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（聊城大学大学外语教育学院，山东 聊城 252000）
【摘要】：语言是一种交流的工具，也是一种思维的方法。语言能力可以通过与其他人的直接交流习得。语言学习的最终目的在于能够使用语言。因此，在英语教学中，如何提高学生使用英语的能力至关重要。小学不仅是外语教学的一个重要阶段，也是母语习得的一个主要阶段。然而，仍然有很多英语教师运用传统的教学方法，例如，语法-翻译法。教师在教学中仍处于主导地位，而且也没有考虑到儿童的兴趣﹑爱好和需求，因此导致课堂效率低下。本篇论文简要介绍了任务型教学的研究背景和研究目标，依据任务型教学的理论，概述了任务型教学在国内外的现状，探讨了任务型语言教学的实施手段。通过一些实际的课堂研究和不同的班级教学方法阐述了任务型教学实施的可行性。
【关键词】：任务型教学；小学英语教学；儿童的兴趣；创新精神
一﹑引言
随着我国经济的发展，英语学习在人们生活中的地位不断升高。对英语学习感兴趣的人也曰益增多，尤其是中小学生，大学生和成年人中学习英语的人数也増加了。我国的教育部门对课程改革时始终将英语放在重要的地位，在基础年龄段，英语是学生的必修课，在大部分地区学生从三年级就开始学习英语了，可见英语学习非常重要，不仅体现在学生生涯中，对他们日后的发展也非常有用。任务型教学的最终目的是通过学生大量地语言输入和输出来提高英语学习者在真实的语言环境下运用语言的能力，在任务型教学中，教师更加关注学生在参与任务的过程中通过交流获得知识经验。但是实际上很多教师会对任务型教学的真正内涵发生了误解，但是在任务型教学的课堂中，任务活动让学生产生互动的行为，产生对他人有关信息的兴趣，而主动去参与到任务活动中来。
二、任务型语言教学的研究现状
二十世纪八十年代，任务型语言教学交际教学法为前奏登上历史舞台。九十年代，任务型语言教学逐渐发展成为外语教学的主流，在国际上各受推崇。国内外许多著名外语教学专家，二语习得研究者纷纷先后发文著书，系统介绍论述任务型语言教学的相关理论。
（一）国外任务型语言教学的研究现状
任务型教学法产生于上个世纪八十年代，该教学法重视语言知识的学习，弥补了它的前身一交际法过分重视交际而忽视了语言知识这个缺点。从1979年开始的6年时间内，Prabhu在印度南部的一个小学里做了关于交豚英语的教学实验，通过让学生完成具体任务参与到交际活动中的方式获得语言知识，他成为提出任务型教学法的第一人，他认为如果学生注重正在从事的活动上，而非语言本身的形式时，语言学习会更高效，到了1990年后，任务型教学法成为了热点研究内容。
（二）国内任务型语言教学的研究现状
我国任务型语言教学的研究起步较晚。但是，自从2001年教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）来，全国大力倡导任务型语言教学在英语课堂中的使用，极大地激发了中国广大英语教育研究者和一线教师研究和实践任务型语言教学的热情，产生了不少相关研究成果，主要集中在以下方面：（1）任务型语言教学的理论基础。（2）任务的分类。（3）任务设计。
三、任务型教学在小学英语课堂中的实施的适用性
任务型语言教学给学生提供了大量地语言输入和输出的时间内完成任务的时候，他们不断要听别人的语言，当被人询问到时，自己也要使用语言，这在一定程度上调动了他们的主动性，因为教师交代给他们一项任务的时候，他们会有小主人的感觉。任务型教学符合语言习得所要求的最终的目的，即通过大量地使用目标语言，在真实的情境中更加激发学生学习英语的动力。在语言的使用方面，学生通过参与课堂活动活动，造就他们主动学习的习惯。给予学生自信，使其敢于尝试使用他们知晓的任何语言；给予学生自发进行互动的经验；给予学生从他人如何表达相似意义中获益的机会；提高学生协商对话的能力；使学生有目的、有合作地使用语言；鼓励学生参与完整的互动任务，而非重复一次性的句子；给予学生尝试使用交际策略的机会；提高学生对自己能够成功实现交际目标的自信。这里提到了任务型语言教学的两大目标：培养学生交际能力和发展学生目标语。任务型语言教学高度重视学生有目的地使用目标语言完成任务，"有目的"意味着教学是有意识、有目标的，"完成任务"意味着教学不是机械训练，而是在运用目标语言进行有意义的交际的过程中无意识地进行着。由此可见，任务型语言教学实现了学生有意识学习和无意识学习的协调统一，其最终目标是发展学生的综合语言运用能力。
