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摘 要：小组合作是一种非常有效的教学方式，小学数学教师在教学过程中利用小组合作方式对学生的学习产生积极影响，有利于提高学生的学习效果。文章主要围绕小学数学教学中小组合作在促进学困生转化中的优势进行探究，主要介绍了集体学习中感受知识氛围，合作学习中吸收学习方法，互相交流中开拓数学思维等几种不同的教学优势。
关键词：小学数学;小组合作;教学重点
小学生在小学阶段的学习中，由于年龄限制，学习思维不发达并没有掌握正确的学习方法，不具备一定的学习能力，在面对抽象的数学学科时经常感到手足无措，在没有及时得到解决的情况下，经常容易出现学习困难状况，成为教师口中的学困生。小组合作能够为学生创建集体的学习环境，为学生提供良好的学习场所，有助于学生解决学习困难。这种模式在小学阶段数学学困生的转化过程中具有很高的效率。小学数学教学中，教师利用小组合作转化学困生的优势主要体现在以下几方面。
一、集体学习中感受知识氛围
前文已经说过，小组合作是创建了学生集体学习的环境。具体来讲，小组合作是将同水平的学生或者是具有差异化学习水平的学生集合在一起，形成集体学习的状态。以往情况下，学困生倾向于和自己情况相同的学生在一起，但在小组合作学习过程中学困生能够和普通学生和优等生在一起学习。教师在创建小组过程中，也可以有意识地将这三个不同学习水平的学生放在一起形成差异化学习小組。这样就有利于学困生在普通学生和优等生的影响下共同学习知识。学习的氛围改变以往学困生在和其他学困生一起的情况下不爱学习的状况。
学生小王在数学学习过程中总是不爱听讲，认为数学知识没有什么好学习的，只是一堆数字、公式定理的东西，学习上的不重视导致小王最终成为了数学学习中的学困生。教师在开展小组合作转化学困生过程中发现了小王在其他学生的影响下逐渐转变的过程。小王在小组合作中近距离感受到了其他学生对数学学习的重视，感受到了数学学习成绩优异学生对数学知识的探索，对自己以往的错误认识感到后悔，逐渐表现出向小组内其他学生学习的状态，小王的数学学习态度及学习效果有了一定好转。
二、合作学习中吸收学习方法
学困生产生的原因是不一样的，有些学生是因为学习之初对学习没有掌握正确方法导致的，还有的学生是学习兴趣缺乏导致的。小组合作的模式在课堂上应用之后，学困生能够和普通学生优等生共同研究同一个知识点。在这个过程中，学困生就可以观察普通生和优等生解决问题的思路与模式，这样就形成了良性循环，学困生向普通生及优等生学习数学学习方法。小组合作中学困生向他人学习数学学习方法，有利于学生改正自身不正确或者效率低下的学习方法，逐步形成适合自己的高效率的学习方法，提高数学学习效率。
教师在教学过程中发现有一部分学困生情况较为特殊，学生本身对数学学习非常重视，但是体现在学习成绩上总是不太理想。这部分学困生出现的原因是学生自身没有正确且高效的学习方法，学习效率持续走低，最终落后于正常学习进度。学困生在与其他学生合作学习过程中发现成绩优异的学生特别重视对知识的预习与复习过程，学习侧重点非常明确。而学困生在学习过程中总是对知识囫囵吞枣，表面上看是完成了学习任务，但其实却并没有真正吸收所学知识。学困生在小组合作中对自身学习方法的改正，有利于学生学习效果的积极转变。
三、互相交流中开拓数学思维
数学是一门抽象的学科，对学习思维的要求很高。学困生在平时学习过程中学习兴趣较为低下，学习积极性不高，导致学习思维得不到锻炼。自然学生的数学学习思维也就不太顺畅，不能够在解决问题的过程中利用数学思维去解决相对应的问题，学困生的问题得不到缓解。小组合作将学困生和普通生优等生放在一起，这样能够形成三种学生共同交流的过程。学困生不仅可以学习两种学生的学习方法，还可以在解决问题的过程中观察他们思考问题的过程，形成对数学思维的理解。
教师在教学过程中总会遇到这种类型的学困生——凡事都要刨根问底，已经形成普遍认识的公式定理，还要接着问“为什么”。对知识的错误深入探究，导致学生在学习过程中思考问题的方向出现偏差，解决数学问题的效率十分低，成为学困生。小组合作学习过程中，其他学生对这类学困生的数学思维产生影响，使之认识到数学定理的一般正确性，纠正学困生对数学知识的错误思考方式。这类学困生在小组合作中能够在其他学生的带动下实现数学学习思维的积极转变。
综上所述，小组合作在小学数学教学中能够实现对学困生转化的积极作用。小学数学教师在教学过程中利用小组合作方式开展教学活动，能够使学困生在集体学习中感受知识氛围，在合作学习中吸收学习方法，在互相交流中开拓数学思维，实现数学学习全方位的积极变化，顺利完成学困生转化工作。
参考文献：
[1]熊小军.小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2019（17）：55.
