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摘 要:不放弃任何一个学生,“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能,教育的责任在于把它挖掘出来,把它发扬光大,以不断提升他的生命意义”。因此,在教育教学过程中发现“问题学生”,要转变教育观念,改进教育方法,找到问题所在,使之成为学生与教师共同的问题,共同解决。
关键词:欺负者;受欺负者;两面性
案例背景:
我们班级里有一位男同学,他的性格乖张,情绪非常不稳定,高兴时活泼好问;情绪低落时闷闷不乐,若是与他人起冲突,情绪表现的十分激烈。从上课的表现来看是个“问题十足“的同学,非常不遵守课堂纪律,情绪时好时坏,与同学、老师相处全凭自己的心情,一旦有任何不顺其意之处,便乱发脾气不注重场合。特别是刚进校的一段时期,还没有完成适应高中学习的节奏,对同学、老师以及学校都有一定程度的不适应,出现各种各样的问题,包括课上因手机被缴一怒之下甩袖走人造成不良影响;晚自修时与值日班级的同学起冲突等林林总总的各种矛盾。但是,经过一个学期的适应期,这位学生的总体上的表现有了很大的进步。也通过对学生家庭了解,发现家长的教育方式存在很大的问题,父母亲对其保护和时不时的打骂教育方式,造成了孩子的坏脾气。经过不断的与家长沟通,学生和老师的沟通,他的问题也逐渐淡化,在学习和生活上都有很大的进步。
一、有关理论知识
(一)教育观
要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上,不仅要重视基础知识、基本技能的掌握,还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上,要重视学生发现问题、解决问题的能力,学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。
(二)学生观
要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社會人。(是人,而不是容器)学生是学习的主体,是学习的主人,在一切活动中,教师要充分地发挥学生的能动性,促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。师生要平等相待。(在人格上是平等的,要平等对话,实行等距离教学)要坚持教学民主,要废除教学中的权威主义、命令主义。
二、分析与反思
这类的学生通常是集体氛围的破坏者,同学都不喜他们,对他的一场表现已经见怪不怪,丧失集体友谊和同情。即使他们有过勇于改正错误的表现,但也常常难以得到重视、信任和鼓励,因而他们产生了心理对抗;外表对批评满不在乎,内心却蕴藏着要求进步的“火种”;外表对人对事漠不关心、不太合群,内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。案例中提到的这位同学虽然在纪律上表现较差,刚开学时也曾反映自己不喜爱学校,不喜欢专业,在学校没有朋友。但逐渐的,随着时间的推移,同学们能够真正的认识到一个人的善良时,他也慢慢融入了我们这个群体,即使纪律方面还是没有较大的改观,至少也有了几个能够一起成长的朋友。
想要改变这类问题学生,第一,从情感上。动之以情,是思想教育的原则,也是心理教育的前提,我们教师要重视师生间的“心理相容”,即师生之间互相尊重、互相信任,教师要主动靠拢一些存在问题的学生,从各方面给予必要的关怀和照顾,有效消除他们的心理对抗。这样,“问题学生”的心灵之窗才会打开,教育才会奏效。第二,从行为习惯上。我们要求“问题学生”明白《日常行为规范》、《班规公约》中提到的扣分项目是能够影响其学籍状况的,强调日常行规分的重要性。我们强调对存在问题的学生要“动之以情、晓之以理”,不仅仅要爱,而且要爱的有道理。在他们违章犯规时,教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育,使他们心服口服,并下决心纠正错误;还应要求他们经常进行自我克服教育,养成、巩固并发展良好的行为习惯。这样的学生不良心理品质的形成,发端于复杂的内因和外因,有一定的顽固性,只有截断源头,疏通渠道,启动内因,对症下药,方可取得成效。
总之,转化“问题学生”是一项既艰苦又令人愉快的工作,作为一个教师要始终明白自己的职责,教书育人,不放弃任何一个学生,“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能,教育的责任在于把它挖掘出来,把它发扬光大,以不断提升他的生命意义”。因此,要转变教育观念,改进教育方法,用自己的爱心去感化教育每一个“问题学生”,只有有爱心,才能发现学生的闪光点,才能因材施教,才能动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。要有耐心、信心地转化“问题学生”,让这些“问题学生”变“后进”为“先进”。
