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【摘要】集团办学对中高职学校办学格局进行重构，定位清晰，值得推广。这种模式可以充分利用优质教育资源，完善职业教育体系;有利于加强政府对职校的管理;有利于提升学校的影响力，促进学校的发展。但是，面临集团办学，中职教师队伍建设存在诸多问题，如果不加以规范和引导，不仅影响集团办学，也影响教育教学质量，影响学校的发展。作者就本学校中高职学校办学转型下中职教师队伍建设中的突出问题进行分析，并提出相应的对策，为完善集团办学下师资队伍建设相关政策提供更多的可行性依据。
【关键词】集团办学，中职教师，师资队伍建设
引言
随着广东省进一步优化中等职业学校布局结构工作的推进，中高职学校集团办学对中职学校教师队伍的建设具有极大的影响。针对集团办学下教师发展问题，我校教师队伍建设调研小组就教师反馈的教师转型提升问题进行了深入调研。
本次调研通过访谈和在线问卷调研两种形式进行，了解我校教师队伍建设的现状，发现存在的问题，进行成因分析， 为我校制定科学有效的师资队伍建设政策提供可靠的依据， 化解教师转型下的不适与疑虑，稳定师资队伍，并在此基础上形成进一步提高我校教师队伍整体素质的对策，为打造高素质教师队伍，推动教育教学发展服务。
一、集团办学对教师队伍的要求
1、集团办学背景下中职教师队伍情况
首先，中职学校专业较多，以我校为例，涉及到学前教育、电子商务、会计电算化、商务英语、航空服务、社会工作、高星级饭店运营与管理、播音与节目主持、动漫游戏、工艺美术、汽车运用与维修等专业，集团办学下，学校会对专业进行优化和整合，精选专攻几个专业;其次是中职专业教师面对中职学生教学，无论从知识技能的广度还是深度来说，都较浅，集团办学后，教学能力、专业能力以及科研能力都需要更高层次的提升。所以无论是教学岗、行政兼教学岗位人员还是行政岗位人员都将面临中高职集团化下的转型与提升。
2、集团办学背景下需要的教师队伍
集团办学对教师队伍建设提出了更高的要求，也迎来巨大挑战，所谓师资强则专业强，专业强则学校强。教师具有扎实的专业基础和专业技能，既能自己参赛，又能辅导学生参赛;在教研教改方面既能深入企业行业实践，又能开展教学研究，进行教学创新。这是集团办学背景下，学校最需要的师资队伍。
二、集团办学背景下中职教师队伍建设存在的问题
1、教师队伍梯队没有形成
从调研看，教师的年龄结构、职称结构、学历结构不尽合理。参加调查的 116 人中，87.7% 的教师为 40 岁以下的青年教师，具有初级职称的占 31.03%、中级职称占 54.31%、高级职称占 11.21%，高级职称人数较少，教师职称晋级需求空间大;本科及以上学历占 98.27%，硕士占 26.72%，教师学历学位层次较低，就高职学校对教师学历的要求有一定的差距，教学能力、教研能力和专业实践能力很难适应高职教学需求。教师年龄结构和职称结构不尽合理，教师梯队尚未形成。
2、教师对自己转型提升的方向不明确
集团办学背景下 75% 的教师认为最好向与自己授课专业相近或学历专业相近的专业转型。但是，集团办学涉及整合和优化的专业不随教师个人的意愿进行，所以大部分教师属于被动转型提升，教师很难自己把握转型的方向，很大一部分教师担心转型过程中，自己的教学教研成果与职称评定不相符，影响职称评定。这一系列因素导致教师心理压力、教学教研压力大。
3、学校缺乏对教师转型提升方面的相关制度保障
在调研中发现，大部分教师对集团办学模式不清楚，认为集团办学政策不明朗，学校也没有就集团办学后教师的发展方向提供相应的规划和指导，更没有教师专业转型方面的制度政策。虽然在教师的继续教育管理办法中，对教师学历学位教育、短期进修与培训、企业实践等管理措施和资助办法等政策有了明确规定，但是细则不够清晰。
4、教师培训不能满足教师个性化发展
中职学校培训多采用在岗培训，老师除了日常的教育教学工作要完成还要用课余时间完成培训任务，并且因工作原因，学校对培训没有清晰的规划 ， 具有很强的机会性和随意性，或者忽视教师的专业转型方面的因素，一刀切，不能满足教师转型提升等个性化的发展。
三、集团办学背景下中职教师队伍建设的对策
1、教师培训多元化，为教师转型提升提供途径
从调研看，师资队伍的建设和培训工作还没有完全形成制度化和规模化。建议积极探索并逐步形成多层次、多形式、多途径、高质量、高效益的教师培训机制，采取集中统一培训与分类分组培训相结合的形式，针对不同层次、不同特点的教师采取不同方式的培训。如：转岗培训包括专业转型培训，学校给出指引，教师根据个人专业情况和意愿，选择合适的专业进行培训，培训的形式可以是校内教师结对也可以是参加校外如国培、省培或第三方培训机构等的培训，有针对性的培训和对口培训对教师提升专项能力有极大的作用。
