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新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，然而， 现实中的语文阅读教却不尽人意。
阅读数量太少、速度太慢、效率太差、时间太浪费。尽管老师们企图改进，但整体效果难如人意，因此有必要对阅读教学低效率的现象进行一番认真而深入的剖析，找出制约语文阅读教学的因素，明确改进的方向，提高阅读教学质量。我认为制约小学语文阅读教学的因素有以下几点。
学生对阅读的兴趣不浓。阅读是读者语言、心理、文化综合反映的过程。读者通过复杂的语言活动，把文本的外在语言转化为大脑的内部语言，而这一转化过程还伴随着复杂的心智活动和情感活动。因此阅读教学必须引进必要的激励机制，充分调动学生的积极性，使学生成为学习的主体，使他们由单纯接受知识的容器变为积极知识的探究者。
阅读教学贵在引导学生积极主动地探索知识，逐渐形成阅读能力。阅读教学仅仅依靠教师逐句讲解，没有激发学生积极参与教学，既不足以培养学生欣赏文学的能力，也不足以训练学生写作文章的技能。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。提倡多角度的、有创意地阅读。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
乏味的阅读教材，使学生丧失了爱好。不能激励学生主动学习的阅读教学还有可能是输入量太小。我们不能寄希望于通过少数经典的范文反反复复地品味，然后叫学生举一反三，读懂天下所有文章。一学期只读几篇文章，教师讲得再精彩，学生学得再深入，也难以达到预定的目的。
因此，我们应选择适宜的阅读教材来激发学生的阅读兴趣，引导他们树立正确的观念。学会阅读是一项长期的任务，不能希望有立竿见影的效果。不下功夫、怕读书、不愿阅读是无法取得阅读能力实质性的进展的。
随着信息时代的到来，社会对人力资源的要求发生了巨大变化。所谓的人力资本是利用已有的知识、信息和数据创造性地提出问题并解决问题的人。事实上，广大师生功利性强，不肯花大量的时间和精力来提高阅读能力和听说读写等方面的能力。而是专门研究怎样应付考试，怎样在考试中取得高分。教师为考试而教，学生为考试而学。这样就限制了学生创造性思维的发展。因为语文学科本身固有的特性，作品中凝聚着作者丰富的思想感情，有许多内容难以给出实证的分析或准确无误的判断。大至课文主旨，小至一句话、一个词，都可能仁者见仁、智者见智。追求标准答案很容易扼杀学生的创造力，导致学生读死书、死读书。
因此，培养良好的阅读兴趣是阅读教学指标。语文教师的任务决不仅仅是教学生去读解一篇范文，而且还要设计准确的评价体系，及时地、分散地对学生的想法和思维予以评价。在传统阅读教学的标准答案的束缚下，教师往往追求与标准答案的一致性，而忽视了学生经过许多思维努力给出的答案—因为该答案虽然很有创意，但与标准答案相差甚远。有效的评价体系能使学生切实地感爱到他们的付出和所得是超值的或等价的，因而能激励学生积极主动地参与阅读，成为学习的主体和知识的探究者。当然评价体系应是综合性的，它不仅包括接师对学生的评价，还包括学生对学生的评价。只有这种评价体系才具有交叉互动的功能，从而形成巨大的信息库，正确地激励学生主动学习。
营造良好的氛围是目标。教育学和心理学的知识告诉我们，良好的教学环境能使学生在愉快、和谐的情境中充分地发挥他们的知识水平和展示他们的个性心理特征。现代多媒体教学手段，有利于营造良好的教学氛围，有效地激励学生全神贯注投入学习，激发他们创造的灵感，淋漓尽致地发挥他们的想象力和思维能力。多媒体的运用使语文阅读教学形象、生动、具体而直观，具有极强的表现力。阅读材料所涉及的自然景观、人物形象能借助光声等视听效果形象地融入课堂教学。实物与语言的最佳组合有效地创造出良好的阅读情境，极大地激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的综合阅读能力。
选好阅读材料，重视课内外衔接。 学生语文水平不高，其中一个重要原因是阅读太少。为从根本上改变这一现状，语文课程标准把多读多写提到重要位置，让学生更多地接触教学材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。因此，选择适宜的阅读材料，有计划地指导学生进行一定量的课外阅读是小学语文教师一项经常性的工作。语文阅读教学不仅要引导学生精读教材的内容，而且要指导学生多读一些与课文相关的文章，扩展学生的知识面。在信息社会时代，我们还可以指导学生利用广播、电视、因特网来学习语文。语言文字的阅读和多种媒体的阅读相结合，能给学生多种感官的刺激，增加学生的阅读兴趣。
学会技巧提高学习效率。就阅读教学本身而言，阅读教学要真正落到实处，不仅要有统一的教学目标，而且还要加强对学生进行学法指导，提高学生阅读能力，并逐渐使他们养成良好的阅读习惯。要提高学生的综合阅读能力，就要进行阅读方法指导，让学生在阅读实践中不断反复地尝试各种方法，然后总结出适合自己学习的阅读方法。学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。
