多媒体信息技术具有容量大、内容丰富、交互性强等诸多优势。所以，教师的课件设计重点应该放在对学生思维情境的创设上，给学生提供挖掘与发挥潜能的机会。精简多媒体课件，可以营造一个良好的课堂空间，让数学中的抽象知识变得更加形象，提高课堂教学效益，从而使学生在良好的心理状态下，积极主动参与到课堂学习中来。
　　一、呈现知识过程，便于学生理解掌握
　　心理学家皮亚杰认为，小学生正处在儿童思维发展的具体运算阶段，相对于形式运算阶段来说，虽然有了逻辑的适当应用，但具体运算思维还不能离开具体事物的表象，仍然要以具体的表象为支撑。因为它不是一个完善的整体结构，而是零散的。根据这样的思维特征，在课件的设计中，要着重关注具体形象的支持，把抽象的数学知识直观地显示出来，把不容易理解的知识点进行“分散”，达到化整为零，化繁为简的目的。例如：在教学“圆的认识”时，就怎样教会学生利用圆规来画圆，而利用Flash动画展示了圆规画圆的过程。在教学中，先让学生看一根火柴的顺时针旋转，从而感知到圆是怎样形成的。然后设计提问环节，回忆我们生活中见过的圆形图形，是否有办法比教师的这种办法更好。接着，让学生动手尝试画一画，如何能画出一个规范的圆形。最后，用课件再次展示了硬币、车轮等只能画出相同半径的圆。这样，以图片展示的方式，给学生呈现出利用圆规画圆的关键步骤，大大帮助了学生理解圆的概念。
　　二、创设数学情境，促使认知接受刺激
　　传统的数学课堂教学中往往通过实物、模型、挂图等辅助手段来演示并阐述所要学习的知识。但这些教学手段都是以静态的形象为主，而小学生很容易在课堂中分散自己的注意力，因而教学效果并不理想。但是，利用多媒体技术可以把丰富的教学资源通过文字、图形、动画等手段，给学生创设一个动静结合的教学情境。这样，就可以促使学生多种器官同时接受画面的刺激，给学生造成认知上的冲突，从而激发学生的学习兴趣。
　　在学习“两位数加减两位数”时，教师就创设了这样的数学情境：第一辆公交车过来时，车上坐了43人；第二辆公交车开来时，车中只有31人。因为教师给学生创设了一个像动画片一样的生动情境，深深地吸引了学生的注意力。接着，提出问题鼓励学生积极思考。教师一边让学生动手计算出结果，一边用多媒体演示问题的计算过程。做对的同学看到结果后更加高兴，让做错的同学发现自己存在的问题，然后及时改正过来。
　　三、针对重点内容，优化设计多媒体课件
　　为了提高课堂教学效果，教师要深入钻研教材，针对教学中的重难点问题设计多媒体课件。科学合理利用多媒体技术来辅助教学，以达到优化课堂教学的目的。
　　在教学“图形的旋转”时，为了突出教学重点，让学生在现实情境中理解按顺时针或逆时针旋转90度的含义。在设计多媒体课件时，就把一个公路收费站中各种车辆来往的场面制作成一段视频。要求学生认真观察车辆过往收费站时维持秩序的栏杆是如何变化的？接着用动画一步一步展示栏杆的变化过程，学生很快就发现了栏杆旋转总是以一个中心点、旋转的方向、旋转的角度来决定的。还可以利用多媒体分步呈现出简单图形（如直角三角形）从不同方向先从边再到形旋转90度，让学生在直观形象的过程演变中，破解心中的疑团，再在动手操作的过程中让难点迎刃而解。这样，学生的思维活跃，空间概念也得到了发展，培养了学生的空间想象能力。
　　四、根据思维特点，加强互换性与直观性
　　英国哲学家斯宾塞说：“教学从直观开始，以抽象结束。”小学生的思维特点是从形象思维到抽象思维的过渡。实践证明，在很多时候学生需要与感性经验与直观感知相联系。所以，教师在设计课件时要充分考虑到小学生的思维特征，增强多媒体技术的互动性与直观性，让学生了解知识的形成过程，培养学生的抽象思维。在课件的设计过程中，要采用多种形式让学生通过比较、分析、概括等一系列的思维活动来掌握知识。例如：在设计“圆锥体体积计算公式”时，就采用了交互的方式，把圆锥体与圆柱体的底面积与高度进行模拟测量，在底面积与高相等的情况下，用圆锥体向圆柱体倒水的形式开展模拟。从圆锥体中向圆柱体中倒水。在看到圆柱体的水满了后就记下了倒水的次数，当看出圆锥体需要向圆柱体中倒三次才能倒满时，就得出了在底面积与高度相等的情况下，圆柱体的体积是圆锥体的体积的三倍，从而得出了计算公式。通过这样的模拟，学生体验了概念的形成过程，有助于学生对知识的理解与掌握。（作者单位：江苏省盱眙县实验小学）
　　责任编辑：刘 林