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【摘要】教学起点是教学的开始，是课堂的起步。把握“低”起点教学的方法能够有效地吸引学生的注意力，帮助学生摆脱畏惧、厌烦情绪，真正快速地投入到课堂教学中，从而建构一个高效率的政治课堂。在本文中，笔者根据自身的实际教学经验，将低起点的把握方法从结合材料、联系生活、降低坡度、最近发展区四个方面入手，意在提升政治课堂的教学效果。
【关键词】初中政治；“低”起点教学；“高”效率课堂
“起点”犹如上楼的第一个“台阶”，如果“台阶”设置得过高，那么学生在“上楼”前就会产生畏惧的心理，甚至对学科的学习失去信心。低起点教学正是迎合了学生的这种心理，在教学的伊始部分设置一些简单的教学问题或者教学环节，让学生感到轻松地走进课堂，有效集中注意力。以下是笔者多年来的教学实践，与各位同行共享。
一、结合材料，有效对接
政治教学培养的是学生的一种政治观点，这种观点是在理解和分析的基础上从学生自身的角度产生的一种认知。我们在实际的教学中要注重对学生政治观点的培养，对于这个方面，单纯地依靠政治课本的知识，往往很难达到效果。我们需要结合一些课外知识，拓展教学资源，让学生同时接触到更多的相似内容，在教师抛出的问题后提出自身的观点。
比如，在教学七年级下册“人生难免有挫折”这部分内容时，我在课堂上通过多媒体播放了三个小故事，其中包括贝多芬身患疾病，却仍然在音乐创作中有很高的成就。在故事播放后，我问学生：“大家从这个故事中有怎样的感想？”“遇到挫折我们应该正确面对，努力战胜它。”“很好，今天我们学习的内容也是与挫折有关，大家想不想知道，我们课本上是怎样描述挫折的呢？”“想。”在学生给出答案后，我将这节课的主要内容引入进来，通过与课外材料的结合，学生能够理解课外内容，将知识点进行了“降低”，从而在学习的过程中很快融入到课本的知识点中，学生理解起来也比以往更加容易，用这种方式形成了简单而又有效的对接。
对于课外资料的选择，我们不能太“随意”，要充分分析所讲解的知识点以及教材中阐述的观点和内容。有的教师在选择资料时，一味地注重对学生的启发而忽略了课本中的讲解范畴，导致结合层面过“高”，学生反而对知识点掌握得不透彻。
二、联系生活，化“抽”为“形”
“生活化教学”是叶圣陶先生的重要理论，叶先生对“生活化教学”有很多具体的阐释，对于我们的实际教学具有一定的指导意义。教学离不开生活，生活中有很多的教学。我们对学生的教育不仅是丰富学生的知识储备，也是让学生提升生活的本领。在“低”起点教学的模式下，我们可以将“低”起点充分与“生活化教学”相联系，将一些抽象的知识点形象化，让学生在接受知识的同时掌握知识的用处。
比如，在教学七年级下册“彼此尊重才能赢得尊重”这部分内容时，当上课铃声响起，我走进教室，站在讲台上，没有直接讲课，而是先向学生鞠了一躬，说：“同学们好，谢谢大家听我的讲课，我会非常认真地将我所知道的知识都传授给大家。”话语一落，学生们很惊讶我的言谈举止，然后我接着问学生：“同学们，刚才老师的动作和话语，你们感受到了什么？”“老师很认真。”“老师很负责。”“老师尊重我们。”“很好，那么老师刚才在说这些话时，你们心里舒服不？”“舒服。”“这就是尊重带给我们的感受。”简答的课堂引导，我继续上课，在讲解时我向学生提问：“大家在生活中都做了哪些尊重他人的动作和举止呢？”“见面问好。”“不打断他人的讲话。”与生活联系后，学生不仅收获了知识，也会对“尊重”这个抽象的名词理解得更加透彻，同时也了解了它的实际用处。
