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【摘要】词汇是语言的基础，是阅读、写作、口语交流等语言应用的必要条件。学生英语学习吃力，很大程度上是因为词汇量不足。高中英语课本的词汇量偏大，如何牢记并熟练运用那么多的单词，成了许多高中生头疼的问题。他们今天刚背的单词，明天就忘记了，然后就草草认定自己不是学英语的料，根本不懂如何复习。还有的学生以为背单词就是知道单词怎么读、怎么写就行了，脱离了具体的语言运用环境死记硬背。学生学习英语词汇只是有热情和毅力是不够的，还需要我们教师高效生动的词汇教学及对学生正确学法的指导和引领。本文就高中英语词汇教学的具体教法展开了讨论，以便达到提高词汇教学效率的目的。
【关键词】高中英语；词汇教学；教师；学生
词汇是语言的基础，是阅读、写作、口语交流等语言应用的必要条件。学生英语学习吃力，很大程度上是因为词汇量不足。高中英语课本的词汇量偏大，如何牢记并熟练运用那么多的单词，成了许多高中生头疼的问题。他们今天刚背的单词，明天就忘记了，然后就草草认定自己不是学英语的料，根本不懂如何复习。还有的学生以为背单词就是知道单词怎么读、怎么写就行了，脱离具体的语言运用环境死记硬背。学生学习英语词汇只是有热情和毅力是不够的，还需要我们教师高效生动的词汇教学及对学生学法正确的指导和引领。下面，笔者从五个方面谈谈高中英语词汇教学。
一、词汇教学与语音教学相结合
任何语言都是鲜活的，英语也是一样的。它不仅有形，还要有声，声形结合记忆，使学生更好地把单词记住。所以，在高中词汇教学的基础阶段，教师必须重视语音教学，引领学生读准读音，这是学生记住单词的首要条件。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着密切的联系，记住单词读音就可以记住单词的拼写，这需要学生分析一个单词中的各个音相应地由哪个字母或字母组合发出来，如[buk]，音标与对应字母分别为/b/-b，/u/-oo，/k/-k，这样，记住单词的发音，就可以对应地记住它的拼写。反过来，记住一个单词怎么写，根据每个字母或者字母组合的发音，也就记住了整个单词的发音。这就是以音促形、以形促音、音形互固，这可以使学生更加扎实地记住单词发音和拼写，同时可以积累字母及字母组合的发音规律，更轻松地记忆单词和发音。所以，教师有必要给学生们讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系与规律，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、教学与形象教学相结合
众所周知，我们的左脑进行语言化、符号化记忆，右脑进行形象化记忆，右脑的形象记忆力是左脑的10万倍。而单词是由字母组成的，是通过左脑进行记忆的。如果将单词转变成具体的图像通过右脑来记忆就会大大增加单词的记忆效果。例如记忆“蛋egg”这个单词，可以把这个单词想像成一只鹅（字母e）在“嘎嘎（字母gg）”地叫，因为它下了一个“蛋”。这样记忆的单词有趣鲜活，记忆持久。
三、词汇教学与构词法相结合
英语词汇量虽大，但它的构成有一定的规律可循。掌握基本的构词法将会帮助学生更好地理解单词、记忆单词，同时提高学生猜测生词的能力。英语构词法通常有合成法、转化法、派生法。合成法可以帮助学生掌握诸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量单词，派生法可以通过记忆前缀或后缀理解、记忆单词，如加前缀dis-，in-，ir-，mis-，un-，im-，表示否定意义，可以记忆disagree，incorrect，misunderstand，unable，impossible等单词。加后缀-ese，-or，-er，-ian，-ist，-eer等表示人和物，可以记住thinker，writer，actor，inventor，sailor，Chinese，Japanese等单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，book，head，dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。在词汇教学中，我们应该向学生介绍构词法的基本知识，同时逐渐培养学生对语言的分析、归纳、总结的能力。
四、在语境中记住词汇，掌握词汇用法
众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇放到具体的短语、句子中记忆，培养学生直接用英语思维的能力，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。在开新课时，会一次学习10多个甚至20多个新生词，学生很难一次记忆这么多单词。教学时，笔者一直把重点单词放在短语或句子中，有时把几个生词放在一个短语或者句子中，一起记忆，学生能更快更好地掌握。例如学习单词Pygmalion、adaption 和classic，笔者先用简单的英语句子介绍了一下Pygmalion这个希腊神话故事，使学生对这个单词有了一定的印象，也激发了他们的好奇心和学习兴趣，然后要求学生翻译句子：Pygmalion is an adaption of a classic Greek story。学生们立即热情踊跃地翻译起来，然后笔者也顺势让他们反复记忆单词读音、拼写。有时候会把新学的单词编成歌词，配上学生都熟悉、喜欢的曲调，大家一起唱。他们积极开动脑筋，一节课下来在快乐和自信中记住了很多单词、短语和句子，也为新课内容作了铺垫。学完课文后，笔者经常让学生用学过的生词复述课文或自编故事。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，教会学生学习的方法，发展学生运用语言的能力，达到学好英语的目的。
五、多形式及时复习强化
