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摘要：结合我的教学实践，我发现不少学生之所以学习成绩没有起色，其关键原因在于学生缺乏主动学习的能力和习惯，结合大单元的设计内容，我认为单元教学的科学方法值得提倡和发扬，一直以来，很多学生始终在一种被动的方式下参与学习，学生的学习自主性和能动性都没有得到显著的提升，学生在学习过程中始终是以一种被动的方式参与学习，结合大单元教学设计的教育理念，高中数学学科教学可以从根本上积极调动学生的积极性和能动性，积极为学生构建多元、有效、科学的数学课堂。本文从三个方面阐述了大单元教学设计下的高中数学学生主动性策略的运用和实践探索：忆知识;会拓展;善对比。
关键词：高中数学;大单元教学设计;主动性策略
以前听过一个故事：雀鸟哺雏，成鸟在喂养小鸟时，巢中的雏鸟谁的嘴巴张最大、叫声最响亮，往往吃到的食物最多，不出时日，巢中的雏鸟成长发育悬殊明显，而不争不抢的雏鸟除了先天发育不足还可能夭折巢中。“雀鸟哺雏”的现象，虽然呈现的是一种“物竞天择”的自然法则，也是物种进化的自然规律。但我时常想，在我们应试教育的大背景之下，有不少教师也不自觉成为了这样的雀鸟，他们经常只关注优秀的学生，对于这些优秀的学生，往往在他们身上花费的精力、时间要比学困生、后进生多得多，甚至将考试成绩优秀的学生作为自己班级的宠儿。而那些学困生、后进生就如同巢中不爱张嘴的雏鸟，他们容易被忽视、被冷落、被敷衍、被鄙弃，作为考试大军中的弱小者，他们很难收获成功的喜悦，他们容易妄自菲薄、自暴自弃。这样一来，班级中的两极分化现象越来越严重。我在我的数学课堂教学中，结合大单元教学设计的理念和原则，积极调动学生的积极性和主动性，积极为学生呈现多元、高效的教学课堂内容，我主要从以下三个方面，探索基于大单元教学设计下的高中数学学生主动性策略研究：
一、忆知识
首先，引导学生学会回忆知识点，有不少教师在课堂教学中喜欢“包办”，比如将旧的知识点引出来时，本来可以完全让学生去引申出来，可是教师自己直接引伸出来了，学生只是被动听讲，难以有实质性的学习体会，在忆知识的这个环节中，教师可以将课堂叫给学生，引导学生回忆知识点，让学生通过回忆去串联相关知识点内容，通过回忆，学生自己串联、挖掘知识点之间的内在联系。
温故知新，揭示课题
问题：（1）求如图所示的AB的垂直平分线的方程;
（2）画出方程和方程所表示的曲线
教師在此基础上揭示课题，并提出下面的问题让学生思考
方程f（x，y）=0的解与曲线C上的点的坐标，应具备怎样的关系，才叫方程的曲线，曲线的方程？在教学过程中，引导学生加以开展积极德交流与合作，在交流合作过程中不断激发自身的学习能动性和积极性。
二、会拓展
在拓展的这个层面上，通过积极引导学生积极拓展知识点，让学生学会知识点内容之间的密切的相互的关联度，在拓展的过程中形成全新的思考和运用，特别是针对知识点之间的相互运用，通过关联和拓展，将知识点内容进行有效的串联。
数学本身就是一门比较难懂且抽象的课程，而高中的数学更是难度增加，生涩难懂。比如几何与函数等，有的学生缺乏足够的空间想象力，这对数学教学的开展造成一定的障碍。而相对直观的微课可以弥补这方面的不足，帮助学生构建想象力，引导学生理解重点、难点。比如说在学习函数的图像和性质时，将静态的函数图像通过微视频以动态的形式直观的播放出来，学生通过对视频的观察，在自己的脑海中开始构建函数的基本框架，从而达到课堂教学的目的，这种方式比教师用语言描述、讲述要更加有效。在教学中，通过渐进的问题，引导学生开展思考探索，比如提出：棱锥知识点有哪些？棱锥的顶点、侧面、底面如何计算？结合棱锥的相关知识点，充分运用微课，引导学生全面认知。对于比较难的知识点，有时候光靠教师课堂讲一遍是不扎实的，所以我会经常发放微视频课件，学生可以随时观看和记忆。
三、善对比
数学学科是一门相对而言比较严谨的学科，教师要积极将这种严谨性、逻辑性在教学过程中加以渗透和贯穿，以呈现知识点内容的规范性、联结性，呈现出思维的严密性、逻辑性等等。规范的讲解，也能积极引导学生在无形之中对知识点内容进行有效的梳理，形成对知识点内容的再生成、再学习、再加工。在日常的教学过程中，教师要积极引导学生进行对比分析，在比较分析的基础上分清知识点之间的内在联系。数学中很多知识点内容相互之间很容易产生牵扯、混淆，学生很容易在解题过程中“入坑”“踩雷”，对于学生来说，对比的方式有助于他们理清知识点内容之间的内在关联性，通过对比，让知识点内容有更好的解读。
总而言之，在高中数学大单元设计的大背景之下开展有效的数学教学的实践探索，在探索中不断为学生形成良好的学习习惯和学习品质而努力。与此同时，我深深体会到，作为一名高中数学教师，要积极迎合核心素养教学改革的实际需求，不断为学生的锐意进取而努力。