与生活相联系，学生对生活的了解，会增进对知识的理解，从这个角度出发，这种方式也是巧妙地将教学起点进行了降低。尤其在举出相应的生活实例后，在问题的设置下学生能够进行更好的联系，达到“双丰收”。
三、降低坡度，舒缓过渡
任何学科的课堂教学都有一个循序渐进的过程，随着讲解的深入，知识点由易到难。然而在这个知识点变化的过程中，我们要用合适的词语和合适的方式进行引导。虽然我们需要对教材进行全面的讲解，但知识点的过渡过程是我们可以灵活掌握的。在“低”起点教学中，我将课堂教学过渡的环节也进行了灵活的变化，相比较以往的教学而言，我将教学“坡度”进行了适当的调整，让学生在学习时不会因为“坡太陡”而觉得“吃力”，有效增强学生的自信心。
比如，在教学九年级“责任与角色同在”这部分内容时，这是一节与学生生活息息相关的课程，也是一节比较抽象的过程，与前文一样，我运用了联系生活的方式，通过问题将这节课的内容进行讲解，对学生进行引导和启发。课堂上，我开始提问学生：“大家想一想，你们身上都担任哪些角色呢？”“儿子、哥哥、弟弟、孙子、外孙子、学生……”学生开始一一回答，显然这个问题并不难，然后，我继续进行提问：“大家想一想，这些角色都有责任吗？”没有直接问责任，而是“缓”了一步，逐渐引导。在我的问题引导下，学生逐渐掌握了知识内容，也对这部分知识有了更具体的理解。在课程结束后，我让学生谈谈自己的想法，今后在担任的角色下要怎样做。通过这样的方式，这节课的难度被有效降低，学生在理解时也能沿着这条“道路”进行分析，课堂效率得到了提升。
“低”起点教学方法，我们不应该将其的涵盖范围理解得过于狭隘，仅限于“起点”的思想体现了一定的局限性，往往不能真正地发挥“低”起点教学的实际作用。教学中，通过对教学环节的舒缓过渡，相当于将“坚硬难以下咽”的食物进行“再加工”，便于学生的“咀嚼消化”。
四、最近发展，加强互动
最近发展区是近些年教學中新兴起的“产物”，随着最近发展区教学的不断深入，其也越来越受广大师生的欢迎。利用“最近发展区”的特点和优势，教师能在课堂上准确地找到学生的学习“入口”，顺着教学“入口”，能够有效地激发学生对知识点的联系，从而提升学生的学习效果。“最近发展区”的把握与“低起点”教学并不冲突，某种意义上来说，两者可以进行有机的结合，使教学内容更加形象化，学生的学习更加轻松。
比如，在教学八年级上册“世界文化之旅”这部分内容时，我结合学生的学习经历，在学习这部分内容之前，学生已经接触了一些文化，课堂上我一边讲解知识内容，一边帮助学生回顾以前的文化内容。在最近发展区的练习下，不仅讲解了知识点，也对其他的内容进行了联系。课堂上，我还会增设一些活动内容，激发学生的互动兴趣。如小组讨论，让学生在学习之余，将自己了解的他国文化进行讲述，其他学生也在学生的讲述中了解更多的知识，在这个过程里，学生对这部分知识能够更好地进行掌握。同时，这种方式也是调动学生主动性的一种具体体现，帮助学生思考，活跃课堂氛围。
最近发展区的“寻找”需要依靠学生的实际学习情况，从学生心里入手，我们可以进行多元化的联系，不仅能解开学生的困惑，也帮助学生梳理正确的思路。在最近发展区影响下，学生在自主学习时，也能有意识地根据教师的方法，从知识点的内在联系入手提升自主学习的效果。
“低”起点教学要求教师必须要对“低”有正确的认识，能够准确地把握尺度，要避免停留在课本本身的内容和范围，对学生产生一种“束缚”的思想暗示，否则会导致学生的学习过于局限，视野不够开阔，同时自主学习能力也会因此而受到约束。
参考文献：
[1]张玉.精彩课堂的起点[J].中学政治教学参考，2012（29）：29-30.
