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传统音乐教师如同“独奏者”,课堂是教师一个人的舞台,教师教什么,学生学什么,教师唱一句,学生学一句,学生音乐知识的获得完全靠教师的传授,演唱技能的形成主要靠学舌般练习。教师要重新定位自己的角色,要让学生成为音乐表演的主角,教师为学生伴奏,与学生共享音乐舞台,同奏美妙乐章。笔者以《七个小兄弟》一课教学为例,浅谈如何在音乐课堂中彰显“伴奏者”角色,为学生的自主学习“推波助澜”。
一、创设奇趣情境,为学生注入动力
传统的音乐教师在教学设计时较少基于学生的立场,极少从学生的兴趣爱好出发,很难顾及学生的心理感受,无论学生愿不愿意学,不管他们喜不喜欢,教师都会毅然行使自己教书的职责,将知识强行灌输给学生。教师很少斟酌怎样教得生动有趣,更不会去考虑学生如何学得快乐有效。其实,课堂的主角应当是学生,学生才是学习的主人,教师是伴奏者,教师的教要为学生的学服务,一切活动都要以学生的学为核心。教师的教要体现趣味性,为学生的学注入动力,激发学生积极主动学。
“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。”音符是音乐的符号,要想让学生对抽象的音符产生兴趣,使学生积极投入到音符的学习中,教师必须设法让抽象的音符形象化,使枯燥的音乐学习趣味化。认识音符是《七个小兄弟》一课的重要内容,笔者在教学该课时,通过创设奇趣情境,将学带入美妙世界,激发学生兴趣,为学生注入自主探究的动力。在教学伊始,笔者借助学生熟悉的“葫芦七兄弟”,创编了“音符七兄弟”故事情境:“音符七兄弟像七个葫芦娃一样,个个本领强大,他们组合到一起能变出千千万万种不同的曲调!”形象而可爱的卡通音符,将学生带入奇幻的音符世界,奇趣的情境给学生以愉快的情感体验,激发了学生自主探究的欲望,促使学生以积极的情绪投入到音乐认知活动中。
二、授予攀援绳索,助学生自主登攀
在课程改革的过程中,一些教师在践行新教育理念时往往把握不住度,容易从一个极端走向另一个极端,为了杜绝教师的独奏,他们让学生自主学习,甚至会对学生放任不管,让学生去独奏。教师不做独奏者,却要当好伴奏者,当好学生的配角,为学生的演奏添彩。
学习如同攀岩,学生是攀岩者,攀上顶峰是学生的最终目标,一个个学习任务便是攀岩墙上的一个个支点,学生通过一个个小目标的实现,从而一步步迈向成功。小学生作为攀岩主体,由于体力与智力的限制,在攀岩过程中需要依靠攀援绳的保护与牵引,有效地完成自主探究任务。例如,在教学《七个小兄弟》一课中,在情境导入课题后,笔者引导学生自主探索,为了帮助学生理解“七个音符为什么能变出不同的曲调?”笔者分别播放了摇篮曲、进行曲、圆舞曲等多首歌曲,组织学生反复聆听,比较感受各个音的高低、长短,从而帮助学生悟出小音符有“有长有短、有高有低”的知识。为了让学生理解歌曲表达的心情,更好地享受音乐的快乐,笔者组织学生在律动中体验,学生边欣赏歌曲边跟随节奏摆动肢体,扭起了腰、跳起了舞,借助律动表达出高兴的心情。
三、依托评价激励,促学生砥砺奋进
“教育的艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。”教师独奏是一种传授,伴奏则是为了激励与鼓舞,教师要善于唤醒学生的激情,鼓励学生释放个性,帮助学生树立学习自信。许多小学生在学习一段时间后,会出现兴趣减退、情绪低落、注意分散、精神倦怠等现象,这些都是他们学习动力不足的表现,教师需要适时为学生注入不竭动力,重新点燃他们的探究之火,激励他们克服困难、继续前行。
有一位心理学家说过:“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”赏识能够激发学生内在的自主学习动力,尤其对于后进生来说,这种渴望更加强烈,他们更希望得到老师的表扬与同伴的肯定。笔者在音乐教学中依托赏识评价,帮助学生发现优点,增强学生学习的成就感与幸福感,促进学生砥砺奋进,勇敢地向前冲。例如,在教学《七个小兄弟》一课中,自主学唱歌曲是该课的核心,为了激励学生积极学唱,笔者除了灵活变换演唱形式,还适时予以评价激励,学生每唱完一次,笔者都会进行点评,如“第二遍的演唱感情更加饱满!”“大家演唱时的节奏感越来越丰富!”“同学们对音符的高低、长短把握越发准确到位!”在不断的赏识性评价中,学生的演唱热情得以再度激发,演唱充满激情,效果不断提高。
