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摘要：21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，在小学数学教学中，教师适时恰当地选用计算机多媒体技术辅助教学，通过对动画、声音，颜色和传播速度的控制，使得教材内容变得生动、形象、直观。于是学生的思维也活跃起来，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。
关键词：兴趣 信息 合作 创新
一、运用电教媒体，激发学习数学兴趣
兴趣是最好的老师。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。
例如，我利用课件教学《圆的认识》这一课时，用FLASH制作开场教学环节：四辆动画赛车，分别坐着小熊、小猴、小羊、小兔，伴随裁判大象提问：同学们猜一猜，谁的赛车快？为什么？接着让同学们观看三辆赛车的行进效果图：第一辆，车轮是方的，车子在行进中颠簸不已；第二辆，车轮是三角形的，行进中忽高忽低；第三辆，车轮虽是圆的，但安的车轴没在圆心，行进中也会颠簸起伏；第四辆，车轮是圆的，车轴装在圆心，赛车行驶起来，又快又稳；这时大象说话了：孩子们，今天我们学习了圆以后，你就能解决这个问题啦！此时，同学们的积极性完全调动起来了，有力地唤起了学生的兴趣。
二、运用电教媒体，突破数学教学重难点
传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。多媒体在课堂中的运用，体现新颖性、动态性、丰富性、开放性，声形兼备，改变了传统的教学方法和学习方法，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
小学初学相遇问题应用题，运用多媒体教学是个很好的例子。例如，教学“甲乙两辆汽车分别从两站同时出发相向而行，甲车每小时行40千米，乙车每小时行39.5千米，3小时后两车在途中相遇。两站之间的距离是多少千米？”第一种方法学生很容易理解，甲汽车3小时行的路程加上乙汽车3小时行的路程就是两站间的路程，画面显示学生讲的思路动态图，第二種方法，画面显示：甲乙两辆卡通汽车每向前移动一段，表示各行1小时，即40×1和39.5×1，同时表示两辆汽车一共行了40+39.5千米（闪烁三次），即速度和，接着演示第2小时，第3小时的操作，结合画面教师的提问学生就不难理解相遇问题的知识重难点（甲汽车在行驶的同时，乙汽车也在行驶）。
三、运用多媒体，展现生活化练习，增加训练密度。
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加了，同时，学生等待的时间大大缩短了。在练习类别和呈现形式上，教师就有较大的发挥和创造的空间。把一些日常无法呈现的练习呈现出来。例如，教学<<分数的意义>>这一课，通过课件，呈现分数的由来，分数是怎样产生的，通过多媒体展示大量的情境来对单位“1”的理解，接着归纳出分数的意义，然后分数的读、写等的教学，从而初步认识了分数，最后，通过一系列的高密度的、大容量的练习（如判断、游戏等）来对分数意义的巩固。
可见，大密度快节奏的课堂结构极大地吸引了学生的注意力。我们总想补充一些相关知识或知识背景。多媒体为我们提供了条件。事实证明用其他教学手段，要两节课完成的内容，而用多媒体手段则只需要一节课。从本质上说，计算机辅助手段的运用让学生在一节课中获得了更多、更广、更系统的知识。
四、运用多媒体，培养学生合作、创新意识
心理学家皮亚杰说：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”利用多媒体手段进行小学数学的合作探究教学，营造一种创新氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。
多媒体技术虽然有着无可比拟的直观形象优势，但它并非万能的，如果运用得不恰当，反而不利于学生知识的获得和技能的提高，甚至让学生形成错误的表象。多媒体技术突出了它的形象直观的优势，但它毕竟不是学生自己动手所得，所以学生获得的表象就较为肤浅，掌握的知识就不牢固。比如：《圆锥体积的推导》的教学中，圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一，有位教师让电脑模拟这一过程，我认为这不妥当，不如让学生做一些圆柱和圆锥（有的等底等高，有些不等底等高），让学生自己动手操作、比较、观察、思考，得出结论，后者采用的方法虽然原始，但提供了丰富的素材让学生充分的探究，经历知识的形成过程，得出地结论较为深刻。我们提倡学生能做的实验尽量让学生自己动手操作，决不让多媒体不代替，有些实验现象不明显的、学生操作有困难的、远离学生生活实践的、甚至有危险的操作活动就可让电脑来代替。
