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摘要：教学艺术表现为教师在教学活动中根据教学目的，针对学生的心理特点及教材特点，运用恰当的教学方法、手段及合理的教学程序，启发引导学生积极主动地学习，从而受到良好的教学效果。本文以“优化小学语文教学艺术”为主体进行阐述。
关键词：小学语文 教学艺术 实施途径
一、目前小学语文教学中的误区
需要明确一点，现阶段在开展语文教学艺术优化时，不能脱离目前的小学语文教学实际环境。只有在认识了目前小学语文教学中的误区之后，才能有的放矢的进行相应语文教学艺术的塑造。
1、升学压力促使小学语文教学仍以应试为导向
小学仍面临着局部区域内的升学压力，这种压力就使得：对小学语文教学效果的评价，主要取决于学生的测试成绩；测试成绩的效果，又直接与教师的工作绩效挂钩。因此，无论从客观还是主观因素上来考察，这些都阻碍了小学语文教学艺术的优化。所外化的表现形态便是：在语文教学过程中，教师非常突出知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特征。
2、传统课程设计限制了小学语文教学艺术的施展
正如上文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学难以实现素质教育的要求。然而，传统课程设计的固化又进一步限制了上述实践的开展。通常情况下，小学语文课本的版本在较长期不会发生变更。这在方便教师教学的同时，又导致了教师在教学模式上的固化。固化的模式限制了教学内容与形式的创新，当然，语文教学艺术也就无从展开。
二、教学艺术是“形象+语言”的艺术。
众所周知，教学活动在很大程度上是凭借语言进行的。教师的语言往往支配调节着学生的认识活动，教师的语言是否准确、鲜明、生动，直接影响着教学效果。一个语文老师更应该在语言上下功夫。
一切艺术都是通过形象去反映事物的，教学艺术同样需要具有鲜明的形象性。语言不会像绘画，雕刻或舞蹈以线条、色彩、音响、旋律直接作用于学生的感官。语言与这些比较起来就抽象得多了。尤其是低年级的学生，他们更需要通过形象去认识世界。因此，单调的讲解，缺乏形象的干瘪的语言，会使学生厌倦乏味。这就需要我们在教学中要设法使自己的语言能诉诸学生的感官，使之具有鲜明的形象性。那就需要教师绘声绘色地启迪，使学生感受到犹如亲处其境、亲触其物，犹如是“真的”。这样学生学起来快，记得也牢，还会从中得到领悟其意。如：我在教低年级的识字教学中，大多借助形象和语言的配合，帮助学生记其字的音、形、意，已收到较好的效果。例：编顺口溜、出谜语、形象记法、编儿歌等，这样通过形象的表演伴随着美妙的语言，这正是教学艺术的体现。那么，作为艺术不但要有鲜明的形象，它更要有真挚的情感。
三、优化小学语文教学艺术的具体途径
诚然，在目前制约因素存在的条件下，实现小学语文教学艺术优化的途径还有许多种。并且，针对语文教学艺术系统性而言，还需要诸如历史、政治等其它学科知识的辅助。
1、学生主动性引致的实施途径
以“圆明园的毁灭”一课为例：由教师在导课过程中提炼出来几个小问题，如：同学们知道圆明园吗？对于圆明园，你了解多少？英法联军为什么要毁灭圆明园呢？通过让学生交流课前通过读课文和查阅资料了解到的关于圆明园的情况。知道圆明园占地月347公顷，历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，经过150 多年的修缮扩建，花费了不可计数的人力物力，汇集了无数天下胜景和名园的精华。可就是这样一座万园之园，却被英法联军毁灭了。
在整堂课的教学中，老师带领学生就作者当时的心境、文章的内涵，以及文章的风格等方面来对该问题进行诠释。这样：（1）通过预设问题引起了学生的兴趣，并使他们的精力集中；（2）利用他们在日常生活中的见闻，来体会该文章的内涵意境；（3）通过查阅、收集、交流，学生切实了解圆明园的价值，再从朗读中体会侵略者的残暴和野蛮，真正激发学生的悲愤，痛惜等情感，为后面的学习奠定基础。这就在短时间内，形成了一个较为完整的教学环节。同时，也引致出学生学习的主动性，增进了他们的语文素养中的人文素质。
