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【 摘 要 】课堂教学管理话题众多,其核心应从学生方面、教师方面和相应的处罚措施几方面来进行。【 关键词 】课堂教学 管理
课堂管理的问题,历来是教师和教科研究者们关注的问题。 影响课堂教学管理的因素是多方面的,有的来自学生方面,有的来自教师方面,有的来自课堂学习环境及其他方面。
一、学生方面
1、学生的上课习惯
在一个学习和纪律状况较差的班级,教师进行课堂教学会感到吃力;而在一个学习和纪律状况较好的班级,教师会感到轻松愉快。班级的学习习惯是教师和班集体长期努力奋斗的结果。
2、学生的学习情趣
学习情趣是影响学生注意力、自制力、学习积极性的内在因素。因此,课堂教学中激发学生的学习情趣是课堂教学管理的积极手段。
3、学生的疲劳程度
注意力需要强有力的自我控制。课堂教学中学生长时间致力于思考,以及紧张的气氛,容易引起疲劳,影响学生注意力的集中。因此,课堂管理管理应考虑学生的疲劳程度,并通过降低教学难度,穿插有益的活动等方式予以调节。
二、教师方面
1、教师的教学威信
赞可夫说:“如果没有威信,那就是说,师生之间没有正确的相互关系,就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的老师,可以用轻轻的一句话、一个眼神使乱哄哄得课堂迅速安静下来;而威信不高的教师则很难有效地控制课堂教学秩序。
2、教师的语言、声调、动作、表情
语言室组织教学的重要手段,对集中学生的注意力起直接作用。因此,教师要锤炼教学语言,说话要清晰,准确,有力,鲜明,生动,富有启发性和感染力;同事还要善于运用声调的变化、动作和表情来组织教学。
3、教师注意的分配情况
课堂上学生有一个共同的心理,即:希望自己得到教师的注意。教师的注意意味着发现了他们的光彩,意味着对他们的了解、重视、鼓励关怀和喜爱。注意有时比表扬更能触及学生的心灵和情感。对一个学生长期忽视,不予注意,就等于抹煞他的优点,以至否定他的存在。对性格活泼而又敏感的学生来说,尤其难以忍受。有时有些学生就不甘寂寞,因此而生出一个奇特的事故,通过捣乱把自己变成注意的中心。
在实际课堂教学中,学生的问题行为是多种多样的,因此处理问题行为的方式也应该是灵活多样的。一般来说,处理课堂问题行为的方法主要有:
1.暗示控制。当学生出现注意力涣散、做小动作、交头接耳等问题行为时,教师可以通过一定的暗示动作来提醒、警告学生,从而在不影响他人的情况下实现控制的目的。例如,教师始终看着有不恰当行为的学生,直到他停止了这种行为为止;或者眼睛盯着他的同时,用手指放在嘴唇上表示让他停止说话;或者教师走到他的身边稍停一会等等,都是暗示的有效方法。
2.提问同桌。当学生不专心听讲或在课堂上偷看其他书时,教师一般可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他,这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦,如因毫无准备而显得惊慌失措,答非所问,进而引起其他同学的哄笑等等。
3.运用幽默。当课堂气氛沉闷,学生注意力下降时,教师可通过讲个小笑话,讲几句幽默有趣的话来调节气氛,防止问题行为的出现。
4.创设情境。当学生疲劳,不专心听讲时,教师可适当创设一些活动情境,让学生参与一些活动,如小竞赛、小表演、小制作等,以达到激发兴趣,提高效率的目的。
在课堂进行管理时,采用不同的方式方法,对学生的思想、情感等方面产生不同的影响效果。只有当管理真正成为课堂教学的一种不可或缺的机制时,教学才会由多元性、散漫性和随意性向系统性、规范性和科学性转化,教学才张弛有度,疏密有致,也才能提高教学效益。
课堂管理的问题,历来是教师和教科研究者们关注的问题。 影响课堂教学管理的因素是多方面的,有的来自学生方面,有的来自教师方面,有的来自课堂学习环境及其他方面。
一、学生方面
1、学生的上课习惯
在一个学习和纪律状况较差的班级,教师进行课堂教学会感到吃力;而在一个学习和纪律状况较好的班级,教师会感到轻松愉快。班级的学习习惯是教师和班集体长期努力奋斗的结果。
2、学生的学习情趣
学习情趣是影响学生注意力、自制力、学习积极性的内在因素。因此,课堂教学中激发学生的学习情趣是课堂教学管理的积极手段。
3、学生的疲劳程度
注意力需要强有力的自我控制。课堂教学中学生长时间致力于思考,以及紧张的气氛,容易引起疲劳,影响学生注意力的集中。因此,课堂管理管理应考虑学生的疲劳程度,并通过降低教学难度,穿插有益的活动等方式予以调节。
二、教师方面
1、教师的教学威信
赞可夫说:“如果没有威信,那就是说,师生之间没有正确的相互关系,就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的老师,可以用轻轻的一句话、一个眼神使乱哄哄得课堂迅速安静下来;而威信不高的教师则很难有效地控制课堂教学秩序。
2、教师的语言、声调、动作、表情
语言室组织教学的重要手段,对集中学生的注意力起直接作用。因此,教师要锤炼教学语言,说话要清晰,准确,有力,鲜明,生动,富有启发性和感染力;同事还要善于运用声调的变化、动作和表情来组织教学。
3、教师注意的分配情况
课堂上学生有一个共同的心理,即:希望自己得到教师的注意。教师的注意意味着发现了他们的光彩,意味着对他们的了解、重视、鼓励关怀和喜爱。注意有时比表扬更能触及学生的心灵和情感。对一个学生长期忽视,不予注意,就等于抹煞他的优点,以至否定他的存在。对性格活泼而又敏感的学生来说,尤其难以忍受。有时有些学生就不甘寂寞,因此而生出一个奇特的事故,通过捣乱把自己变成注意的中心。
在实际课堂教学中,学生的问题行为是多种多样的,因此处理问题行为的方式也应该是灵活多样的。一般来说,处理课堂问题行为的方法主要有:
1.暗示控制。当学生出现注意力涣散、做小动作、交头接耳等问题行为时,教师可以通过一定的暗示动作来提醒、警告学生,从而在不影响他人的情况下实现控制的目的。例如,教师始终看着有不恰当行为的学生,直到他停止了这种行为为止;或者眼睛盯着他的同时,用手指放在嘴唇上表示让他停止说话;或者教师走到他的身边稍停一会等等,都是暗示的有效方法。
2.提问同桌。当学生不专心听讲或在课堂上偷看其他书时,教师一般可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他,这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦,如因毫无准备而显得惊慌失措,答非所问,进而引起其他同学的哄笑等等。
3.运用幽默。当课堂气氛沉闷,学生注意力下降时,教师可通过讲个小笑话,讲几句幽默有趣的话来调节气氛,防止问题行为的出现。
4.创设情境。当学生疲劳,不专心听讲时,教师可适当创设一些活动情境,让学生参与一些活动,如小竞赛、小表演、小制作等,以达到激发兴趣,提高效率的目的。
在课堂进行管理时,采用不同的方式方法,对学生的思想、情感等方面产生不同的影响效果。只有当管理真正成为课堂教学的一种不可或缺的机制时,教学才会由多元性、散漫性和随意性向系统性、规范性和科学性转化,教学才张弛有度,疏密有致,也才能提高教学效益。