教师参加各级师资培训，尤其是专业对口的培训以及需要专业转型的老师的培训，学校应统筹规划培训的内容，明确哪些老师可以参加什么样的培训，如何分配培训名额，而不是老师自己报名，自己参加培训。
鼓励并支持教师提升自身学历，除了政策和经费上的支持外，可以向老师推荐相应的能提供在职研究生学历学位的高校，或者与高校联合办学，帮助一部分老师集中学习，集中考试，获得在职研究生学历资格。
2、相应政策制度化，為教师转型提升提供保障
中职教师在集团办学后“何去何从”需要一定的制度保证，学校及相关教育部门应出台集团办学中职教师转型方面的相应制度和政策。
比如，在教师关心的职称方面，中职教师在集团办学后， 原有的职称如何转评或转聘需要明确，教师转型后是否影响职称评审需要有关政策作为支撑，从而消除教师的后顾之忧。
建立教师到企业工作锻炼或岗位技能实训的制度，教师利用假期或者学生实习期间到企业实际岗位中实践，并形成一系列考核和激励机制。
建立师资队伍建设专项资金制度，保证各层次教师不同需求的培训进修、学历提高经费。建立在专业建设、人才培养、教学研究、技能竞赛、成果转化等方面做出较大贡献的奖励基金。
建立固定的教研制度。每两周学校组织一次全校的政治学习或业务学习。定期开展讲专题讲座、研讨会、经验交流会、课题研讨会等教研活动。
3、管理方式人文化，增强教师转型提升的积极性
学校及教育管理部门对学生心理问题非常重视，时时强调保护学生，缺乏对教师的人文关怀。尤其是集团办学形式下，中职教师面临被转型，心理压力大，前景难预测，焦虑情绪较多。如果在管理过程中只注重制度约束，不利于调动教师的积极性，消退教师意志，甚至产生抵触情绪。因此， 加强对教师的人文关怀，多关心教师的身体健康和心理健康， 尊重和信任教师的付出。在制度规范的同时用情感来维系和调节，物质和精神鼓励相结合，可以提升教师转型提升的积极性。
参考文献：
1、熊如贵 . 集团化办学背景下专业师资队伍建设的实践与思考 [J]. 广东教育，2019（01）.
2、冯莹莹 . 中等职业学校教师队伍建设存在的问题及对策 [J]. 职业时空，2017（05）.
3、李国华，陈列文 . 教师队伍建设存在的主要问题及其相应对策 [J]. 教师，2008（10）.
基金项目：广东省职业技术教育学会第三届理事会科研规划项目 2019——2020 年度课题：基于职教集团化的中职教师转型提升研究与实践（编号 201907Y145）
作者简介：李雯（1980——），女，四川新津人，广东省民政职业技术学校高级饭店服务与管理高级讲师，硕士， 研究方向：酒店管理专业教学
广东省民政职业技术学校
【关键词】集团办学，中职教师，师资队伍建设
引言
随着广东省进一步优化中等职业学校布局结构工作的推进，中高职学校集团办学对中职学校教师队伍的建设具有极大的影响。针对集团办学下教师发展问题，我校教师队伍建设调研小组就教师反馈的教师转型提升问题进行了深入调研。
本次调研通过访谈和在线问卷调研两种形式进行，了解我校教师队伍建设的现状，发现存在的问题，进行成因分析， 为我校制定科学有效的师资队伍建设政策提供可靠的依据， 化解教师转型下的不适与疑虑，稳定师资队伍，并在此基础上形成进一步提高我校教师队伍整体素质的对策，为打造高素质教师队伍，推动教育教学发展服务。
一、集团办学对教师队伍的要求
1、集团办学背景下中职教师队伍情况
首先，中职学校专业较多，以我校为例，涉及到学前教育、电子商务、会计电算化、商务英语、航空服务、社会工作、高星级饭店运营与管理、播音与节目主持、动漫游戏、工艺美术、汽车运用与维修等专业，集团办学下，学校会对专业进行优化和整合，精选专攻几个专业;其次是中职专业教师面对中职学生教学，无论从知识技能的广度还是深度来说，都较浅，集团办学后，教学能力、专业能力以及科研能力都需要更高层次的提升。所以无论是教学岗、行政兼教学岗位人员还是行政岗位人员都将面临中高职集团化下的转型与提升。
2、集团办学背景下需要的教师队伍
集团办学对教师队伍建设提出了更高的要求，也迎来巨大挑战，所谓师资强则专业强，专业强则学校强。教师具有扎实的专业基础和专业技能，既能自己参赛，又能辅导学生参赛;在教研教改方面既能深入企业行业实践，又能开展教学研究，进行教学创新。这是集团办学背景下，学校最需要的师资队伍。
二、集团办学背景下中职教师队伍建设存在的问题
1、教师队伍梯队没有形成
从调研看，教师的年龄结构、职称结构、学历结构不尽合理。参加调查的 116 人中，87.7% 的教师为 40 岁以下的青年教师，具有初级职称的占 31.03%、中级职称占 54.31%、高级职称占 11.21%，高级职称人数较少，教师职称晋级需求空间大;本科及以上学历占 98.27%，硕士占 26.72%，教师学历学位层次较低，就高职学校对教师学历的要求有一定的差距，教学能力、教研能力和专业实践能力很难适应高职教学需求。教师年龄结构和职称结构不尽合理，教师梯队尚未形成。
