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摘 要： 高中物理教学中个体差异是客观存在的，面对学生的不同个性教师要承认差异。学生的个体差异是物理教育教学活动应考虑的重要方面之一。在教学中应把个体差异当做一种教学资源来珍惜和开发，设计适合不同学生发展的教学过程，最大限度地关注不同学生的学习需求。本文分析了个体差异的含义和主要成因。
关键词： 高中物理教学 个体差异 成因分析
自17世纪以来，班级授课制成为学校教学的主要组织形式，而且由于其自身的优点，当前并且在今后相当长的时期内，仍然是学校教学的基本组织形式。但由于影响人的发展的多因素性和人的发展的复杂性，每个人的发展都有其各自的特点和历程，具有个体差异性。这就为以人为中心，特别是以现实的学习者为中心的教学活动带来了疑问和麻烦。
一、个体差异的含义
个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理、生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。
二、个体差异的主要成因
一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间千差万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。
1.能力的个体差异
由于能力是一种外显的、对活动或工作任务具有直接影响的特征，因此被认为是最主要、最明显的个体差异。能力的个体差异，有着不同的表现。其中最为主要的是量、质和发展三个方面。量的方面主要表现在能力的高低之别，即能力发展水平的差异；质的方面主要表现为在相同的活动中或相同的成就中，不同的人可能用不同的能力或不同的能力组合来完成活动或取得成就，即能力类型的差异；从发展的特点来看，有些人能力的发展较早，有些人则较晚，即能力发展早晚的差异。
2.思维的个体差异
思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映，是个体最重要的心理特征。人类的思维，就其发生和发展来看，既服从于一定的共同规律，又表现出人与人之间的个体差异。而思维的个体差异，主要表现在思维的品质上，即思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。也就是说，思维的品质就是思维活动中表现出来的个体差异。
3.兴趣的个体差异
兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用，特别是在教育、教学活动中，是影响教育、教学效果的重要因素之一。不同的兴趣往往导致不同的行为，产生不同的结果。兴趣的个体差异主要表现为兴趣发展水平上的个体差异、兴趣品质上的个体差异和兴趣稳定性上的个体差异。
4.性格和气质的个体差异
性格是个人稳定的态度体系和相应习惯了的行为方式的结合，是个体在社会化过程中逐步形成的稳定的个体特征。性格的个体差异主要表现在以下几个方面：不同个体对现实的态度不同，存在着差异；不同个体在活动过程中意志力的表现不同，存在着差异；不同个体在活动中的情绪情感反应不同，存在着个体差异；不同个体在活动中的理智不同，也存在着个体差异。上述四方面既相互独立，又共同作用，从而使每个人打上了明显的个体烙印。
气质是个体心理活动稳定的动力特征。主要表现在心理过程的强度，如情绪的强弱、意志努力的大小、心理过程的速度和稳定性，以及心理活动的指向性等。通常，气质可以分为四种主要的、典型的类型，即多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质，不同的气质类型具有不同的特点。大多数人由于其先天的遗传，特别是神经活动类型的不同，后天的环境影响等，形成了不同的气质特点，属于不同的气质类型。
教师和学生构成了中学物理教学的两个重要的方面，学生的学科情感取决于对任科老师的喜爱。古人云：“亲其师，信其道。”物理教师对学生的情感直接影响学生物理学习兴趣的水平，物理课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，才能更有利于学生的创造性学习。教学中我们要认识到学生的个体差异，尊重学生的个体差异，关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生受益，切实落实学生的主体地位，是新课程的最高宗旨和核心理念，是素质教育的呼唤。为解决这一课题，大力实施素质教育，我们在物理教学中应从学生的实际出发，尊重学生差异，优化教学过程，实施分层教学。分层教学是以“一切为了每一个学生的发展”为宗旨，依据因材施教的教学原则和《物理课程标准》的要求，针对学生的个体差异设计不同层次的教学目标；提出了不同层次的学习要求；给予不同层次的指导；采用多元化、多层次的评价方法，促进各类学生的物理在原有的基础上有所发展、在有趣的物理课堂中有所提高，都能够获得成功的喜悦，是一种尊重学生个体差异、落实学生主体地位的素质教育模式。它克服以往以教師教为主，“满堂灌”物理教学模式的弊病，充分考虑学生的差异性，尊重学生的差异性，区别进行教学，使课堂教学真正成为素质教育的主渠道，落实了学生的主体地位,使每位学生健康而活泼地发展。
近年来，关于个体差异的研究仍然是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异成因逐步受到了人们的重视，并对其差异的教学过程设计了不少的策略和方法。希望在今后的教育教学中能逐步消除因个体差异而导致的教学困惑。
