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【摘要】微课作为当下微信息时代最为热门的话题之一，近年来深受各种讲课比赛的青睐，本文作者以参加2017年外研社“教学之星”大赛（英语类专业组）的经历为例，结合自己的实际参赛经验，介绍了“参赛型”微课与翻转课堂的设计与制作思路，以期为英语微课及翻转课堂参赛实践者提供借鉴。
【关键词】微课 参赛型 设计
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0120-01
1.“参赛型“微课的选题
微课的原型，来自于McGrew提出的“60秒课”，指用一分钟左右的时间来讲解或说明一个特定主题或知识点的教学方式。文秋芳教授将微课（Micro-lecture）定义为：“为了提高教和学的效率，教师就某个知识点或某种微技能开展的一般不超过10分钟、能够自成一体的教学活动。“可见微课所涵盖的话题或知识需要“小而精”，且应能有效解决教与学过程中的重难疑点问题。而对于“参赛型”的微课选题，则需要再满足既有概念定义的基础上，又附带一定的延展性及应赛性。延展性即微课的内容是适于拓展的，要能为后面翻转课堂留有余地。应赛性即微课的选题需要考虑参赛的性质，应具有一定的创新性且不宜过难或过易。综上，作者选取了大学英语第4册“Telephone”单元后的修辞辨析题为微课内容：区分paradox和oxymoron。选题内容旨在解决教学中的疑难点，且选取修辞作为主题具有足够的延展性也有具备一定的创新性。
2.“参赛型”微课的设计和制作
微课的设计需要明确教學目标，确保教学步骤清晰，教学方法创新新颖，教师讲解清楚。对于“参赛型”微课的设计，一般教师很难自己把握内容的难易程度是否合适，思路是否清晰，目标是否明确。因此，在微课制作完成后，应听取团队的成员或者同事的观看意见，并根据反馈进行相应修改，以更好地实现微课的教学目标。
对于微课的制作，在保证微课画面播放清晰流畅，声音清楚，画面美观的同时一定要控制好视频长度，切忌过长，同时不要盲目追求动画效果，只要做到形式辅助内容即可，最重要的是把知识点清晰、明了地讲透，结构完整，在这个基础上如果有很新颖的呈现方式是会增色的，但绝不可本末倒置，只追求效果，忽视了内容。本文作者在此“参赛型”微课的设计上以提问开始，激发学生的兴趣，紧跟两种修辞的定义及讲解，教学过程紧凑合理。在微课的课件制作上运用Focusky软件进行动画设计，后期微课制作使用了Camtasia。
3.翻转课堂的设计
一般而言翻转课堂有两种开展形式，一是根据微课原内容进行相关新知识的讲授，二是针对对微课中的知识点进行更深层次的教学。但无论哪一种开展形式，都应确保微课与翻转课堂的一贯性。微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课的实践、延伸和拓展。除此之外更应注意的是对于日常教学而言，翻转课堂的主角是学生，教师是辅助性和答疑性的，而教学比赛的本质在于展示教师的风采，这就需要参赛教师在一个不以教师为主角的课堂形式中充分地展示自己，因此对于翻转课堂中的互动或提问设置一定要十分巧妙，既紧密结合自己的微课内容，又让“学生”有话可说，又不要为了提问而提问。作者采用了第二种形式开展翻转课堂，即对原微课的内容进行深层次的挖掘，进一步探讨使用两种修辞的目的和效果。在互动设计上利用了当时刚刚更新的热播美剧“权利的游戏”，从中抽取台词制作相应练习，很好的激起了在场评委和观摩教师的关注和互动。
4.反思与总结
当前大学英语教学改革已是大势所趋，将基于微课的“翻转课堂”教学模式引入实际英语教学，能够更有效的激发学生学习积极性和自主学习能力，进而提高英语教学质量。同时参赛本身也是对教师教学技能的锻炼和提升的好机会，备赛和参赛的这一过程就超越了比赛和竞争本身，使得教师的教学技能和教学理念都能有进一步的升华。总体而言，“参赛型”微课与翻转课堂的设计和制作须在日常教学型的基础上，更加突出创新性、独特性和完善性，并结合具体的赛制和现场做出相应调整。
参考文献：
[1]胡铁生. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志， 2013（4）
[2]文秋芳. “输出驱动-输入促成假设“：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]. 中国外语教育， 2014 （2）
[3]谢永朋， 徐岩. 微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式 [J]. 现代教育技术，2015（7）
