【摘要】《语文课程标准》先后15次用上了“体验”这一词眼，如“前言”部分“课程的基本理念”中提出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在“实施建议”部分“教学建议”中指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
　　【关键词】体验语文教学情境
　　[教学片段]
　　一、激活兴趣，导入体验
　　（一）师：你们知道什么是“传染病”吗？
　　生1：会传染给别人的病，不能和别人玩。
　　生2：感冒是传染病。
　　生3：去年的“非典”和最近的“禽流感”也是传染病。
　　师：我们班的小朋友知识面可真广。（全班响起热烈的掌声）
　　（二）（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的音乐。）
　　师：那你们就是科利亚，你得了传染病住进了医院，现在你每天看见的都是什么呀？
　　生1：只能看到对面的楼房和一角天空。
　　生2：我看到病房里吊点滴。
　　师：是呀，生活是这么单调，还要受打针吃药之苦呢！
　　师：科利亚，如果你现在没有得传染病，你现在会干些什么呢？
　　生1：我可以跟同学们一起上学。
　　生2：我可以跟同学们到操场上做游戏。
　　……
　　师：可是科利亚，这些你都不能去做，你只能静静地躺在病床上，你此时此刻有什么样的感受，你有什么话想说？
　　生1：我觉得很难过，好想爸爸妈妈陪陪我。
　　生2：我躺着真难受，好想自己的病能快点好起来呀。
　　……
　　二、进入语境，全面体验
　　（一）（课件出示1—2自然段）
　　师：你们都是情感十分丰富的孩子，你们能通过朗读来把你此时的感受表达出来吗？
　　（生1读时语速缓慢，语调凝重，并皱起眉头）
　　师：你为什么皱起眉头呀？
　　生1：只有我一个人在医院里，我很难过。
　　（生2声音拖长，有点颤音）
　　师：读着读着都有点想哭了。请大家一起用朗读来表达自己的感受吧！
　　（点评：因为有前面老师的情境创设，将学生引入了“科利亚病了觉得真没意思”的真实情境之中，与科利亚融为一体，使学生能多角度感受课文，表达自己的独特体验。）
　　（二）（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来的情景图。）
　　师：就在你一个人静静地躺在病床上，不能和爸爸妈妈去动物园，不能和同学一起上学，你只能呆呆地望着窗外时，突然你看到了什么？
　　生1：我看到一个红气球在窗外停了一会，还一上一下地动起来。
　　生2：我看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。
　　师：当你看到这个画着可爱小脸的气球时，你的心情发生了怎样的变化？
　　生1：我的心情一下子好了许多。
　　生2：我高兴地笑了。
　　师：科利亚，你为什么高兴地笑了？请认真读读4-5自然段，边读边想。
　　（三）（课件出示同学们放气球的情景图，并出示第三段。）
　　师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把气球放上来？
　　师拿出准备好的气球，指名四人一小组上台表演。（学生也把气球一上一下地动起来。）
　　师：你们为什么要把气球一上一下地拉动？
　　生1：这样能让科利亚早点发现。
　　生2：这是告诉科利亚我们来看他了。
　　师：噢，明白了。如果气球上可以写上几句话，你们想送什么祝福语给科利亚？
　　生1：我祝你身体健康，早点回到学校上课。
　　生2：科利亚要听医生的话，还要打针吃药，就能快点好起来和我们一起玩。
　　……
　　师：让我们带着这份心意读这段话吧！
　　三、拓展延伸，情满课堂
　　（一）师：除了放气球这个方法，你还有什么办法去问候科利亚？
　　生1：我给科利亚写信，再折成纸飞机飞上去。
　　生2：我放一只风筝，上面写着：祝你早日康复。
　　……
　　（二）师：有你们这么多的同学关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？
　　生1：没过多久，科利亚的病好了，和我一起上学。
　　生2：没过多久，科利亚的病好了，爸爸妈妈带他去动物园玩了。
　　……
　　师：科利亚得了传染病很不幸。可是他又是多么的幸福，让我们一起再把这个故事读一读吧。（学生读着课文，情感在变化，语调神态也在变化，完全融合进去。）
　　教后反思：
　　这堂课，我从以下几个方面入手：
　　一、重视情境创设，激发学生浓厚的情绪体验
　　体验是由学生主体置身于自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。只有当学习者对内容、情境产生浓厚的兴趣，才能倾心投入，“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”，进而达到心领神会的境界。我们在教学中，要根椐教学内容的特点和相应教学目标的需要，努力发掘和充分发挥适合语文学科的、能激起学生好奇心和心理需求的优质教育资源，精心创设为学生所喜闻乐见的生动形象以及灵活多变的教学组织形式，使学生始终保持美好、愉悦的心理状态和积极高涨的学习热情。
　　二、重视与生活经验链接，唤起学生的生命体验
　　小语课文中不乏语义丰富而又深刻的句子。这些句子的内涵，光靠教师的讲解，学生能得到理性的理解，却难以得到感情的领悟。教师应以有效的方法把语言画面与生活画面结合起来，带学生走出语言画面，走进生活画面，以引寻学生凭借生活画面，依靠自我体验，将语言情理化作对生活的真切感悟。为此，在阅读教学中，对语言内涵比较深刻的句子，可以捕捉语言内涵比较深刻的句子，可以捕捉语言与学生生活的联系，以引導学生借助生活库存，凭借生活积累，顺利地进入课文所描述的情境中去。
　　三、注重语文实践活动，升华学生的情感体验
　　体验源于实践，在经历了知、情、意的体验之后，又必须回到实践操作中进一步强化体验。根据小学生爱动、爱模仿，想象丰富，自我表现欲强，在活动中感受理解快等特点，可通过让学生动手表演，使学生在实践中产生一种新奇的刺激，从而获得较为真切的体验。
　　爱因斯坦说过：“学校教育的成功与否，就在于学生将书本知识遗忘之后，还剩下什么样的素质。”相信这堂课对学生心灵的影响，不会只是暂时的！
　　今天你提问题了吗？