关键词：兴趣 信息 合作 创新
一、运用电教媒体，激发学习数学兴趣
兴趣是最好的老师。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。
例如，我利用课件教学《圆的认识》这一课时，用FLASH制作开场教学环节：四辆动画赛车，分别坐着小熊、小猴、小羊、小兔，伴随裁判大象提问：同学们猜一猜，谁的赛车快？为什么？接着让同学们观看三辆赛车的行进效果图：第一辆，车轮是方的，车子在行进中颠簸不已；第二辆，车轮是三角形的，行进中忽高忽低；第三辆，车轮虽是圆的，但安的车轴没在圆心，行进中也会颠簸起伏；第四辆，车轮是圆的，车轴装在圆心，赛车行驶起来，又快又稳；这时大象说话了：孩子们，今天我们学习了圆以后，你就能解决这个问题啦！此时，同学们的积极性完全调动起来了，有力地唤起了学生的兴趣。
二、运用电教媒体，突破数学教学重难点
传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。多媒体在课堂中的运用，体现新颖性、动态性、丰富性、开放性，声形兼备，改变了传统的教学方法和学习方法，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
小学初学相遇问题应用题，运用多媒体教学是个很好的例子。例如，教学“甲乙两辆汽车分别从两站同时出发相向而行，甲车每小时行40千米，乙车每小时行39.5千米，3小时后两车在途中相遇。两站之间的距离是多少千米？”第一种方法学生很容易理解，甲汽车3小时行的路程加上乙汽车3小时行的路程就是两站间的路程，画面显示学生讲的思路动态图，第二種方法，画面显示：甲乙两辆卡通汽车每向前移动一段，表示各行1小时，即40×1和39.5×1，同时表示两辆汽车一共行了40+39.5千米（闪烁三次），即速度和，接着演示第2小时，第3小时的操作，结合画面教师的提问学生就不难理解相遇问题的知识重难点（甲汽车在行驶的同时，乙汽车也在行驶）。
三、运用多媒体，展现生活化练习，增加训练密度。
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加了，同时，学生等待的时间大大缩短了。在练习类别和呈现形式上，教师就有较大的发挥和创造的空间。把一些日常无法呈现的练习呈现出来。例如，教学<<分数的意义>>这一课，通过课件，呈现分数的由来，分数是怎样产生的，通过多媒体展示大量的情境来对单位“1”的理解，接着归纳出分数的意义，然后分数的读、写等的教学，从而初步认识了分数，最后，通过一系列的高密度的、大容量的练习（如判断、游戏等）来对分数意义的巩固。
可见，大密度快节奏的课堂结构极大地吸引了学生的注意力。我们总想补充一些相关知识或知识背景。多媒体为我们提供了条件。事实证明用其他教学手段，要两节课完成的内容，而用多媒体手段则只需要一节课。从本质上说，计算机辅助手段的运用让学生在一节课中获得了更多、更广、更系统的知识。
四、运用多媒体，培养学生合作、创新意识
心理学家皮亚杰说：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”利用多媒体手段进行小学数学的合作探究教学，营造一种创新氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。
多媒体技术虽然有着无可比拟的直观形象优势，但它并非万能的，如果运用得不恰当，反而不利于学生知识的获得和技能的提高，甚至让学生形成错误的表象。多媒体技术突出了它的形象直观的优势，但它毕竟不是学生自己动手所得，所以学生获得的表象就较为肤浅，掌握的知识就不牢固。比如：《圆锥体积的推导》的教学中，圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一，有位教师让电脑模拟这一过程，我认为这不妥当，不如让学生做一些圆柱和圆锥（有的等底等高，有些不等底等高），让学生自己动手操作、比较、观察、思考，得出结论，后者采用的方法虽然原始，但提供了丰富的素材让学生充分的探究，经历知识的形成过程，得出地结论较为深刻。我们提倡学生能做的实验尽量让学生自己动手操作，决不让多媒体不代替，有些实验现象不明显的、学生操作有困难的、远离学生生活实践的、甚至有危险的操作活动就可让电脑来代替。