2、教师讲授模式改善的实施途径
课堂教学的环境与氛围能给学生潜移默化的影响，能激发学生的情感，强化学生的感受，推进教学的进程，提高课堂教学效果。
如对于“圆明园的毁灭”这篇文章，教师可以从历史的角度挖掘出圆明园的一些背景资料，以及该文章所要表达的思想感情，进行有效教学。教师在教学时首先通过课件展示直观再现毁灭前圆明园的美丽、毁灭中圆明园的惨烈、毁灭后圆明园的肃杀，直接地将学生带入情境之中，引起情感的共鸣。在此基础上帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，然后指导学生通过多种形式朗读“圆明园有……也有……有……也有……有……还有……不仅有……还有，”引导学生从“……、举世闻名、民族建筑、西洋景观、瑰宝、精华、饱览中外名胜”等词语中体会圆明园的美丽和伟大。接着出示圆明园珍贵的文物图片、被英法联军掠走的圆明园文物文字资料和图片，烈火熊熊燃烧“三天三夜”的图片”让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可估量！圆明园文物的损失无法想象，不可估量！从而更加深对英法联军的愤恨。然后再次回顾圆明园盛时盛况，抚今追昔，从“有……有……有……还有……”中，推出“没有了……没有了……没有了……也没有了……”，让学生一读再读，一悟再悟，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步升华。这一过程，也和语言的感悟融在了一起，为后面学生的练笔── 情动辞发奠定了感情基础。老师及时抓住这一时机要求学生把此时此刻最想说的话用笔写下来。最后教师根据学生写的話相机引导，让学生在写话交流的过程中领悟到：圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败，只有祖国强盛了，才不会受到帝国主义的侵略。
总之，教学艺术的运用是创造性的劳动，往往带着执教者鲜明的个人特点。因此，教学方法的选择、教学过程的安排、教学手段的运用都应有新研究，使其能喜闻乐见。这样的教学就显得生动、具体，易于理解，也满足了优化语文教学艺术的要求。
关键词：小学语文 教学艺术 实施途径
一、目前小学语文教学中的误区
需要明确一点，现阶段在开展语文教学艺术优化时，不能脱离目前的小学语文教学实际环境。只有在认识了目前小学语文教学中的误区之后，才能有的放矢的进行相应语文教学艺术的塑造。
1、升学压力促使小学语文教学仍以应试为导向
小学仍面临着局部区域内的升学压力，这种压力就使得：对小学语文教学效果的评价，主要取决于学生的测试成绩；测试成绩的效果，又直接与教师的工作绩效挂钩。因此，无论从客观还是主观因素上来考察，这些都阻碍了小学语文教学艺术的优化。所外化的表现形态便是：在语文教学过程中，教师非常突出知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特征。
2、传统课程设计限制了小学语文教学艺术的施展
正如上文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学难以实现素质教育的要求。然而，传统课程设计的固化又进一步限制了上述实践的开展。通常情况下，小学语文课本的版本在较长期不会发生变更。这在方便教师教学的同时，又导致了教师在教学模式上的固化。固化的模式限制了教学内容与形式的创新，当然，语文教学艺术也就无从展开。
二、教学艺术是“形象+语言”的艺术。
众所周知，教学活动在很大程度上是凭借语言进行的。教师的语言往往支配调节着学生的认识活动，教师的语言是否准确、鲜明、生动，直接影响着教学效果。一个语文老师更应该在语言上下功夫。