教师改变,学生才会改变,高明的教师从不墨守成规,而是勇敢地改变自己的角色,从一个独奏者转变为伴奏者。让我们在音乐教学中尊重学生、依靠学生,让学生成为音乐学习的主人,为学生创设奇趣情境,注入探究动力;授予学生攀援绳索,助他们自主登攀;適时评价激励,激引学生在音乐的道路上砥砺前行。
(作者单位:江苏省如皋市搬经镇搬经小学)
责任编辑:潘中原
一、创设奇趣情境,为学生注入动力
传统的音乐教师在教学设计时较少基于学生的立场,极少从学生的兴趣爱好出发,很难顾及学生的心理感受,无论学生愿不愿意学,不管他们喜不喜欢,教师都会毅然行使自己教书的职责,将知识强行灌输给学生。教师很少斟酌怎样教得生动有趣,更不会去考虑学生如何学得快乐有效。其实,课堂的主角应当是学生,学生才是学习的主人,教师是伴奏者,教师的教要为学生的学服务,一切活动都要以学生的学为核心。教师的教要体现趣味性,为学生的学注入动力,激发学生积极主动学。
“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。”音符是音乐的符号,要想让学生对抽象的音符产生兴趣,使学生积极投入到音符的学习中,教师必须设法让抽象的音符形象化,使枯燥的音乐学习趣味化。认识音符是《七个小兄弟》一课的重要内容,笔者在教学该课时,通过创设奇趣情境,将学带入美妙世界,激发学生兴趣,为学生注入自主探究的动力。在教学伊始,笔者借助学生熟悉的“葫芦七兄弟”,创编了“音符七兄弟”故事情境:“音符七兄弟像七个葫芦娃一样,个个本领强大,他们组合到一起能变出千千万万种不同的曲调!”形象而可爱的卡通音符,将学生带入奇幻的音符世界,奇趣的情境给学生以愉快的情感体验,激发了学生自主探究的欲望,促使学生以积极的情绪投入到音乐认知活动中。
二、授予攀援绳索,助学生自主登攀
在课程改革的过程中,一些教师在践行新教育理念时往往把握不住度,容易从一个极端走向另一个极端,为了杜绝教师的独奏,他们让学生自主学习,甚至会对学生放任不管,让学生去独奏。教师不做独奏者,却要当好伴奏者,当好学生的配角,为学生的演奏添彩。
学习如同攀岩,学生是攀岩者,攀上顶峰是学生的最终目标,一个个学习任务便是攀岩墙上的一个个支点,学生通过一个个小目标的实现,从而一步步迈向成功。小学生作为攀岩主体,由于体力与智力的限制,在攀岩过程中需要依靠攀援绳的保护与牵引,有效地完成自主探究任务。例如,在教学《七个小兄弟》一课中,在情境导入课题后,笔者引导学生自主探索,为了帮助学生理解“七个音符为什么能变出不同的曲调?”笔者分别播放了摇篮曲、进行曲、圆舞曲等多首歌曲,组织学生反复聆听,比较感受各个音的高低、长短,从而帮助学生悟出小音符有“有长有短、有高有低”的知识。为了让学生理解歌曲表达的心情,更好地享受音乐的快乐,笔者组织学生在律动中体验,学生边欣赏歌曲边跟随节奏摆动肢体,扭起了腰、跳起了舞,借助律动表达出高兴的心情。
三、依托评价激励,促学生砥砺奋进
“教育的艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。”教师独奏是一种传授,伴奏则是为了激励与鼓舞,教师要善于唤醒学生的激情,鼓励学生释放个性,帮助学生树立学习自信。许多小学生在学习一段时间后,会出现兴趣减退、情绪低落、注意分散、精神倦怠等现象,这些都是他们学习动力不足的表现,教师需要适时为学生注入不竭动力,重新点燃他们的探究之火,激励他们克服困难、继续前行。
有一位心理学家说过:“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”赏识能够激发学生内在的自主学习动力,尤其对于后进生来说,这种渴望更加强烈,他们更希望得到老师的表扬与同伴的肯定。笔者在音乐教学中依托赏识评价,帮助学生发现优点,增强学生学习的成就感与幸福感,促进学生砥砺奋进,勇敢地向前冲。例如,在教学《七个小兄弟》一课中,自主学唱歌曲是该课的核心,为了激励学生积极学唱,笔者除了灵活变换演唱形式,还适时予以评价激励,学生每唱完一次,笔者都会进行点评,如“第二遍的演唱感情更加饱满!”“大家演唱时的节奏感越来越丰富!”“同学们对音符的高低、长短把握越发准确到位!”在不断的赏识性评价中,学生的演唱热情得以再度激发,演唱充满激情,效果不断提高。
教师改变,学生才会改变,高明的教师从不墨守成规,而是勇敢地改变自己的角色,从一个独奏者转变为伴奏者。让我们在音乐教学中尊重学生、依靠学生,让学生成为音乐学习的主人,为学生创设奇趣情境,注入探究动力;授予学生攀援绳索,助他们自主登攀;適时评价激励,激引学生在音乐的道路上砥砺前行。
(作者单位:江苏省如皋市搬经镇搬经小学)
责任编辑:潘中原