[2]贾光才，李珍洁.维吾尔族小学学困生参与数学合作学习策略研究[J].教育现代化，2018，5（45）：372-374.
关键词：小学数学;小组合作;教学重点
小学生在小学阶段的学习中，由于年龄限制，学习思维不发达并没有掌握正确的学习方法，不具备一定的学习能力，在面对抽象的数学学科时经常感到手足无措，在没有及时得到解决的情况下，经常容易出现学习困难状况，成为教师口中的学困生。小组合作能够为学生创建集体的学习环境，为学生提供良好的学习场所，有助于学生解决学习困难。这种模式在小学阶段数学学困生的转化过程中具有很高的效率。小学数学教学中，教师利用小组合作转化学困生的优势主要体现在以下几方面。
一、集体学习中感受知识氛围
前文已经说过，小组合作是创建了学生集体学习的环境。具体来讲，小组合作是将同水平的学生或者是具有差异化学习水平的学生集合在一起，形成集体学习的状态。以往情况下，学困生倾向于和自己情况相同的学生在一起，但在小组合作学习过程中学困生能够和普通学生和优等生在一起学习。教师在创建小组过程中，也可以有意识地将这三个不同学习水平的学生放在一起形成差异化学习小組。这样就有利于学困生在普通学生和优等生的影响下共同学习知识。学习的氛围改变以往学困生在和其他学困生一起的情况下不爱学习的状况。
学生小王在数学学习过程中总是不爱听讲，认为数学知识没有什么好学习的，只是一堆数字、公式定理的东西，学习上的不重视导致小王最终成为了数学学习中的学困生。教师在开展小组合作转化学困生过程中发现了小王在其他学生的影响下逐渐转变的过程。小王在小组合作中近距离感受到了其他学生对数学学习的重视，感受到了数学学习成绩优异学生对数学知识的探索，对自己以往的错误认识感到后悔，逐渐表现出向小组内其他学生学习的状态，小王的数学学习态度及学习效果有了一定好转。
二、合作学习中吸收学习方法
学困生产生的原因是不一样的，有些学生是因为学习之初对学习没有掌握正确方法导致的，还有的学生是学习兴趣缺乏导致的。小组合作的模式在课堂上应用之后，学困生能够和普通学生优等生共同研究同一个知识点。在这个过程中，学困生就可以观察普通生和优等生解决问题的思路与模式，这样就形成了良性循环，学困生向普通生及优等生学习数学学习方法。小组合作中学困生向他人学习数学学习方法，有利于学生改正自身不正确或者效率低下的学习方法，逐步形成适合自己的高效率的学习方法，提高数学学习效率。
教师在教学过程中发现有一部分学困生情况较为特殊，学生本身对数学学习非常重视，但是体现在学习成绩上总是不太理想。这部分学困生出现的原因是学生自身没有正确且高效的学习方法，学习效率持续走低，最终落后于正常学习进度。学困生在与其他学生合作学习过程中发现成绩优异的学生特别重视对知识的预习与复习过程，学习侧重点非常明确。而学困生在学习过程中总是对知识囫囵吞枣，表面上看是完成了学习任务，但其实却并没有真正吸收所学知识。学困生在小组合作中对自身学习方法的改正，有利于学生学习效果的积极转变。
三、互相交流中开拓数学思维
数学是一门抽象的学科，对学习思维的要求很高。学困生在平时学习过程中学习兴趣较为低下，学习积极性不高，导致学习思维得不到锻炼。自然学生的数学学习思维也就不太顺畅，不能够在解决问题的过程中利用数学思维去解决相对应的问题，学困生的问题得不到缓解。小组合作将学困生和普通生优等生放在一起，这样能够形成三种学生共同交流的过程。学困生不仅可以学习两种学生的学习方法，还可以在解决问题的过程中观察他们思考问题的过程，形成对数学思维的理解。
教师在教学过程中总会遇到这种类型的学困生——凡事都要刨根问底，已经形成普遍认识的公式定理，还要接着问“为什么”。对知识的错误深入探究，导致学生在学习过程中思考问题的方向出现偏差，解决数学问题的效率十分低，成为学困生。小组合作学习过程中，其他学生对这类学困生的数学思维产生影响，使之认识到数学定理的一般正确性，纠正学困生对数学知识的错误思考方式。这类学困生在小组合作中能够在其他学生的带动下实现数学学习思维的积极转变。
综上所述，小组合作在小学数学教学中能够实现对学困生转化的积极作用。小学数学教师在教学过程中利用小组合作方式开展教学活动，能够使学困生在集体学习中感受知识氛围，在合作学习中吸收学习方法，在互相交流中开拓数学思维，实现数学学习全方位的积极变化，顺利完成学困生转化工作。
参考文献：
[1]熊小军.小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2019（17）：55.
[2]贾光才，李珍洁.维吾尔族小学学困生参与数学合作学习策略研究[J].教育现代化，2018，5（45）：372-374.