一切艺术都是通过形象去反映事物的，教学艺术同样需要具有鲜明的形象性。语言不会像绘画，雕刻或舞蹈以线条、色彩、音响、旋律直接作用于学生的感官。语言与这些比较起来就抽象得多了。尤其是低年级的学生，他们更需要通过形象去认识世界。因此，单调的讲解，缺乏形象的干瘪的语言，会使学生厌倦乏味。这就需要我们在教学中要设法使自己的语言能诉诸学生的感官，使之具有鲜明的形象性。那就需要教师绘声绘色地启迪，使学生感受到犹如亲处其境、亲触其物，犹如是“真的”。这样学生学起来快，记得也牢，还会从中得到领悟其意。如：我在教低年级的识字教学中，大多借助形象和语言的配合，帮助学生记其字的音、形、意，已收到较好的效果。例：编顺口溜、出谜语、形象记法、编儿歌等，这样通过形象的表演伴随着美妙的语言，这正是教学艺术的体现。那么，作为艺术不但要有鲜明的形象，它更要有真挚的情感。
三、优化小学语文教学艺术的具体途径
诚然，在目前制约因素存在的条件下，实现小学语文教学艺术优化的途径还有许多种。并且，针对语文教学艺术系统性而言，还需要诸如历史、政治等其它学科知识的辅助。
1、学生主动性引致的实施途径
以“圆明园的毁灭”一课为例：由教师在导课过程中提炼出来几个小问题，如：同学们知道圆明园吗？对于圆明园，你了解多少？英法联军为什么要毁灭圆明园呢？通过让学生交流课前通过读课文和查阅资料了解到的关于圆明园的情况。知道圆明园占地月347公顷，历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，经过150 多年的修缮扩建，花费了不可计数的人力物力，汇集了无数天下胜景和名园的精华。可就是这样一座万园之园，却被英法联军毁灭了。
在整堂课的教学中，老师带领学生就作者当时的心境、文章的内涵，以及文章的风格等方面来对该问题进行诠释。这样：（1）通过预设问题引起了学生的兴趣，并使他们的精力集中；（2）利用他们在日常生活中的见闻，来体会该文章的内涵意境；（3）通过查阅、收集、交流，学生切实了解圆明园的价值，再从朗读中体会侵略者的残暴和野蛮，真正激发学生的悲愤，痛惜等情感，为后面的学习奠定基础。这就在短时间内，形成了一个较为完整的教学环节。同时，也引致出学生学习的主动性，增进了他们的语文素养中的人文素质。
2、教师讲授模式改善的实施途径
课堂教学的环境与氛围能给学生潜移默化的影响，能激发学生的情感，强化学生的感受，推进教学的进程，提高课堂教学效果。
如对于“圆明园的毁灭”这篇文章，教师可以从历史的角度挖掘出圆明园的一些背景资料，以及该文章所要表达的思想感情，进行有效教学。教师在教学时首先通过课件展示直观再现毁灭前圆明园的美丽、毁灭中圆明园的惨烈、毁灭后圆明园的肃杀，直接地将学生带入情境之中，引起情感的共鸣。在此基础上帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，然后指导学生通过多种形式朗读“圆明园有……也有……有……也有……有……还有……不仅有……还有，”引导学生从“……、举世闻名、民族建筑、西洋景观、瑰宝、精华、饱览中外名胜”等词语中体会圆明园的美丽和伟大。接着出示圆明园珍贵的文物图片、被英法联军掠走的圆明园文物文字资料和图片，烈火熊熊燃烧“三天三夜”的图片”让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可估量！圆明园文物的损失无法想象，不可估量！从而更加深对英法联军的愤恨。然后再次回顾圆明园盛时盛况，抚今追昔，从“有……有……有……还有……”中，推出“没有了……没有了……没有了……也没有了……”，让学生一读再读，一悟再悟，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步升华。这一过程，也和语言的感悟融在了一起，为后面学生的练笔── 情动辞发奠定了感情基础。老师及时抓住这一时机要求学生把此时此刻最想说的话用笔写下来。最后教师根据学生写的話相机引导，让学生在写话交流的过程中领悟到：圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败，只有祖国强盛了，才不会受到帝国主义的侵略。
总之，教学艺术的运用是创造性的劳动，往往带着执教者鲜明的个人特点。因此，教学方法的选择、教学过程的安排、教学手段的运用都应有新研究，使其能喜闻乐见。这样的教学就显得生动、具体，易于理解，也满足了优化语文教学艺术的要求。