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摘要：由执教《大江保卫战》一课，反思由备课到上课的过程。学生并不是感情麻木的个体。他们的情感喷发需要有效手段来激发。
关键词：情感;有效手段;激发
担任这个班级的语文教师快两年了，我始终被自己课堂的那种压抑气氛困扰。作为语文教师，我深知“听、说、读、写”贯穿整个小学阶段。每堂课虽不能做到面面俱到，但却可以有所侧重。我也知道较强的阅读能力对高学段的学生今后的发展至关重要，所以在课堂上，我很注重对学生朗读及感悟的培养。尽管自己有这样美好的愿景，但学生平淡、无味的朗读语调让我挫败感十足。
《大江保卫战》这堂课的偶然尝试，让我看到了希望。这大概就是“无心插柳柳成荫。”执教之后，我有了阅读教学中关于学生情感激发的有效手段的几点思考。
一、搜集素材，精心准备。
《大江保卫战》是苏教版五年级下册第六单元主题为“八一壮歌”中的一篇通讯。这一单元的文章内容与学生的生活离得比较远。备课时，我想假如我不积极地搜集课本以外的知识以及故事背景，学生将停留在文字层面不能触及到他们心灵深处。课前，我在网络上搜集了关于1998年抗洪的视屏，多张感人的新闻图片，以及当时专门为此创作的歌曲《为了谁》。我就想借助多媒体来激发学生的情感，从而读出文字后面蕴含的五味杂成。
二、借助媒体，激发情感
按照《大江保卫战》的记叙顺序，我把搜集到的多媒体素材进行精心删减后做成课件。课文第一段主要描写的是洪水的肆虐和可怕。播放完当时洪水对村庄的重创视屏后，我才让学生来阅读课文第一自然段。这是出乎我预料之外的一次情感喷发——无论是神情还是语调，就是我一直想要的那种课文阅读的状态。孩子们脸上有焦急、担心，尤其是“暴雨，大暴雨，一场接着一场”这句话读得很到位。真的，我看得出来，没有哪个孩子是矫揉造作的，装腔作势的。情感表露那么自然！
我要赶紧抓住这种情绪，继续下去。于是有了第二自然段的的图片播放——身在滚滚洪水中的具有坚毅表情的一具具血肉之躯;被烈日灼伤的背;躺在泥地里休息片刻的年轻脸庞……我在很多孩子的眼中看到了泪光、看到了疼痛。播放停止，很多孩子还沉浸在悲伤的情绪中。我问他们 除了心疼還有其他感受吗。有人回答我还有佩服。此时不读更待何时？这一次朗读又有了新的感受——读到“割破脚趾的战士”那句，有的孩子脸上分明在抽搐，好像疼在自己身上一样。
在最后几分钟，一曲《为了谁》的视频，将孩子的情感激发到了顶端。感人的歌声中，感人的画面——我看到的是女孩子满是泪花的脸庞，男孩子强行忍泪的样子。
我们常常为课堂设立的教学目标“有感情朗读课文”而绞尽脑汁、花样百出。最后往往结果是;读是多样的、但感情始终是平静的甚至麻木。学生的心就像臧克家的诗句一样：“这是一沟绝望的死水，丢下一颗石子，激不起半点涟漪。”
三、饱含感情，师生共鸣
试想，如果教师所选用的素材连教师本人都没有受到感染;或者受到感染也没能通过范读把感情表达出来;那真是遗憾！《大江保卫战》这篇文章我所选用的素材确实很感人，在课堂上与学生一同观看时，我好几次说话哽咽，也许学生的情绪多少受到了我的影响。这就是用自己的积极情感去激发学生的情感。朗读时，我的朗读也带动了孩子们的朗读，师生共鸣的感觉真是幸福的一件事。
通过《大江保卫战》一课，我感触良多。我的学生不麻木，他们是情感很丰富的个体。只不过，大部分时间缺少诱导其情感喷发的有效手段而已。
