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摘 要：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就认识到了“愉快教育”的重要性。和传统的“灌输式”、“填鸭式”教育相比“愉快教育”在传输知识的同时更有一种情感的对流。这种在愉快的气氛中进行的学习，可以帮助学生消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使学生内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力
关键字：小学数学 愉快教学 研究
“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞提出的“愉快教育”理论，对有效提高小学数学教育有很大的借鉴作用，怎样把“带有乐趣”贯穿于小学数学教学的全过程是我多年的教学工作中一直探究的课题。
一、创设课堂情境，让学生产生参与之乐
学生的学习兴趣，参与动机总是在一定的情境中发生的，尤其是符合儿童年龄特点、心理特征的情境，更具有强大的吸引力，对学生的参与愿望起到强烈的激发作用。课堂是教学的主要形式，首先教师要面带微笑走进课堂。“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色，努力将愉悦的情绪传递给学生，用微笑的面容、亲切的目光拉近师生间的情感距离，为课堂定一个轻松愉快的基调。要营造民主、平等、和谐的课堂氛围，会使学生产生“心理安全”及“心理自由“的情感。学生可以无顾忌地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强。
其次要精心设计，巧妙导入新课。教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容设计成若干有趣，诱人的问题，创设有趣的情景，让学生置身于特殊的环境中去感知、体验、触景生情。可从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手。采用猜谜、讲故事、作游戏等形式，激发学生主动参与的乐趣。如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。
二、关注课堂参与，让学生体验成功之乐
教育家苏霍姆林斯基提出：让每一个学生都能抬起头来走路。我们的教育目标之一就是使每一个处于不同水平，不同层次的学生都能获得不同程度的成功。成为一个成功的学习者，是每一个儿童都有的共同愿望。在学习活动中既要为学有余力的学生提供更为广阔的思维空间，使他样学有所长，更要为“学困生”多创造机会，使他们相信自己能学习会学习。比如在讲“鸡兔同笼”这一难点问题时，我就用的语言，组织全体同学参与思考。“有头45个，足116只，问鸡兔各几只？”学生心算，笔算后仍然面露难色。这时教师发令：“全体兔子起立，举起2只前脚”，学生开怀大笑。教师顺势追问：“现在鸡和兔的脚数一样了，上面有45个头，下面多少只脚呢？”学生回答：“45×2=90只”“少了多少只”“26只”，这时学生欢快地叫起来，“26÷2”=13只兔子，32只鸡”。这样让学生带着自己的知识、经验、思考方法和生活体验来参与课堂活动，在教师点拨下积极思考与尝试，使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，促进学生良好的态度，积极向上的情感、理想和信念的形成，以及人格的养成，进一步激发学生学习的兴趣和热情。
三、精心设计练习，让学生感受运用之乐
儿童注意力的稳定性不强，年龄越小，注意的稳定性越差。一节课中，学生学习了一段时间后，注意力就会出现分散。这时，我们要适时、适当地安排一些练习，穿插于教学之中，使儿童的大脑处在只有一个兴奋中心的状态。练习的设计应注意：
一要有趣味性 。根据儿童好动、好奇、好新、好胜的心理特点，我们设计有趣味性的练习，使之在欢快兴奋的气氛中学习，这样往往会获得事半功倍的效果。如，在进行“分数的意义”教学后，本人以游戏的形式，设计了一个练习，帮助学生加深对分数意义的理解。具体做法上这样的：利用多媒体技术通过电脑展示了一幅美丽的图画。画中有许多不同的事物。要求学生围绕“把什么看作单位‘ 1 '？把它平均分成几份？其中的几份是它的几分之几？进行思考，从图中选取不同的事物，以“看谁说的分数多”的形式进行练习。答对的同学可以拿到奖品。拿奖品时，要根据老师的要求。如拿总数的 1/9 、 1/8 、 1/6 、 `````` 。这样学生在輕松愉快的游戏中完成了作业。
二要有层次性 。设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，照顾不同层次的学生需要，能使学生始终保持高昂的学习热情。如，课堂练习“两列火车从相距 250千米的两地同时相对开出，2.5小时相遇，甲车每小时行50千米，乙车每小时行多少千米？”（用不同的方法解答），评价标准是：能用一种方法解答的奖一个 A ，能用两种方法解答的奖两个 A ，能用三种方法解答的奖三个 A 。
四、善于激励评价，让学生享受赞赏之乐
对数学作业的批改，我们改变简单用 “√”“×” 来评判正误这种传统的枯燥乏味、缺乏激励性的做法，代之以评语的方式，既便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，又可以加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。 “ 方法太好了，可要细心呀！ ” 、 “ 解得巧，真聪明 ” 、 “ 你肯定有高招，因为你是我的骄傲 ” 。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。 “ 你准行！ ”“ 你的进步很大，因为你付出动。”“ 看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。 ” 这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。 将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，使学生在赞誉中享受快乐，大大调动了学生的学习积极性。
