行调整和更新，以适应新情况、新形势。不断调适的过程，本质上是教学相长的过程，是教师在实践课程设置中不断实践、不断学习，从而实现自身教学能力提高的过程。
二、培养幼儿游戏合作意识
合作能力是一项极其重要的幼儿素质能力，掌握合作能力对幼儿未来成长发展具有显著意义。在幼儿进行区域游戏活动时，教师应该尤其注意活动材料的投放环节。首先要针对幼儿的年龄特征、成长特点等投放合适的活动材料，避免幼儿与材料没有进行有效互动而无法主动学习;其次，要注意活动材料的种类型和丰富性，保证幼儿可以与多种充足的游戏材料进行互动，防止幼儿争抢活动材料的问题出现，当已经出现这类问题时，教师应该进行积极疏导。在区域游戏活动的过程中，需要教师有目的、有计划的培养幼儿合作意识，教会幼儿自主掌握合作能力。在“益智区”教师可以投放一些开发幼儿智力的游戏材料，包括拼图、积木或巧环类，丰富的材料种类能够让幼儿在游戏中进行学习，培养幼儿的合作意识。同时，在投放的过程中，不要投放差别明显的游戏材料，当幼儿在进行某一类型游戏区域活动时，尽量避免投放其他种类游戏的材料合理地投放游戏材料不仅能够提高幼儿与材料的有效互动，还能够在一定程度上锻炼幼儿的思维和操作。
三、创建特色体育游戏
基于体育视角，有些幼儿园会以某项运动来定义园所特色，特色篮球课程、特色足球课程、特色跳绳课程等雨后春笋般出现，这反映出幼儿园在进行体育课程建设以及内容选择方面出现了偏差。其实就特色而言，多数幼儿园实际所做和需要做的就是认真思考什么是特色体育活动。基于幼儿和幼儿园发展角度，笔者认为幼儿园特色体育游戏更多地应该聚焦幼儿园常年坚持做的、形成一定体系和传统的活动，如幼儿园每年春秋两季经常开展的幼儿体育运动会、体育节、亲子体育体育游戏等。幼儿园体操活动是我国幼儿园体育游戏中普遍存在的，从时间段上可以分为早操、体育活动时间的集体操;从形式上可以分为徒手操和器械操;此外还有很多分类方式，比如模仿操、武术操、幼儿健美操等。在此，从幼儿园普适性（适合全园幼儿）的角度可以分为基本体操和体育律动操，基本体操主要包含幼儿园的早操、上下午体育活动开始前的自编操以及幼儿园开展的小跳箱、小单杠等活动，而体育律动操是近年来从香港台湾等地区传入境内，以肢体动作配以欢决的音乐的律动形式展现出来的。
四、构建内容提升幼儿合作能力
合理投放游戏材料、促进幼儿团队合作的前提条件是构建合理的活动内容。在幼儿进行区域游戏活动时，教师首先需要根据幼儿的年龄特点、行为习惯等构建合理的游戏活动内容，进一步引领幼儿学会进行合作，提升幼儿合作能力。构建游戏活动内容时，优先考虑更能吸引幼儿的游戏进行内容安排，在游戏安排的过程中可以多安排需要幼儿进行合作的内容，从基础上创造更多幼儿合作的可能性。在多次合作之中掌握合作能力，使幼儿能够将合作能力实际运用到下ー次活动中。合理的内容构建不仅能够帮助幼儿在游戏中进行有效的学习还能够进一步提升幼儿合作能力。例如在“手工游戏”中，教师们可以安排幼儿进行手工合作，事先安排活动内容，可以将手工主题分成若干个小部分，让幼儿先单独实现小主题的创造，然后再进行大主题的融合。在独立创造时使幼儿拥有对合作的主观意识，能够将合作的游戏内容一起考虑进去，最终成为一个生动多彩的整体手工作品。这样的过程需要通过合理的内容构建来实现，以提升幼儿合作能力为最终目标
结论
让幼儿园在进行体育课程选择或者园本体育课程建构时能认真思考幼儿园体育是什么样的课程，需要什么样的体育课程内容。只有全面、系统、科学的一体化体育课程建设内容，才能真正实现从幼儿阶段起的学生终身体育发展，从而为健康而幸福的人生奠基。
参考文献
[1]黄昕.浅谈对幼儿体育游戏兴趣的培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：222.
[2]陆维维.给体育游戏加点料——浅谈幼儿园体育游戏游戏化[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：237.
[3]黄鑫，张琴英.基于知识图谱的我国幼儿体育研究可视化分析[J].体育研究与教育，2020，35（01）：52-58.