指导老师：陈伦全
参考文献：
[1]张可锋，基于核心素养的高中数学单元教学设计探究，[J]中学教学参考，2020年9期
[2]王明辉，基于数学核心素养的高中数学单元教学实践，[J]考试周刊，2020年59期
（电子科技大学实验中学 611731）
关键词：高中数学;大单元教学设计;主动性策略
以前听过一个故事：雀鸟哺雏，成鸟在喂养小鸟时，巢中的雏鸟谁的嘴巴张最大、叫声最响亮，往往吃到的食物最多，不出时日，巢中的雏鸟成长发育悬殊明显，而不争不抢的雏鸟除了先天发育不足还可能夭折巢中。“雀鸟哺雏”的现象，虽然呈现的是一种“物竞天择”的自然法则，也是物种进化的自然规律。但我时常想，在我们应试教育的大背景之下，有不少教师也不自觉成为了这样的雀鸟，他们经常只关注优秀的学生，对于这些优秀的学生，往往在他们身上花费的精力、时间要比学困生、后进生多得多，甚至将考试成绩优秀的学生作为自己班级的宠儿。而那些学困生、后进生就如同巢中不爱张嘴的雏鸟，他们容易被忽视、被冷落、被敷衍、被鄙弃，作为考试大军中的弱小者，他们很难收获成功的喜悦，他们容易妄自菲薄、自暴自弃。这样一来，班级中的两极分化现象越来越严重。我在我的数学课堂教学中，结合大单元教学设计的理念和原则，积极调动学生的积极性和主动性，积极为学生呈现多元、高效的教学课堂内容，我主要从以下三个方面，探索基于大单元教学设计下的高中数学学生主动性策略研究：
一、忆知识
首先，引导学生学会回忆知识点，有不少教师在课堂教学中喜欢“包办”，比如将旧的知识点引出来时，本来可以完全让学生去引申出来，可是教师自己直接引伸出来了，学生只是被动听讲，难以有实质性的学习体会，在忆知识的这个环节中，教师可以将课堂叫给学生，引导学生回忆知识点，让学生通过回忆去串联相关知识点内容，通过回忆，学生自己串联、挖掘知识点之间的内在联系。
温故知新，揭示课题
问题：（1）求如图所示的AB的垂直平分线的方程;
（2）画出方程和方程所表示的曲线
教師在此基础上揭示课题，并提出下面的问题让学生思考
方程f（x，y）=0的解与曲线C上的点的坐标，应具备怎样的关系，才叫方程的曲线，曲线的方程？在教学过程中，引导学生加以开展积极德交流与合作，在交流合作过程中不断激发自身的学习能动性和积极性。
二、会拓展
在拓展的这个层面上，通过积极引导学生积极拓展知识点，让学生学会知识点内容之间的密切的相互的关联度，在拓展的过程中形成全新的思考和运用，特别是针对知识点之间的相互运用，通过关联和拓展，将知识点内容进行有效的串联。
数学本身就是一门比较难懂且抽象的课程，而高中的数学更是难度增加，生涩难懂。比如几何与函数等，有的学生缺乏足够的空间想象力，这对数学教学的开展造成一定的障碍。而相对直观的微课可以弥补这方面的不足，帮助学生构建想象力，引导学生理解重点、难点。比如说在学习函数的图像和性质时，将静态的函数图像通过微视频以动态的形式直观的播放出来，学生通过对视频的观察，在自己的脑海中开始构建函数的基本框架，从而达到课堂教学的目的，这种方式比教师用语言描述、讲述要更加有效。在教学中，通过渐进的问题，引导学生开展思考探索，比如提出：棱锥知识点有哪些？棱锥的顶点、侧面、底面如何计算？结合棱锥的相关知识点，充分运用微课，引导学生全面认知。对于比较难的知识点，有时候光靠教师课堂讲一遍是不扎实的，所以我会经常发放微视频课件，学生可以随时观看和记忆。
三、善对比
数学学科是一门相对而言比较严谨的学科，教师要积极将这种严谨性、逻辑性在教学过程中加以渗透和贯穿，以呈现知识点内容的规范性、联结性，呈现出思维的严密性、逻辑性等等。规范的讲解，也能积极引导学生在无形之中对知识点内容进行有效的梳理，形成对知识点内容的再生成、再学习、再加工。在日常的教学过程中，教师要积极引导学生进行对比分析，在比较分析的基础上分清知识点之间的内在联系。数学中很多知识点内容相互之间很容易产生牵扯、混淆，学生很容易在解题过程中“入坑”“踩雷”，对于学生来说，对比的方式有助于他们理清知识点内容之间的内在关联性，通过对比，让知识点内容有更好的解读。
总而言之，在高中数学大单元设计的大背景之下开展有效的数学教学的实践探索，在探索中不断为学生形成良好的学习习惯和学习品质而努力。与此同时，我深深体会到，作为一名高中数学教师，要积极迎合核心素养教学改革的实际需求，不断为学生的锐意进取而努力。
指导老师：陈伦全
参考文献：
[1]张可锋，基于核心素养的高中数学单元教学设计探究，[J]中学教学参考，2020年9期
[2]王明辉，基于数学核心素养的高中数学单元教学实践，[J]考试周刊，2020年59期
（电子科技大学实验中学 611731）