[2]谢炎.把握教学起点，提高课堂实效的几点思考[J].科教文汇，2015（15）：112-113.
[3]胡日忠.把握学生学习起点提高课堂教学效率[J].读写算：教师版，2008（5）：38-38.
【关键词】初中政治；“低”起点教学；“高”效率课堂
“起点”犹如上楼的第一个“台阶”，如果“台阶”设置得过高，那么学生在“上楼”前就会产生畏惧的心理，甚至对学科的学习失去信心。低起点教学正是迎合了学生的这种心理，在教学的伊始部分设置一些简单的教学问题或者教学环节，让学生感到轻松地走进课堂，有效集中注意力。以下是笔者多年来的教学实践，与各位同行共享。
一、结合材料，有效对接
政治教学培养的是学生的一种政治观点，这种观点是在理解和分析的基础上从学生自身的角度产生的一种认知。我们在实际的教学中要注重对学生政治观点的培养，对于这个方面，单纯地依靠政治课本的知识，往往很难达到效果。我们需要结合一些课外知识，拓展教学资源，让学生同时接触到更多的相似内容，在教师抛出的问题后提出自身的观点。
比如，在教学七年级下册“人生难免有挫折”这部分内容时，我在课堂上通过多媒体播放了三个小故事，其中包括贝多芬身患疾病，却仍然在音乐创作中有很高的成就。在故事播放后，我问学生：“大家从这个故事中有怎样的感想？”“遇到挫折我们应该正确面对，努力战胜它。”“很好，今天我们学习的内容也是与挫折有关，大家想不想知道，我们课本上是怎样描述挫折的呢？”“想。”在学生给出答案后，我将这节课的主要内容引入进来，通过与课外材料的结合，学生能够理解课外内容，将知识点进行了“降低”，从而在学习的过程中很快融入到课本的知识点中，学生理解起来也比以往更加容易，用这种方式形成了简单而又有效的对接。
对于课外资料的选择，我们不能太“随意”，要充分分析所讲解的知识点以及教材中阐述的观点和内容。有的教师在选择资料时，一味地注重对学生的启发而忽略了课本中的讲解范畴，导致结合层面过“高”，学生反而对知识点掌握得不透彻。
二、联系生活，化“抽”为“形”
“生活化教学”是叶圣陶先生的重要理论，叶先生对“生活化教学”有很多具体的阐释，对于我们的实际教学具有一定的指导意义。教学离不开生活，生活中有很多的教学。我们对学生的教育不仅是丰富学生的知识储备，也是让学生提升生活的本领。在“低”起点教学的模式下，我们可以将“低”起点充分与“生活化教学”相联系，将一些抽象的知识点形象化，让学生在接受知识的同时掌握知识的用处。
比如，在教学七年级下册“彼此尊重才能赢得尊重”这部分内容时，当上课铃声响起，我走进教室，站在讲台上，没有直接讲课，而是先向学生鞠了一躬，说：“同学们好，谢谢大家听我的讲课，我会非常认真地将我所知道的知识都传授给大家。”话语一落，学生们很惊讶我的言谈举止，然后我接着问学生：“同学们，刚才老师的动作和话语，你们感受到了什么？”“老师很认真。”“老师很负责。”“老师尊重我们。”“很好，那么老师刚才在说这些话时，你们心里舒服不？”“舒服。”“这就是尊重带给我们的感受。”简答的课堂引导，我继续上课，在讲解时我向学生提问：“大家在生活中都做了哪些尊重他人的动作和举止呢？”“见面问好。”“不打断他人的讲话。”与生活联系后，学生不仅收获了知识，也会对“尊重”这个抽象的名词理解得更加透彻，同时也了解了它的实际用处。
与生活相联系，学生对生活的了解，会增进对知识的理解，从这个角度出发，这种方式也是巧妙地将教学起点进行了降低。尤其在举出相应的生活实例后，在问题的设置下学生能够进行更好的联系，达到“双丰收”。
三、降低坡度，舒缓过渡