关键词:欺负者;受欺负者;两面性
案例背景:
我们班级里有一位男同学,他的性格乖张,情绪非常不稳定,高兴时活泼好问;情绪低落时闷闷不乐,若是与他人起冲突,情绪表现的十分激烈。从上课的表现来看是个“问题十足“的同学,非常不遵守课堂纪律,情绪时好时坏,与同学、老师相处全凭自己的心情,一旦有任何不顺其意之处,便乱发脾气不注重场合。特别是刚进校的一段时期,还没有完成适应高中学习的节奏,对同学、老师以及学校都有一定程度的不适应,出现各种各样的问题,包括课上因手机被缴一怒之下甩袖走人造成不良影响;晚自修时与值日班级的同学起冲突等林林总总的各种矛盾。但是,经过一个学期的适应期,这位学生的总体上的表现有了很大的进步。也通过对学生家庭了解,发现家长的教育方式存在很大的问题,父母亲对其保护和时不时的打骂教育方式,造成了孩子的坏脾气。经过不断的与家长沟通,学生和老师的沟通,他的问题也逐渐淡化,在学习和生活上都有很大的进步。
一、有关理论知识
(一)教育观
要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上,不仅要重视基础知识、基本技能的掌握,还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上,要重视学生发现问题、解决问题的能力,学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。
(二)学生观
要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社會人。(是人,而不是容器)学生是学习的主体,是学习的主人,在一切活动中,教师要充分地发挥学生的能动性,促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。师生要平等相待。(在人格上是平等的,要平等对话,实行等距离教学)要坚持教学民主,要废除教学中的权威主义、命令主义。
二、分析与反思
这类的学生通常是集体氛围的破坏者,同学都不喜他们,对他的一场表现已经见怪不怪,丧失集体友谊和同情。即使他们有过勇于改正错误的表现,但也常常难以得到重视、信任和鼓励,因而他们产生了心理对抗;外表对批评满不在乎,内心却蕴藏着要求进步的“火种”;外表对人对事漠不关心、不太合群,内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。案例中提到的这位同学虽然在纪律上表现较差,刚开学时也曾反映自己不喜爱学校,不喜欢专业,在学校没有朋友。但逐渐的,随着时间的推移,同学们能够真正的认识到一个人的善良时,他也慢慢融入了我们这个群体,即使纪律方面还是没有较大的改观,至少也有了几个能够一起成长的朋友。
想要改变这类问题学生,第一,从情感上。动之以情,是思想教育的原则,也是心理教育的前提,我们教师要重视师生间的“心理相容”,即师生之间互相尊重、互相信任,教师要主动靠拢一些存在问题的学生,从各方面给予必要的关怀和照顾,有效消除他们的心理对抗。这样,“问题学生”的心灵之窗才会打开,教育才会奏效。第二,从行为习惯上。我们要求“问题学生”明白《日常行为规范》、《班规公约》中提到的扣分项目是能够影响其学籍状况的,强调日常行规分的重要性。我们强调对存在问题的学生要“动之以情、晓之以理”,不仅仅要爱,而且要爱的有道理。在他们违章犯规时,教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育,使他们心服口服,并下决心纠正错误;还应要求他们经常进行自我克服教育,养成、巩固并发展良好的行为习惯。这样的学生不良心理品质的形成,发端于复杂的内因和外因,有一定的顽固性,只有截断源头,疏通渠道,启动内因,对症下药,方可取得成效。
总之,转化“问题学生”是一项既艰苦又令人愉快的工作,作为一个教师要始终明白自己的职责,教书育人,不放弃任何一个学生,“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能,教育的责任在于把它挖掘出来,把它发扬光大,以不断提升他的生命意义”。因此,要转变教育观念,改进教育方法,用自己的爱心去感化教育每一个“问题学生”,只有有爱心,才能发现学生的闪光点,才能因材施教,才能动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。要有耐心、信心地转化“问题学生”,让这些“问题学生”变“后进”为“先进”。