传统音乐教师如同“独奏者”，课堂是教师一个人的舞台，教师教什么，学生学什么，教师唱一句，学生学一句，学生音乐知识的获得完全靠教师的传授，演唱技能的形成主要靠学舌般练习。教师要重新定位自己的角色，要让学生成为音乐表演的主角，教师为学生伴奏，与学生共享音乐舞台，同奏美妙乐章。笔者以《七个小兄弟》一课教学为例，浅谈如何在音乐课堂中彰显“伴奏者”角色，为学生的自主学习“推波助澜”。
　　一、创设奇趣情境，为学生注入动力
　　传统的音乐教师在教学设计时较少基于学生的立场，极少从学生的兴趣爱好出发，很难顾及学生的心理感受，无论学生愿不愿意学，不管他们喜不喜欢，教师都会毅然行使自己教书的职责，将知识强行灌输给学生。教师很少斟酌怎样教得生动有趣，更不会去考虑学生如何学得快乐有效。其实，课堂的主角应当是学生，学生才是学习的主人，教师是伴奏者，教师的教要为学生的学服务，一切活动都要以学生的学为核心。教师的教要体现趣味性，为学生的学注入动力，激发学生积极主动学。
　　“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”音符是音乐的符号，要想让学生对抽象的音符产生兴趣，使学生积极投入到音符的学习中，教师必须设法让抽象的音符形象化，使枯燥的音乐学习趣味化。认识音符是《七个小兄弟》一课的重要内容，笔者在教学该课时，通过创设奇趣情境，将学带入美妙世界，激发学生兴趣，为学生注入自主探究的动力。在教学伊始，笔者借助学生熟悉的“葫芦七兄弟”，创编了“音符七兄弟”故事情境：“音符七兄弟像七个葫芦娃一样，个个本领强大，他们组合到一起能变出千千万万种不同的曲调！”形象而可爱的卡通音符，将学生带入奇幻的音符世界，奇趣的情境给学生以愉快的情感体验，激发了学生自主探究的欲望，促使学生以积极的情绪投入到音乐认知活动中。
　　二、授予攀援绳索，助学生自主登攀
　　在课程改革的过程中，一些教师在践行新教育理念时往往把握不住度，容易从一个极端走向另一个极端，为了杜绝教师的独奏，他们让学生自主学习，甚至会对学生放任不管，让学生去独奏。教师不做独奏者，却要当好伴奏者，当好学生的配角，为学生的演奏添彩。
　　学习如同攀岩，学生是攀岩者，攀上顶峰是学生的最终目标，一个个学习任务便是攀岩墙上的一个个支点，学生通过一个个小目标的实现，从而一步步迈向成功。小学生作为攀岩主体，由于体力与智力的限制，在攀岩过程中需要依靠攀援绳的保护与牵引，有效地完成自主探究任务。例如，在教学《七个小兄弟》一课中，在情境导入课题后，笔者引导学生自主探索，为了帮助学生理解“七个音符为什么能变出不同的曲调？”笔者分别播放了摇篮曲、进行曲、圆舞曲等多首歌曲，组织学生反复聆听，比较感受各个音的高低、长短，从而帮助学生悟出小音符有“有长有短、有高有低”的知识。为了让学生理解歌曲表达的心情，更好地享受音乐的快乐，笔者组织学生在律动中体验，学生边欣赏歌曲边跟随节奏摆动肢体，扭起了腰、跳起了舞，借助律动表达出高兴的心情。
　　三、依托评价激励，促学生砥砺奋进
　　“教育的艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。”教师独奏是一种传授，伴奏则是为了激励与鼓舞，教师要善于唤醒学生的激情，鼓励学生释放个性，帮助学生树立学习自信。许多小学生在学习一段时间后，会出现兴趣减退、情绪低落、注意分散、精神倦怠等现象，这些都是他们学习动力不足的表现，教师需要适时为学生注入不竭动力，重新点燃他们的探究之火，激励他们克服困难、继续前行。
　　有一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”赏识能够激发学生内在的自主学习动力，尤其对于后进生来说，这种渴望更加强烈，他们更希望得到老师的表扬与同伴的肯定。笔者在音乐教学中依托赏识评价，帮助学生发现优点，增强学生学习的成就感与幸福感，促进学生砥砺奋进，勇敢地向前冲。例如，在教学《七个小兄弟》一课中，自主学唱歌曲是该课的核心，为了激励学生积极学唱，笔者除了灵活变换演唱形式，还适时予以评价激励，学生每唱完一次，笔者都会进行点评，如“第二遍的演唱感情更加饱满！”“大家演唱时的节奏感越来越丰富！”“同学们对音符的高低、长短把握越发准确到位！”在不断的赏识性评价中，学生的演唱热情得以再度激发，演唱充满激情，效果不断提高。
　　教师改变，学生才会改变，高明的教师从不墨守成规，而是勇敢地改变自己的角色，从一个独奏者转变为伴奏者。让我们在音乐教学中尊重学生、依靠学生，让学生成为音乐学习的主人，为学生创设奇趣情境，注入探究动力;授予学生攀援绳索，助他们自主登攀;適时评价激励，激引学生在音乐的道路上砥砺前行。
　　（作者单位：江苏省如皋市搬经镇搬经小学）
　　责任编辑：潘中原