四、结语
任务型教学法是英语教学中重要的教学方法，全巧界许多学者和研究者都认为这种教学法是能够克服传统教学中缺点的，我国教育部建议在中学和小学中使用任务型教学法。在将近一个学期这段时间中，从而得出以下的结论：任务型教学法要求学生主动去参与活动过程，去完成目标语言的學习，注重真实的情境、有明确的目标，学生参与整个课堂的学习是非常积极的，他们带着极大的热情和兴趣去完成任务.任务型教学改变了传统的师生地位，学生在教师精也设置的任务中主动参与、体验、交流与合作，有更明确的目标和真实的情境，它对学生的要求是在课堂中通过完成指定的任务来掌握目标语言，整个课堂的学习过程是十分积极和活跃的，另一方面非常有利于学生学习动机和兴趣的提高。总之，任务型教学法有很多优势，但并不是每节课都能使用任务型的教学方法，教师要根据不同情况选择适当的教学方法。教师在一方面要对学生应该因材施教，积极地鼓励学生；另一方面应该主动提升自己各方面的素质，不但在学科上的功底要扎实，丰富学科的知识结构和理论基础，在任务的设计上要具有创造性，与教材的内容和教学目标相结合，还要注意自己道德素养的提高。教师在教学的过程中要从学生为中也，通过角色表演、小组活动、对话等等方式让学生积极地参与，更好地培养学生英语水平。
参考文献：
[1]鲁子陆任务型英语教学简述[J]孔学科教育，2002（6）.
[2]程可拉.基于技术的任务型外语学习研究[J].外语电化教学，2003（3）.
[3]罗少祗，陆锡乾.解读任务型的教学途径：任务真实性任务链.[J]中小学外语教学，2002（11）.
[4]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004：26.
【摘要】：语言是一种交流的工具，也是一种思维的方法。语言能力可以通过与其他人的直接交流习得。语言学习的最终目的在于能够使用语言。因此，在英语教学中，如何提高学生使用英语的能力至关重要。小学不仅是外语教学的一个重要阶段，也是母语习得的一个主要阶段。然而，仍然有很多英语教师运用传统的教学方法，例如，语法-翻译法。教师在教学中仍处于主导地位，而且也没有考虑到儿童的兴趣﹑爱好和需求，因此导致课堂效率低下。本篇论文简要介绍了任务型教学的研究背景和研究目标，依据任务型教学的理论，概述了任务型教学在国内外的现状，探讨了任务型语言教学的实施手段。通过一些实际的课堂研究和不同的班级教学方法阐述了任务型教学实施的可行性。
【关键词】：任务型教学；小学英语教学；儿童的兴趣；创新精神
一﹑引言
随着我国经济的发展，英语学习在人们生活中的地位不断升高。对英语学习感兴趣的人也曰益增多，尤其是中小学生，大学生和成年人中学习英语的人数也増加了。我国的教育部门对课程改革时始终将英语放在重要的地位，在基础年龄段，英语是学生的必修课，在大部分地区学生从三年级就开始学习英语了，可见英语学习非常重要，不仅体现在学生生涯中，对他们日后的发展也非常有用。任务型教学的最终目的是通过学生大量地语言输入和输出来提高英语学习者在真实的语言环境下运用语言的能力，在任务型教学中，教师更加关注学生在参与任务的过程中通过交流获得知识经验。但是实际上很多教师会对任务型教学的真正内涵发生了误解，但是在任务型教学的课堂中，任务活动让学生产生互动的行为，产生对他人有关信息的兴趣，而主动去参与到任务活动中来。
二、任务型语言教学的研究现状
二十世纪八十年代，任务型语言教学交际教学法为前奏登上历史舞台。九十年代，任务型语言教学逐渐发展成为外语教学的主流，在国际上各受推崇。国内外许多著名外语教学专家，二语习得研究者纷纷先后发文著书，系统介绍论述任务型语言教学的相关理论。
（一）国外任务型语言教学的研究现状