任何学科的课堂教学都有一个循序渐进的过程，随着讲解的深入，知识点由易到难。然而在这个知识点变化的过程中，我们要用合适的词语和合适的方式进行引导。虽然我们需要对教材进行全面的讲解，但知识点的过渡过程是我们可以灵活掌握的。在“低”起点教学中，我将课堂教学过渡的环节也进行了灵活的变化，相比较以往的教学而言，我将教学“坡度”进行了适当的调整，让学生在学习时不会因为“坡太陡”而觉得“吃力”，有效增强学生的自信心。
比如，在教学九年级“责任与角色同在”这部分内容时，这是一节与学生生活息息相关的课程，也是一节比较抽象的过程，与前文一样，我运用了联系生活的方式，通过问题将这节课的内容进行讲解，对学生进行引导和启发。课堂上，我开始提问学生：“大家想一想，你们身上都担任哪些角色呢？”“儿子、哥哥、弟弟、孙子、外孙子、学生……”学生开始一一回答，显然这个问题并不难，然后，我继续进行提问：“大家想一想，这些角色都有责任吗？”没有直接问责任，而是“缓”了一步，逐渐引导。在我的问题引导下，学生逐渐掌握了知识内容，也对这部分知识有了更具体的理解。在课程结束后，我让学生谈谈自己的想法，今后在担任的角色下要怎样做。通过这样的方式，这节课的难度被有效降低，学生在理解时也能沿着这条“道路”进行分析，课堂效率得到了提升。
“低”起点教学方法，我们不应该将其的涵盖范围理解得过于狭隘，仅限于“起点”的思想体现了一定的局限性，往往不能真正地发挥“低”起点教学的实际作用。教学中，通过对教学环节的舒缓过渡，相当于将“坚硬难以下咽”的食物进行“再加工”，便于学生的“咀嚼消化”。
四、最近发展，加强互动
最近发展区是近些年教學中新兴起的“产物”，随着最近发展区教学的不断深入，其也越来越受广大师生的欢迎。利用“最近发展区”的特点和优势，教师能在课堂上准确地找到学生的学习“入口”，顺着教学“入口”，能够有效地激发学生对知识点的联系，从而提升学生的学习效果。“最近发展区”的把握与“低起点”教学并不冲突，某种意义上来说，两者可以进行有机的结合，使教学内容更加形象化，学生的学习更加轻松。
比如，在教学八年级上册“世界文化之旅”这部分内容时，我结合学生的学习经历，在学习这部分内容之前，学生已经接触了一些文化，课堂上我一边讲解知识内容，一边帮助学生回顾以前的文化内容。在最近发展区的练习下，不仅讲解了知识点，也对其他的内容进行了联系。课堂上，我还会增设一些活动内容，激发学生的互动兴趣。如小组讨论，让学生在学习之余，将自己了解的他国文化进行讲述，其他学生也在学生的讲述中了解更多的知识，在这个过程里，学生对这部分知识能够更好地进行掌握。同时，这种方式也是调动学生主动性的一种具体体现，帮助学生思考，活跃课堂氛围。
最近发展区的“寻找”需要依靠学生的实际学习情况，从学生心里入手，我们可以进行多元化的联系，不仅能解开学生的困惑，也帮助学生梳理正确的思路。在最近发展区影响下，学生在自主学习时，也能有意识地根据教师的方法，从知识点的内在联系入手提升自主学习的效果。
“低”起点教学要求教师必须要对“低”有正确的认识，能够准确地把握尺度，要避免停留在课本本身的内容和范围，对学生产生一种“束缚”的思想暗示，否则会导致学生的学习过于局限，视野不够开阔，同时自主学习能力也会因此而受到约束。
参考文献：
[1]张玉.精彩课堂的起点[J].中学政治教学参考，2012（29）：29-30.
[2]谢炎.把握教学起点，提高课堂实效的几点思考[J].科教文汇，2015（15）：112-113.
[3]胡日忠.把握学生学习起点提高课堂教学效率[J].读写算：教师版，2008（5）：38-38.