根据记忆的遗忘规律，教师应指导学生及时复习。英语词汇每日必须复习，而且是不同时间段的经常复习。学生可以选择睡前和醒后的10分钟，也可以是一堂课的开始和结束。复习形式应尽可能多样化，如大声朗读、听写、单词竞赛、讲故事、唱英文歌、归类复习等等。
以上是笔者在教学实践中的一点心得，希望大家共同探讨英语教学，使英语教学有更大更好的成效。
【关键词】高中英语；词汇教学；教师；学生
词汇是语言的基础，是阅读、写作、口语交流等语言应用的必要条件。学生英语学习吃力，很大程度上是因为词汇量不足。高中英语课本的词汇量偏大，如何牢记并熟练运用那么多的单词，成了许多高中生头疼的问题。他们今天刚背的单词，明天就忘记了，然后就草草认定自己不是学英语的料，根本不懂如何复习。还有的学生以为背单词就是知道单词怎么读、怎么写就行了，脱离具体的语言运用环境死记硬背。学生学习英语词汇只是有热情和毅力是不够的，还需要我们教师高效生动的词汇教学及对学生学法正确的指导和引领。下面，笔者从五个方面谈谈高中英语词汇教学。
一、词汇教学与语音教学相结合
任何语言都是鲜活的，英语也是一样的。它不仅有形，还要有声，声形结合记忆，使学生更好地把单词记住。所以，在高中词汇教学的基础阶段，教师必须重视语音教学，引领学生读准读音，这是学生记住单词的首要条件。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着密切的联系，记住单词读音就可以记住单词的拼写，这需要学生分析一个单词中的各个音相应地由哪个字母或字母组合发出来，如[buk]，音标与对应字母分别为/b/-b，/u/-oo，/k/-k，这样，记住单词的发音，就可以对应地记住它的拼写。反过来，记住一个单词怎么写，根据每个字母或者字母组合的发音，也就记住了整个单词的发音。这就是以音促形、以形促音、音形互固，这可以使学生更加扎实地记住单词发音和拼写，同时可以积累字母及字母组合的发音规律，更轻松地记忆单词和发音。所以，教师有必要给学生们讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系与规律，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、教学与形象教学相结合
众所周知，我们的左脑进行语言化、符号化记忆，右脑进行形象化记忆，右脑的形象记忆力是左脑的10万倍。而单词是由字母组成的，是通过左脑进行记忆的。如果将单词转变成具体的图像通过右脑来记忆就会大大增加单词的记忆效果。例如记忆“蛋egg”这个单词，可以把这个单词想像成一只鹅（字母e）在“嘎嘎（字母gg）”地叫，因为它下了一个“蛋”。这样记忆的单词有趣鲜活，记忆持久。
三、词汇教学与构词法相结合
英语词汇量虽大，但它的构成有一定的规律可循。掌握基本的构词法将会帮助学生更好地理解单词、记忆单词，同时提高学生猜测生词的能力。英语构词法通常有合成法、转化法、派生法。合成法可以帮助学生掌握诸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量单词，派生法可以通过记忆前缀或后缀理解、记忆单词，如加前缀dis-，in-，ir-，mis-，un-，im-，表示否定意义，可以记忆disagree，incorrect，misunderstand，unable，impossible等单词。加后缀-ese，-or，-er，-ian，-ist，-eer等表示人和物，可以记住thinker，writer，actor，inventor，sailor，Chinese，Japanese等单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，book，head，dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。在词汇教学中，我们应该向学生介绍构词法的基本知识，同时逐渐培养学生对语言的分析、归纳、总结的能力。
四、在语境中记住词汇，掌握词汇用法
众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇放到具体的短语、句子中记忆，培养学生直接用英语思维的能力，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。在开新课时，会一次学习10多个甚至20多个新生词，学生很难一次记忆这么多单词。教学时，笔者一直把重点单词放在短语或句子中，有时把几个生词放在一个短语或者句子中，一起记忆，学生能更快更好地掌握。例如学习单词Pygmalion、adaption 和classic，笔者先用简单的英语句子介绍了一下Pygmalion这个希腊神话故事，使学生对这个单词有了一定的印象，也激发了他们的好奇心和学习兴趣，然后要求学生翻译句子：Pygmalion is an adaption of a classic Greek story。学生们立即热情踊跃地翻译起来，然后笔者也顺势让他们反复记忆单词读音、拼写。有时候会把新学的单词编成歌词，配上学生都熟悉、喜欢的曲调，大家一起唱。他们积极开动脑筋，一节课下来在快乐和自信中记住了很多单词、短语和句子，也为新课内容作了铺垫。学完课文后，笔者经常让学生用学过的生词复述课文或自编故事。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，教会学生学习的方法，发展学生运用语言的能力，达到学好英语的目的。
五、多形式及时复习强化
根据记忆的遗忘规律，教师应指导学生及时复习。英语词汇每日必须复习，而且是不同时间段的经常复习。学生可以选择睡前和醒后的10分钟，也可以是一堂课的开始和结束。复习形式应尽可能多样化，如大声朗读、听写、单词竞赛、讲故事、唱英文歌、归类复习等等。
以上是笔者在教学实践中的一点心得，希望大家共同探讨英语教学，使英语教学有更大更好的成效。