任务型教学法产生于上个世纪八十年代，该教学法重视语言知识的学习，弥补了它的前身一交际法过分重视交际而忽视了语言知识这个缺点。从1979年开始的6年时间内，Prabhu在印度南部的一个小学里做了关于交豚英语的教学实验，通过让学生完成具体任务参与到交际活动中的方式获得语言知识，他成为提出任务型教学法的第一人，他认为如果学生注重正在从事的活动上，而非语言本身的形式时，语言学习会更高效，到了1990年后，任务型教学法成为了热点研究内容。
（二）国内任务型语言教学的研究现状
我国任务型语言教学的研究起步较晚。但是，自从2001年教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）来，全国大力倡导任务型语言教学在英语课堂中的使用，极大地激发了中国广大英语教育研究者和一线教师研究和实践任务型语言教学的热情，产生了不少相关研究成果，主要集中在以下方面：（1）任务型语言教学的理论基础。（2）任务的分类。（3）任务设计。
三、任务型教学在小学英语课堂中的实施的适用性
任务型语言教学给学生提供了大量地语言输入和输出的时间内完成任务的时候，他们不断要听别人的语言，当被人询问到时，自己也要使用语言，这在一定程度上调动了他们的主动性，因为教师交代给他们一项任务的时候，他们会有小主人的感觉。任务型教学符合语言习得所要求的最终的目的，即通过大量地使用目标语言，在真实的情境中更加激发学生学习英语的动力。在语言的使用方面，学生通过参与课堂活动活动，造就他们主动学习的习惯。给予学生自信，使其敢于尝试使用他们知晓的任何语言；给予学生自发进行互动的经验；给予学生从他人如何表达相似意义中获益的机会；提高学生协商对话的能力；使学生有目的、有合作地使用语言；鼓励学生参与完整的互动任务，而非重复一次性的句子；给予学生尝试使用交际策略的机会；提高学生对自己能够成功实现交际目标的自信。这里提到了任务型语言教学的两大目标：培养学生交际能力和发展学生目标语。任务型语言教学高度重视学生有目的地使用目标语言完成任务，"有目的"意味着教学是有意识、有目标的，"完成任务"意味着教学不是机械训练，而是在运用目标语言进行有意义的交际的过程中无意识地进行着。由此可见，任务型语言教学实现了学生有意识学习和无意识学习的协调统一，其最终目标是发展学生的综合语言运用能力。
四、结语
任务型教学法是英语教学中重要的教学方法，全巧界许多学者和研究者都认为这种教学法是能够克服传统教学中缺点的，我国教育部建议在中学和小学中使用任务型教学法。在将近一个学期这段时间中，从而得出以下的结论：任务型教学法要求学生主动去参与活动过程，去完成目标语言的學习，注重真实的情境、有明确的目标，学生参与整个课堂的学习是非常积极的，他们带着极大的热情和兴趣去完成任务.任务型教学改变了传统的师生地位，学生在教师精也设置的任务中主动参与、体验、交流与合作，有更明确的目标和真实的情境，它对学生的要求是在课堂中通过完成指定的任务来掌握目标语言，整个课堂的学习过程是十分积极和活跃的，另一方面非常有利于学生学习动机和兴趣的提高。总之，任务型教学法有很多优势，但并不是每节课都能使用任务型的教学方法，教师要根据不同情况选择适当的教学方法。教师在一方面要对学生应该因材施教，积极地鼓励学生；另一方面应该主动提升自己各方面的素质，不但在学科上的功底要扎实，丰富学科的知识结构和理论基础，在任务的设计上要具有创造性，与教材的内容和教学目标相结合，还要注意自己道德素养的提高。教师在教学的过程中要从学生为中也，通过角色表演、小组活动、对话等等方式让学生积极地参与，更好地培养学生英语水平。
参考文献：
[1]鲁子陆任务型英语教学简述[J]孔学科教育，2002（6）.
[2]程可拉.基于技术的任务型外语学习研究[J].外语电化教学，2003（3）.
[3]罗少祗，陆锡乾.解读任务型的教学途径：任务真实性任务链.[J]中小学外语教学，2002（11）.
[4]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004：26.