建构主义学习理论是一种针对学习过程进行研究的理论内容，与传统学习理论相比，建构主义学习理论更加重视内在心理作用。人们在学习知识时，外部灌输是重要的知识来源，而想要更好地掌握外部知识，需要通过内在建构过程将其转化为自身认知结构的一部分。在这个过程中，学习者需要表现出足够的主动性，结合自身经验对接收到的知识进行“同化”和“顺应”，让知识切实为己所用，而不是空有理论却没有具体着手点。建构主义学习理论提倡教学者要转变自身角色，不再搞“满堂灌”，而是要做好学习者的引路人，通过营造动态开放的教学环境培养学习者的建构思维。
　　建构主义学习理论在幼儿师范生阅读活动中的作用
　　第一，使幼儿师范生阅读活动更有目标。开展阅读活动的目的是培养幼儿师范生的阅读兴趣，并让他们掌握多种阅读方法。想要这样的目标需要依托建构主义学习理论构建目标体系，比如在向师范生提供阅读资源时，首先要了解他们的阅读需求，而在正式进入阅读环节后，组织者还要引导他们进一步细化目标，让他们在阅读过程中有的放矢，避免因“大包大揽”影响到阅读兴趣。在建构主义学习理论下，目标制定能够避免过度功利化，做到工具性与人文性的协调统一。
　　第二，使幼儿师范生阅读活动更有意义。培养阅读兴趣、丰富阅读方法，归根结底是让幼儿师范生深入理解阅读文本，能够沿着作者的创作意向不断探寻，这样阅读活动才会更有意义。我们知道，读者会因为时代、环境等因素的影响而难以完全把握作者原意，但是这并不影响阅读价值，因为阅读本身并不只是获取既定知识，而是会在不断思考中获得创新。依托建构主义学习理论，阅读活动的组织者可以为读者提供更好的阅读环境，以及通过互动引导让读者在作品中“自由翱翔”，从而形成对于作品的独特认知。
　　第三，使幼儿师范生阅读活动充满反思。阅读并不是“一劳永逸”，而是要在不断反思中体察更深内涵。阅读活动组织者要引导幼儿师范生进行反思，判断自身阅读是否达到预期效果，以此为基础，对阅读目标、阅读策略、阅读心态等进行调整。根据建构主义学习理论，学习者的内化过程并不是“直来直去”的，而是要在反复验证中得到确认，并且内化建构过程十分复杂，学习和反思会如影随形。这意味着阅读活动中要为读者提供足够的反思空间，让他们可以随时根据自身阅读情况进行反思。
　　第四，使幼儿师范生阅读活动循序渐进。阅读只有成为一种持续性行为，才能发挥出自身作用，如果只是为了达到某一目标进行阅读，所得到的知识很难内化到自身认知结构中。根据建构主义学习理论，阅读要保持持续性，也要讲究循序渐进，因为学习者在学习某项知识时，会受到原先知识基础的影响，如果基础较差，盲目学习只会越学越差。正确的做法是先根据知识内容巩固基础，然后逐步向更深层面发展。具体到阅读活动中，组织者需要引导幼儿师范生掌握基本的阅读知识，如制定阅读目标、确定阅读数量、掌握阅读方法等，而后逐渐增加阅读难度与深度，让他们在循序渐进中完成知识的不断累积，进而为知识质变与建构升华奠定基础。
　　建构主义学习理论在幼儿师范生阅读活动中的运用策略
　　第一，革新阅读理念，既要引导幼儿师范生更有目标地进行阅读，又要避免过度功利化。按照建构主义学习理论，幼儿师范生阅读活动开展中不能只强调信息知识的获取，还要引导他们体悟阅读的意义，认识到阅读不仅仅是获取知识的工具，更重要的是领略人文价值的渠道。长期以来，“工具理性”一直影响着人们的思维观念，通过知识获得更好生活、谋得更好职位成为大学生思考的主要问题。在这种思维观念的影响下，阅读功利化趋势十分明显，虽然学生从中获得了大量知识，但却缺失了人文精神，逐渐变得冷漠和淡薄。有目标地阅读与功利化阅读只有“一墙之隔”，如果掌握不好程度，则会让阅读变质。具体到幼儿师范生阅读活动中，组织者在引导他们制定阅读目标时一定要精细化，将阅读方法、阅读速度、阅读质量等区分开来，并制定相应的考核方式进行检验。考核过程中不能单一使用终结性考核方式，而是还要注重学生阅读时的具体表现，比如可以在阅读过程中通过互动沟通了解学生对作品的理解程度。幼儿师范生会在未来成为幼师，他们所面对的是活泼可爱、心智单纯的幼儿，如果他们能深入掌握“非功利性阅读”的内涵，则可以引导幼儿感受阅读的快乐，从而让幼儿爱上阅读。