参考文献：
[1]陈兴华 课程教材教学研究小教研究 2014年3-4
[2]教师教学用书
关键词：情感;有效手段;激发
担任这个班级的语文教师快两年了，我始终被自己课堂的那种压抑气氛困扰。作为语文教师，我深知“听、说、读、写”贯穿整个小学阶段。每堂课虽不能做到面面俱到，但却可以有所侧重。我也知道较强的阅读能力对高学段的学生今后的发展至关重要，所以在课堂上，我很注重对学生朗读及感悟的培养。尽管自己有这样美好的愿景，但学生平淡、无味的朗读语调让我挫败感十足。
《大江保卫战》这堂课的偶然尝试，让我看到了希望。这大概就是“无心插柳柳成荫。”执教之后，我有了阅读教学中关于学生情感激发的有效手段的几点思考。
一、搜集素材，精心准备。
《大江保卫战》是苏教版五年级下册第六单元主题为“八一壮歌”中的一篇通讯。这一单元的文章内容与学生的生活离得比较远。备课时，我想假如我不积极地搜集课本以外的知识以及故事背景，学生将停留在文字层面不能触及到他们心灵深处。课前，我在网络上搜集了关于1998年抗洪的视屏，多张感人的新闻图片，以及当时专门为此创作的歌曲《为了谁》。我就想借助多媒体来激发学生的情感，从而读出文字后面蕴含的五味杂成。
二、借助媒体，激发情感
按照《大江保卫战》的记叙顺序，我把搜集到的多媒体素材进行精心删减后做成课件。课文第一段主要描写的是洪水的肆虐和可怕。播放完当时洪水对村庄的重创视屏后，我才让学生来阅读课文第一自然段。这是出乎我预料之外的一次情感喷发——无论是神情还是语调，就是我一直想要的那种课文阅读的状态。孩子们脸上有焦急、担心，尤其是“暴雨，大暴雨，一场接着一场”这句话读得很到位。真的，我看得出来，没有哪个孩子是矫揉造作的，装腔作势的。情感表露那么自然！
我要赶紧抓住这种情绪，继续下去。于是有了第二自然段的的图片播放——身在滚滚洪水中的具有坚毅表情的一具具血肉之躯;被烈日灼伤的背;躺在泥地里休息片刻的年轻脸庞……我在很多孩子的眼中看到了泪光、看到了疼痛。播放停止，很多孩子还沉浸在悲伤的情绪中。我问他们 除了心疼還有其他感受吗。有人回答我还有佩服。此时不读更待何时？这一次朗读又有了新的感受——读到“割破脚趾的战士”那句，有的孩子脸上分明在抽搐，好像疼在自己身上一样。
在最后几分钟，一曲《为了谁》的视频，将孩子的情感激发到了顶端。感人的歌声中，感人的画面——我看到的是女孩子满是泪花的脸庞，男孩子强行忍泪的样子。
我们常常为课堂设立的教学目标“有感情朗读课文”而绞尽脑汁、花样百出。最后往往结果是;读是多样的、但感情始终是平静的甚至麻木。学生的心就像臧克家的诗句一样：“这是一沟绝望的死水，丢下一颗石子，激不起半点涟漪。”
三、饱含感情，师生共鸣
试想，如果教师所选用的素材连教师本人都没有受到感染;或者受到感染也没能通过范读把感情表达出来;那真是遗憾！《大江保卫战》这篇文章我所选用的素材确实很感人，在课堂上与学生一同观看时，我好几次说话哽咽，也许学生的情绪多少受到了我的影响。这就是用自己的积极情感去激发学生的情感。朗读时，我的朗读也带动了孩子们的朗读，师生共鸣的感觉真是幸福的一件事。
通过《大江保卫战》一课，我感触良多。我的学生不麻木，他们是情感很丰富的个体。只不过，大部分时间缺少诱导其情感喷发的有效手段而已。
参考文献：
[1]陈兴华 课程教材教学研究小教研究 2014年3-4
[2]教师教学用书