阅读数量太少、速度太慢、效率太差、时间太浪费。尽管老师们企图改进，但整体效果难如人意，因此有必要对阅读教学低效率的现象进行一番认真而深入的剖析，找出制约语文阅读教学的因素，明确改进的方向，提高阅读教学质量。我认为制约小学语文阅读教学的因素有以下几点。
学生对阅读的兴趣不浓。阅读是读者语言、心理、文化综合反映的过程。读者通过复杂的语言活动，把文本的外在语言转化为大脑的内部语言，而这一转化过程还伴随着复杂的心智活动和情感活动。因此阅读教学必须引进必要的激励机制，充分调动学生的积极性，使学生成为学习的主体，使他们由单纯接受知识的容器变为积极知识的探究者。
阅读教学贵在引导学生积极主动地探索知识，逐渐形成阅读能力。阅读教学仅仅依靠教师逐句讲解，没有激发学生积极参与教学，既不足以培养学生欣赏文学的能力，也不足以训练学生写作文章的技能。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。提倡多角度的、有创意地阅读。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
乏味的阅读教材，使学生丧失了爱好。不能激励学生主动学习的阅读教学还有可能是输入量太小。我们不能寄希望于通过少数经典的范文反反复复地品味，然后叫学生举一反三，读懂天下所有文章。一学期只读几篇文章，教师讲得再精彩，学生学得再深入，也难以达到预定的目的。
因此，我们应选择适宜的阅读教材来激发学生的阅读兴趣，引导他们树立正确的观念。学会阅读是一项长期的任务，不能希望有立竿见影的效果。不下功夫、怕读书、不愿阅读是无法取得阅读能力实质性的进展的。
随着信息时代的到来，社会对人力资源的要求发生了巨大变化。所谓的人力资本是利用已有的知识、信息和数据创造性地提出问题并解决问题的人。事实上，广大师生功利性强，不肯花大量的时间和精力来提高阅读能力和听说读写等方面的能力。而是专门研究怎样应付考试，怎样在考试中取得高分。教师为考试而教，学生为考试而学。这样就限制了学生创造性思维的发展。因为语文学科本身固有的特性，作品中凝聚着作者丰富的思想感情，有许多内容难以给出实证的分析或准确无误的判断。大至课文主旨，小至一句话、一个词，都可能仁者见仁、智者见智。追求标准答案很容易扼杀学生的创造力，导致学生读死书、死读书。
因此，培养良好的阅读兴趣是阅读教学指标。语文教师的任务决不仅仅是教学生去读解一篇范文，而且还要设计准确的评价体系，及时地、分散地对学生的想法和思维予以评价。在传统阅读教学的标准答案的束缚下，教师往往追求与标准答案的一致性，而忽视了学生经过许多思维努力给出的答案—因为该答案虽然很有创意，但与标准答案相差甚远。有效的评价体系能使学生切实地感爱到他们的付出和所得是超值的或等价的，因而能激励学生积极主动地参与阅读，成为学习的主体和知识的探究者。当然评价体系应是综合性的，它不仅包括接师对学生的评价，还包括学生对学生的评价。只有这种评价体系才具有交叉互动的功能，从而形成巨大的信息库，正确地激励学生主动学习。
营造良好的氛围是目标。教育学和心理学的知识告诉我们，良好的教学环境能使学生在愉快、和谐的情境中充分地发挥他们的知识水平和展示他们的个性心理特征。现代多媒体教学手段，有利于营造良好的教学氛围，有效地激励学生全神贯注投入学习，激发他们创造的灵感，淋漓尽致地发挥他们的想象力和思维能力。多媒体的运用使语文阅读教学形象、生动、具体而直观，具有极强的表现力。阅读材料所涉及的自然景观、人物形象能借助光声等视听效果形象地融入课堂教学。实物与语言的最佳组合有效地创造出良好的阅读情境，极大地激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的综合阅读能力。
选好阅读材料，重视课内外衔接。 学生语文水平不高，其中一个重要原因是阅读太少。为从根本上改变这一现状，语文课程标准把多读多写提到重要位置，让学生更多地接触教学材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。因此，选择适宜的阅读材料，有计划地指导学生进行一定量的课外阅读是小学语文教师一项经常性的工作。语文阅读教学不仅要引导学生精读教材的内容，而且要指导学生多读一些与课文相关的文章，扩展学生的知识面。在信息社会时代，我们还可以指导学生利用广播、电视、因特网来学习语文。语言文字的阅读和多种媒体的阅读相结合，能给学生多种感官的刺激，增加学生的阅读兴趣。
学会技巧提高学习效率。就阅读教学本身而言，阅读教学要真正落到实处，不仅要有统一的教学目标，而且还要加强对学生进行学法指导，提高学生阅读能力，并逐渐使他们养成良好的阅读习惯。要提高学生的综合阅读能力，就要进行阅读方法指导，让学生在阅读实践中不断反复地尝试各种方法，然后总结出适合自己学习的阅读方法。学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。