　　第二，优化阅读组织，通过制定科学合理性活动制度，促进阅读活动高效开展。在建构主义学习理论中，阅读被认为是发挥学习者主动性的重要方式。因为阅读时人的思维是相对自由的，有利于学习者基于自身知识基础，对外来知识进行内在建构。想要更好发挥阅读的作用，需要做好阅读组织工作。首先，阅读活动组织者要注重“情境”创设，比如在阅读哲学类书籍时，周围“情境”应体现出厚重感，目的是让读者对阅读内容进行深入思考，从中体会哲学思想的深刻内涵。在营造互动氛围时也要有所区分，如阅读哲学类书籍的氛围应以严肃为主，而阅读通俗类书籍时可以加入更多“活潑”元素。其次，阅读组织者要制定科学合理的活动制度。无规矩不成方圆，幼儿师范生在参加阅读活动时要遵守相应制度，时刻规范自己的行为，避免对阅读活动造成负面影响。除了纪律性制度，也要通过考核制度提升幼儿师范生对阅读活动的重视程度，比如可以将阅读活动成绩与学分考核结合在一起。但是要注意结合程度以及革新结合方式，避免由此造成的阅读活动功利化现象。最后，阅读活动要保持开展频率，并且阅读活动之间要建立联系，目的是引导幼儿师范生逐步养成良好阅读习惯，避免因主题、阅读内容等差别过大造成的不良影响。阅读活动要得到切实的机制保障，在人力、物力、财力等充分支撑下得到高效开展。
　　第三，强调跨学科阅读经典学术以及著作。从建构主义理论能够看出，阅读的本质是一种阅读者实现自身意义构建的过程。对于幼儿师范生来说，其阅读活动需要通过各种不同的信息资源来实现意义建构。具体来说，幼儿师范生在阅读活动中需要实现跨学科阅读。建构主义认为，在互联网时代，人们本身的知识结构已经逐渐向网状形式发展，即从原来的按照一定的规律来逐步进行学习转变成了以自身为中心，不断构建自身的知识结构，而这样的知识结构已经打破了原本的学科限制。因此，在幼儿师范生阅读活动中，需要进行跨学科阅读学习，对不同的学科知识进行学习，使不同学科知识能够实现交叉融合以及综合应用，促使学生逐渐具备独立思考的能力和独立解决综合性问题的能力。幼儿师范生需要阅读经典学术和著作，在阅读经典学术以及著作的过程中，阅读者能够打破当前时空的局限，促使自身在不同的情感以及精神世界中和不同的灵魂进行对话，实现自身知识的建构、人格的完善以及人生追求的提升，阅读经典能够促使幼儿师范生实现精神的提升以及自我觉醒。
　　第四，坚持四位一体的阅读方法。所谓四位一体阅读方法指的是“阅读——思考——写作——表达”。从很多学者对于阅读的表述来看，阅读是一种过程，在此过程中，阅读者的心理会产生变化。按照建构主义理论来看，在阅读过程中，阅读者必须是其中的中心，必须要参与到整个阅读过程中。阅读者需要在阅读过程中学会思考以及反思，能够对自身原本的知识以及以往的经验进行反思，充分结合新学习的知识，建构自身新的知识体系。阅读者可以通过写作来实现对隐性知识的显化。建构主义理论认为，在写作的过程中，阅读者可以将自身内部隐藏的知识进行显化，比如平时不易被语言表达出来的情感、想法以及思想等，最终在知识显化的基础上实现知识创新。阅读者需要在阅读过程中重视互动式阅读。按照建构主义理论，知识本身是一种自身和他人在进行互动过程中，经过交流磋商所形成的一种社会性建构。所以，在阅读过程中重视互动式阅读，能够逐渐促使阅读者掌握更加科学的阅读方式并找到阅读的意义，从而促使阅读者本身的知识体系得到发展，促使知识体系更加完善。
　　作者单位：盐城幼儿师范高等专科学校