参考文献：
[1] 张国栋 赵大悌《伴你教数学》北京师范大学出版社2007年5月
[2] 郭启明 赵林森《教师语言艺术》教育学出版社 2002年6月
[3] 周卫勇《走向发展性课程评价》北京大学出版社2002年6月
[4] 齐建华 王红蔚《数学教育学》郑州大学出版社2006年7月
关键字：小学数学 愉快教学 研究
“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞提出的“愉快教育”理论，对有效提高小学数学教育有很大的借鉴作用，怎样把“带有乐趣”贯穿于小学数学教学的全过程是我多年的教学工作中一直探究的课题。
一、创设课堂情境，让学生产生参与之乐
学生的学习兴趣，参与动机总是在一定的情境中发生的，尤其是符合儿童年龄特点、心理特征的情境，更具有强大的吸引力，对学生的参与愿望起到强烈的激发作用。课堂是教学的主要形式，首先教师要面带微笑走进课堂。“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色，努力将愉悦的情绪传递给学生，用微笑的面容、亲切的目光拉近师生间的情感距离，为课堂定一个轻松愉快的基调。要营造民主、平等、和谐的课堂氛围，会使学生产生“心理安全”及“心理自由“的情感。学生可以无顾忌地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强。
其次要精心设计，巧妙导入新课。教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容设计成若干有趣，诱人的问题，创设有趣的情景，让学生置身于特殊的环境中去感知、体验、触景生情。可从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手。采用猜谜、讲故事、作游戏等形式，激发学生主动参与的乐趣。如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。
二、关注课堂参与，让学生体验成功之乐
教育家苏霍姆林斯基提出：让每一个学生都能抬起头来走路。我们的教育目标之一就是使每一个处于不同水平，不同层次的学生都能获得不同程度的成功。成为一个成功的学习者，是每一个儿童都有的共同愿望。在学习活动中既要为学有余力的学生提供更为广阔的思维空间，使他样学有所长，更要为“学困生”多创造机会，使他们相信自己能学习会学习。比如在讲“鸡兔同笼”这一难点问题时，我就用的语言，组织全体同学参与思考。“有头45个，足116只，问鸡兔各几只？”学生心算，笔算后仍然面露难色。这时教师发令：“全体兔子起立，举起2只前脚”，学生开怀大笑。教师顺势追问：“现在鸡和兔的脚数一样了，上面有45个头，下面多少只脚呢？”学生回答：“45×2=90只”“少了多少只”“26只”，这时学生欢快地叫起来，“26÷2”=13只兔子，32只鸡”。这样让学生带着自己的知识、经验、思考方法和生活体验来参与课堂活动，在教师点拨下积极思考与尝试，使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，促进学生良好的态度，积极向上的情感、理想和信念的形成，以及人格的养成，进一步激发学生学习的兴趣和热情。
三、精心设计练习，让学生感受运用之乐
儿童注意力的稳定性不强，年龄越小，注意的稳定性越差。一节课中，学生学习了一段时间后，注意力就会出现分散。这时，我们要适时、适当地安排一些练习，穿插于教学之中，使儿童的大脑处在只有一个兴奋中心的状态。练习的设计应注意：
一要有趣味性 。根据儿童好动、好奇、好新、好胜的心理特点，我们设计有趣味性的练习，使之在欢快兴奋的气氛中学习，这样往往会获得事半功倍的效果。如，在进行“分数的意义”教学后，本人以游戏的形式，设计了一个练习，帮助学生加深对分数意义的理解。具体做法上这样的：利用多媒体技术通过电脑展示了一幅美丽的图画。画中有许多不同的事物。要求学生围绕“把什么看作单位‘ 1 '？把它平均分成几份？其中的几份是它的几分之几？进行思考，从图中选取不同的事物，以“看谁说的分数多”的形式进行练习。答对的同学可以拿到奖品。拿奖品时，要根据老师的要求。如拿总数的 1/9 、 1/8 、 1/6 、 `````` 。这样学生在輕松愉快的游戏中完成了作业。
二要有层次性 。设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，照顾不同层次的学生需要，能使学生始终保持高昂的学习热情。如，课堂练习“两列火车从相距 250千米的两地同时相对开出，2.5小时相遇，甲车每小时行50千米，乙车每小时行多少千米？”（用不同的方法解答），评价标准是：能用一种方法解答的奖一个 A ，能用两种方法解答的奖两个 A ，能用三种方法解答的奖三个 A 。
四、善于激励评价，让学生享受赞赏之乐
对数学作业的批改，我们改变简单用 “√”“×” 来评判正误这种传统的枯燥乏味、缺乏激励性的做法，代之以评语的方式，既便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，又可以加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。 “ 方法太好了，可要细心呀！ ” 、 “ 解得巧，真聪明 ” 、 “ 你肯定有高招，因为你是我的骄傲 ” 。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。 “ 你准行！ ”“ 你的进步很大，因为你付出动。”“ 看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。 ” 这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。 将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，使学生在赞誉中享受快乐，大大调动了学生的学习积极性。
参考文献：
[1] 张国栋 赵大悌《伴你教数学》北京师范大学出版社2007年5月
[2] 郭启明 赵林森《教师语言艺术》教育学出版社 2002年6月
[3] 周卫勇《走向发展性课程评价》北京大学出版社2002年6月
[4] 齐建华 王红蔚《数学教育学》郑州大学出版社2006年7月