关键词;幼儿;体育游戏;自主体育游戏
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-342
引言
从宏观层面看，开展幼儿体育教学既是实现幼儿教育的方法论问题，也是
实现体育活动对教育价值实现的重要手段。时下，伴随体育教育和教育学方法论的不断演变和发展，社会大众对幼儿体育教学的关注度持续升高，对幼儿体育教学的科学性不断提出质疑和挑战。因此，本文通过对幼儿体育课程设置的分析，力求为幼儿体育工作者提供科学的教学方法和经验总结，为幼儿体育教学建构更有效、更可持续性发展的课程理念服务。
一、加强体育课程对幼儿本体的研究
回归教育的本质，教育应是為人服务的。因此，儿体育课程设置的目标价值，应当回归“以人为本”上来。我们讲求“以人文本”的课程设置，用意在于课程设置的出发点和归宿点落实在幼儿本体上来，围绕幼儿的体质和心理状态来因势利导地进行幼儿体育课程设置，这既体现科学性，又兼顾实效性。具体操作层面，第一，在设置具体教学项目时进行科学性研究。课程设置应充分了解幼儿的年龄、体质情况、幼儿个体之间的差异，有针对性地设置相符的课程。第二，课程设置中注重主观应变和调整。幼儿体育课程实践中，应主观能动地观察幼儿在课程教学中的各种反应，尤其是幼儿的积极性和兴趣点所在，以及对教学节奏的适应性。通过不断总结和观察，找出课程设置中的积极因素，同时兼顾好消极因素。对消极因素，应针对性地进行调整，充分发挥主观能动性，并不断进行调整和更新，以适应新情况、新形势。不断调适的过程，本质上是教学相长的过程，是教师在实践课程设置中不断实践、不断学习，从而实现自身教学能力提高的过程。
二、培养幼儿游戏合作意识
合作能力是一项极其重要的幼儿素质能力，掌握合作能力对幼儿未来成长发展具有显著意义。在幼儿进行区域游戏活动时，教师应该尤其注意活动材料的投放环节。首先要针对幼儿的年龄特征、成长特点等投放合适的活动材料，避免幼儿与材料没有进行有效互动而无法主动学习;其次，要注意活动材料的种类型和丰富性，保证幼儿可以与多种充足的游戏材料进行互动，防止幼儿争抢活动材料的问题出现，当已经出现这类问题时，教师应该进行积极疏导。在区域游戏活动的过程中，需要教师有目的、有计划的培养幼儿合作意识，教会幼儿自主掌握合作能力。在“益智区”教师可以投放一些开发幼儿智力的游戏材料，包括拼图、积木或巧环类，丰富的材料种类能够让幼儿在游戏中进行学习，培养幼儿的合作意识。同时，在投放的过程中，不要投放差别明显的游戏材料，当幼儿在进行某一类型游戏区域活动时，尽量避免投放其他种类游戏的材料合理地投放游戏材料不仅能够提高幼儿与材料的有效互动，还能够在一定程度上锻炼幼儿的思维和操作。
三、创建特色体育游戏
基于体育视角，有些幼儿园会以某项运动来定义园所特色，特色篮球课程、特色足球课程、特色跳绳课程等雨后春笋般出现，这反映出幼儿园在进行体育课程建设以及内容选择方面出现了偏差。其实就特色而言，多数幼儿园实际所做和需要做的就是认真思考什么是特色体育活动。基于幼儿和幼儿园发展角度，笔者认为幼儿园特色体育游戏更多地应该聚焦幼儿园常年坚持做的、形成一定体系和传统的活动，如幼儿园每年春秋两季经常开展的幼儿体育运动会、体育节、亲子体育体育游戏等。幼儿园体操活动是我国幼儿园体育游戏中普遍存在的，从时间段上可以分为早操、体育活动时间的集体操;从形式上可以分为徒手操和器械操;此外还有很多分类方式，比如模仿操、武术操、幼儿健美操等。在此，从幼儿园普适性（适合全园幼儿）的角度可以分为基本体操和体育律动操，基本体操主要包含幼儿园的早操、上下午体育活动开始前的自编操以及幼儿园开展的小跳箱、小单杠等活动，而体育律动操是近年来从香港台湾等地区传入境内，以肢体动作配以欢决的音乐的律动形式展现出来的。
四、构建内容提升幼儿合作能力
合理投放游戏材料、促进幼儿团队合作的前提条件是构建合理的活动内容。在幼儿进行区域游戏活动时，教师首先需要根据幼儿的年龄特点、行为习惯等构建合理的游戏活动内容，进一步引领幼儿学会进行合作，提升幼儿合作能力。构建游戏活动内容时，优先考虑更能吸引幼儿的游戏进行内容安排，在游戏安排的过程中可以多安排需要幼儿进行合作的内容，从基础上创造更多幼儿合作的可能性。在多次合作之中掌握合作能力，使幼儿能够将合作能力实际运用到下ー次活动中。合理的内容构建不仅能够帮助幼儿在游戏中进行有效的学习还能够进一步提升幼儿合作能力。例如在“手工游戏”中，教师们可以安排幼儿进行手工合作，事先安排活动内容，可以将手工主题分成若干个小部分，让幼儿先单独实现小主题的创造，然后再进行大主题的融合。在独立创造时使幼儿拥有对合作的主观意识，能够将合作的游戏内容一起考虑进去，最终成为一个生动多彩的整体手工作品。这样的过程需要通过合理的内容构建来实现，以提升幼儿合作能力为最终目标
结论
让幼儿园在进行体育课程选择或者园本体育课程建构时能认真思考幼儿园体育是什么样的课程，需要什么样的体育课程内容。只有全面、系统、科学的一体化体育课程建设内容，才能真正实现从幼儿阶段起的学生终身体育发展，从而为健康而幸福的人生奠基。
参考文献
[1]黄昕.浅谈对幼儿体育游戏兴趣的培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：222.
[2]陆维维.给体育游戏加点料——浅谈幼儿园体育游戏游戏化[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：237.
[3]黄鑫，张琴英.基于知识图谱的我国幼儿体育研究可视化分析[J].体育研究与教育，2020，35（01）：52-58.