课题：甘肃省教育科学“十一五”规划2009年度规划课题（课题批准号：GSBG［2009］G0213）成果；课题名称：《高中物理教学中个体差异和不同学习需要的对策研究》。
关键词： 高中物理教学 个体差异 成因分析
自17世纪以来，班级授课制成为学校教学的主要组织形式，而且由于其自身的优点，当前并且在今后相当长的时期内，仍然是学校教学的基本组织形式。但由于影响人的发展的多因素性和人的发展的复杂性，每个人的发展都有其各自的特点和历程，具有个体差异性。这就为以人为中心，特别是以现实的学习者为中心的教学活动带来了疑问和麻烦。
一、个体差异的含义
个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理、生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。
二、个体差异的主要成因
一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间千差万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。
1.能力的个体差异
由于能力是一种外显的、对活动或工作任务具有直接影响的特征，因此被认为是最主要、最明显的个体差异。能力的个体差异，有着不同的表现。其中最为主要的是量、质和发展三个方面。量的方面主要表现在能力的高低之别，即能力发展水平的差异；质的方面主要表现为在相同的活动中或相同的成就中，不同的人可能用不同的能力或不同的能力组合来完成活动或取得成就，即能力类型的差异；从发展的特点来看，有些人能力的发展较早，有些人则较晚，即能力发展早晚的差异。
2.思维的个体差异
思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映，是个体最重要的心理特征。人类的思维，就其发生和发展来看，既服从于一定的共同规律，又表现出人与人之间的个体差异。而思维的个体差异，主要表现在思维的品质上，即思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。也就是说，思维的品质就是思维活动中表现出来的个体差异。
3.兴趣的个体差异
兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用，特别是在教育、教学活动中，是影响教育、教学效果的重要因素之一。不同的兴趣往往导致不同的行为，产生不同的结果。兴趣的个体差异主要表现为兴趣发展水平上的个体差异、兴趣品质上的个体差异和兴趣稳定性上的个体差异。
4.性格和气质的个体差异
性格是个人稳定的态度体系和相应习惯了的行为方式的结合，是个体在社会化过程中逐步形成的稳定的个体特征。性格的个体差异主要表现在以下几个方面：不同个体对现实的态度不同，存在着差异；不同个体在活动过程中意志力的表现不同，存在着差异；不同个体在活动中的情绪情感反应不同，存在着个体差异；不同个体在活动中的理智不同，也存在着个体差异。上述四方面既相互独立，又共同作用，从而使每个人打上了明显的个体烙印。
气质是个体心理活动稳定的动力特征。主要表现在心理过程的强度，如情绪的强弱、意志努力的大小、心理过程的速度和稳定性，以及心理活动的指向性等。通常，气质可以分为四种主要的、典型的类型，即多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质，不同的气质类型具有不同的特点。大多数人由于其先天的遗传，特别是神经活动类型的不同，后天的环境影响等，形成了不同的气质特点，属于不同的气质类型。
教师和学生构成了中学物理教学的两个重要的方面，学生的学科情感取决于对任科老师的喜爱。古人云：“亲其师，信其道。”物理教师对学生的情感直接影响学生物理学习兴趣的水平，物理课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，才能更有利于学生的创造性学习。教学中我们要认识到学生的个体差异，尊重学生的个体差异，关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生受益，切实落实学生的主体地位，是新课程的最高宗旨和核心理念，是素质教育的呼唤。为解决这一课题，大力实施素质教育，我们在物理教学中应从学生的实际出发，尊重学生差异，优化教学过程，实施分层教学。分层教学是以“一切为了每一个学生的发展”为宗旨，依据因材施教的教学原则和《物理课程标准》的要求，针对学生的个体差异设计不同层次的教学目标；提出了不同层次的学习要求；给予不同层次的指导；采用多元化、多层次的评价方法，促进各类学生的物理在原有的基础上有所发展、在有趣的物理课堂中有所提高，都能够获得成功的喜悦，是一种尊重学生个体差异、落实学生主体地位的素质教育模式。它克服以往以教師教为主，“满堂灌”物理教学模式的弊病，充分考虑学生的差异性，尊重学生的差异性，区别进行教学，使课堂教学真正成为素质教育的主渠道，落实了学生的主体地位,使每位学生健康而活泼地发展。
近年来，关于个体差异的研究仍然是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异成因逐步受到了人们的重视，并对其差异的教学过程设计了不少的策略和方法。希望在今后的教育教学中能逐步消除因个体差异而导致的教学困惑。
课题：甘肃省教育科学“十一五”规划2009年度规划课题（课题批准号：GSBG［2009］G0213）成果；课题名称：《高中物理教学中个体差异和不同学习需要的对策研究》。