[4]赵兴龙. 翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）
[5]钟绍春，等. 微课设计和应用的关键问题思考 [J]. 中国电教化，2014 （12）
【关键词】微课 参赛型 设计
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0120-01
1.“参赛型“微课的选题
微课的原型，来自于McGrew提出的“60秒课”，指用一分钟左右的时间来讲解或说明一个特定主题或知识点的教学方式。文秋芳教授将微课（Micro-lecture）定义为：“为了提高教和学的效率，教师就某个知识点或某种微技能开展的一般不超过10分钟、能够自成一体的教学活动。“可见微课所涵盖的话题或知识需要“小而精”，且应能有效解决教与学过程中的重难疑点问题。而对于“参赛型”的微课选题，则需要再满足既有概念定义的基础上，又附带一定的延展性及应赛性。延展性即微课的内容是适于拓展的，要能为后面翻转课堂留有余地。应赛性即微课的选题需要考虑参赛的性质，应具有一定的创新性且不宜过难或过易。综上，作者选取了大学英语第4册“Telephone”单元后的修辞辨析题为微课内容：区分paradox和oxymoron。选题内容旨在解决教学中的疑难点，且选取修辞作为主题具有足够的延展性也有具备一定的创新性。
2.“参赛型”微课的设计和制作
微课的设计需要明确教學目标，确保教学步骤清晰，教学方法创新新颖，教师讲解清楚。对于“参赛型”微课的设计，一般教师很难自己把握内容的难易程度是否合适，思路是否清晰，目标是否明确。因此，在微课制作完成后，应听取团队的成员或者同事的观看意见，并根据反馈进行相应修改，以更好地实现微课的教学目标。
对于微课的制作，在保证微课画面播放清晰流畅，声音清楚，画面美观的同时一定要控制好视频长度，切忌过长，同时不要盲目追求动画效果，只要做到形式辅助内容即可，最重要的是把知识点清晰、明了地讲透，结构完整，在这个基础上如果有很新颖的呈现方式是会增色的，但绝不可本末倒置，只追求效果，忽视了内容。本文作者在此“参赛型”微课的设计上以提问开始，激发学生的兴趣，紧跟两种修辞的定义及讲解，教学过程紧凑合理。在微课的课件制作上运用Focusky软件进行动画设计，后期微课制作使用了Camtasia。
3.翻转课堂的设计
一般而言翻转课堂有两种开展形式，一是根据微课原内容进行相关新知识的讲授，二是针对对微课中的知识点进行更深层次的教学。但无论哪一种开展形式，都应确保微课与翻转课堂的一贯性。微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课的实践、延伸和拓展。除此之外更应注意的是对于日常教学而言，翻转课堂的主角是学生，教师是辅助性和答疑性的，而教学比赛的本质在于展示教师的风采，这就需要参赛教师在一个不以教师为主角的课堂形式中充分地展示自己，因此对于翻转课堂中的互动或提问设置一定要十分巧妙，既紧密结合自己的微课内容，又让“学生”有话可说，又不要为了提问而提问。作者采用了第二种形式开展翻转课堂，即对原微课的内容进行深层次的挖掘，进一步探讨使用两种修辞的目的和效果。在互动设计上利用了当时刚刚更新的热播美剧“权利的游戏”，从中抽取台词制作相应练习，很好的激起了在场评委和观摩教师的关注和互动。
4.反思与总结
当前大学英语教学改革已是大势所趋，将基于微课的“翻转课堂”教学模式引入实际英语教学，能够更有效的激发学生学习积极性和自主学习能力，进而提高英语教学质量。同时参赛本身也是对教师教学技能的锻炼和提升的好机会，备赛和参赛的这一过程就超越了比赛和竞争本身，使得教师的教学技能和教学理念都能有进一步的升华。总体而言，“参赛型”微课与翻转课堂的设计和制作须在日常教学型的基础上，更加突出创新性、独特性和完善性，并结合具体的赛制和现场做出相应调整。
参考文献：
[1]胡铁生. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志， 2013（4）
[2]文秋芳. “输出驱动-输入促成假设“：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]. 中国外语教育， 2014 （2）
[3]谢永朋， 徐岩. 微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式 [J]. 现代教育技术，2015（7）
[4]赵兴龙. 翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）
[5]钟绍春，等. 微课设计和应用的关键问题思考 [J]. 中国电教化，2014 （12）