2、教师对自己转型提升的方向不明确
集团办学背景下 75% 的教师认为最好向与自己授课专业相近或学历专业相近的专业转型。但是，集团办学涉及整合和优化的专业不随教师个人的意愿进行，所以大部分教师属于被动转型提升，教师很难自己把握转型的方向，很大一部分教师担心转型过程中，自己的教学教研成果与职称评定不相符，影响职称评定。这一系列因素导致教师心理压力、教学教研压力大。
3、学校缺乏对教师转型提升方面的相关制度保障
在调研中发现，大部分教师对集团办学模式不清楚，认为集团办学政策不明朗，学校也没有就集团办学后教师的发展方向提供相应的规划和指导，更没有教师专业转型方面的制度政策。虽然在教师的继续教育管理办法中，对教师学历学位教育、短期进修与培训、企业实践等管理措施和资助办法等政策有了明确规定，但是细则不够清晰。
4、教师培训不能满足教师个性化发展
中职学校培训多采用在岗培训，老师除了日常的教育教学工作要完成还要用课余时间完成培训任务，并且因工作原因，学校对培训没有清晰的规划 ， 具有很强的机会性和随意性，或者忽视教师的专业转型方面的因素，一刀切，不能满足教师转型提升等个性化的发展。
三、集团办学背景下中职教师队伍建设的对策
1、教师培训多元化，为教师转型提升提供途径
从调研看，师资队伍的建设和培训工作还没有完全形成制度化和规模化。建议积极探索并逐步形成多层次、多形式、多途径、高质量、高效益的教师培训机制，采取集中统一培训与分类分组培训相结合的形式，针对不同层次、不同特点的教师采取不同方式的培训。如：转岗培训包括专业转型培训，学校给出指引，教师根据个人专业情况和意愿，选择合适的专业进行培训，培训的形式可以是校内教师结对也可以是参加校外如国培、省培或第三方培训机构等的培训，有针对性的培训和对口培训对教师提升专项能力有极大的作用。
教师参加各级师资培训，尤其是专业对口的培训以及需要专业转型的老师的培训，学校应统筹规划培训的内容，明确哪些老师可以参加什么样的培训，如何分配培训名额，而不是老师自己报名，自己参加培训。
鼓励并支持教师提升自身学历，除了政策和经费上的支持外，可以向老师推荐相应的能提供在职研究生学历学位的高校，或者与高校联合办学，帮助一部分老师集中学习，集中考试，获得在职研究生学历资格。
2、相应政策制度化，為教师转型提升提供保障
中职教师在集团办学后“何去何从”需要一定的制度保证，学校及相关教育部门应出台集团办学中职教师转型方面的相应制度和政策。
比如，在教师关心的职称方面，中职教师在集团办学后， 原有的职称如何转评或转聘需要明确，教师转型后是否影响职称评审需要有关政策作为支撑，从而消除教师的后顾之忧。
建立教师到企业工作锻炼或岗位技能实训的制度，教师利用假期或者学生实习期间到企业实际岗位中实践，并形成一系列考核和激励机制。
建立师资队伍建设专项资金制度，保证各层次教师不同需求的培训进修、学历提高经费。建立在专业建设、人才培养、教学研究、技能竞赛、成果转化等方面做出较大贡献的奖励基金。
建立固定的教研制度。每两周学校组织一次全校的政治学习或业务学习。定期开展讲专题讲座、研讨会、经验交流会、课题研讨会等教研活动。
3、管理方式人文化，增强教师转型提升的积极性
学校及教育管理部门对学生心理问题非常重视，时时强调保护学生，缺乏对教师的人文关怀。尤其是集团办学形式下，中职教师面临被转型，心理压力大，前景难预测，焦虑情绪较多。如果在管理过程中只注重制度约束，不利于调动教师的积极性，消退教师意志，甚至产生抵触情绪。因此， 加强对教师的人文关怀，多关心教师的身体健康和心理健康， 尊重和信任教师的付出。在制度规范的同时用情感来维系和调节，物质和精神鼓励相结合，可以提升教师转型提升的积极性。
参考文献：
1、熊如贵 . 集团化办学背景下专业师资队伍建设的实践与思考 [J]. 广东教育，2019（01）.
2、冯莹莹 . 中等职业学校教师队伍建设存在的问题及对策 [J]. 职业时空，2017（05）.
3、李国华，陈列文 . 教师队伍建设存在的主要问题及其相应对策 [J]. 教师，2008（10）.
基金项目：广东省职业技术教育学会第三届理事会科研规划项目 2019——2020 年度课题：基于职教集团化的中职教师转型提升研究与实践（编号 201907Y145）
作者简介：李雯（1980——），女，四川新津人，广东省民政职业技术学校高级饭店服务与管理高级讲师，硕士， 研究方向：酒店管理专业教学
广东省民政职业技术学校