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【摘要】：从小学生的身心实际来看，小学生具有可塑性、向师性和依赖性。陶行知认为儿童具有力量，我们需要解放其创造力。儿歌与小学生的身心实际高度契合，使其日益成为低年级识字教学中的一泓清泉。儿歌化解了语文识字教学机械记忆性与小学生具体形象思维之间的矛盾，能够在课堂中迅速吸引学生注意力，激发学生学习热情，提高课堂识字教学质量。如何充分利用好这一份语文“营养快餐”，需要小学语文理论和实践工作者不懈探索和努力。本文在理清儿歌对低年级识字教学具有重要意义的基础上，经过实践调研和理论分析，指出儿歌在低年级识字教学中的运用策略，旨在为语文识字教学向纵深发展服务。
【关键词】：儿歌；低年级；识字教学；策略
一.引言
儿歌作为一种重要的儿童文学，是儿童成长中必不可少的精神食粮。将儿歌融入小学语文识字课堂，就像为学生插上了情感的翅膀，在精神的天空中自由翱翔。识字是进行广泛阅读的基础，识字这一环节出了差错，阅读的广度和深度必然受到限制，阅读便无法深入推进。因此，我们需要抓好识字这一基础性、关键性环节，注重识字质效的提升，为阅读打下坚实的基础。
当前，许多小学语文教师倾向于将汉字的读音、写法、字义三者融合于一体识字，并且严格要求小学生，要求书写流利、准确。这对于形象思维发达的小学生来说有些难度，对其心理上造成了巨大的学业负担。现代社会小学生都较早接触到阅读，其记忆力、交流能力强，但是汉字书写能力相对较差。这就需要教师因势利导，取长补短。儿歌是小学生喜闻乐见的形式，受到小学生追捧。儿歌融入识字教学中，可以遵循认读、理解、书写的模式进行，这样逐步深入的方式，便于学生理解和接受，减轻学生的心理压力，大幅度提升小学生识字质效。
二.儿歌在低年级识字教学中的意义
1.激发识字热情
儿歌短小精炼，内容具有浓厚的生活化气息，读起来韵味十足。以儿歌为载体，小学生的识字热情得到激发，学习动力十足。小学阶段是小学生语言、思维发展的黄金期，语言环境对小学生语言习惯和能力的形成具有不可替代的重要作用。小学生形象思维强，儿歌形象、简洁、生动且节奏、韵律感极强，与小学生的语言基础、身心实际、知识水平高度吻合，能够调动学生的学习兴趣，便于学生理解、记忆、运用。
2.掌握识字方法
许多优秀的儿歌资源能够在很大程度上提升小学生民族文化情感，增强小学生社会认同，让小学生接受精神洗礼。在识字教学中，融入这些带有鲜明民族生活气息的儿歌，能够让学生在轻松愉悦的语言环境中，掌握科学的识字方法。小学生识字的过程，不应以传统机械灌输字义、字形、字音的形式展开，而应是采用灵活多样的形式，富教于乐，让学生在游戏、情感体验中，逐步熟知字词、理解字词、记忆字词、书写字词。儿歌识字法是一種新型识字方法，其注重在潜移默化中影响学生的阅读方式，培养学生良好的阅读习惯。
3.分散识字难点
儿歌对小学语文识字教学的促进作用，主要是遵循新课程改革的理念，把学生作为课堂的主体，以儿歌为主要识字载体，在玩中学、做中记，将中国古今丰富的识字经验传授给学生，分散识字难度，提高识字质量。在儿歌的引领下，识字课堂变得趣味横生，小学生逐渐摆脱应试压力，能够循序渐进地认识、理解、记忆字词，有条不紊地展开阅读，这种巧妙安排与设计，大大降低了语文识字难度，能够拓展学生视野，发散学生思维，提升小学生语文综合素养。
三.儿歌在低年级识字教学中的运用策略
1.发声歌，读准字音
如在语文S版一年级上册《a o e》的教学中，在学习儿歌，带调读韵母环节，进行如下设计：
教师依据所学字母编一首趣味性的儿歌，即《做早操》，老师先范读一遍，再进行领读，学生在熟知内容的基础上，自由阅读。在课堂阅读氛围逐渐浓厚的基础上，教师引导学生从儿歌中找一找刚刚所学的韵母，让学生得出韵母声调有高低升降变化的规律。如a，举出具体的例子：鸭、拿、马、大，让学生自己说出这四个字是否一样，学生得出结论后，教师引导学生认识这四个字的“小帽子”，用"—/∨＼"四种符号表示，进而引出不同读法，教师领读。
在以上教学中，利用充满童趣的儿歌，学生能够感受到汉字读音的奇妙变化及基本规律，促进其语文素养的不断提高。
2.偏旁歌，辨析字形
偏旁歌需要师生在日常的学习过程中，不断总结归纳，以便学生掌握科学的识字方法。如在语文S版一年级下册《这个办法好》的教学中，教师要引导学生编制偏旁歌，让学生在了解偏旁涵义的基础上，熟知汉字组成规律，培养学生思维和表达能力，提高识字效率。
师：小朋友们，我们看看今天的生词“伙、伴、份”在形式上有什么特点呢？
生：这些字的偏旁相同，都是单人旁。
师：非常好，大家能不能自己编一个偏旁歌便于理解和记忆呢？老师先以言字旁为例子，编一个，大家试着编单人旁的儿歌，以后大家在学习的过程中要学会自己编儿歌，便于自己理解记忆。
言字旁歌
青字说话请进门，人字说话认得清。
果字说话上课了，舌字说话讲小话。
井说话讲故事，卖字说话读新闻。
教师请代表展示自行编制的儿歌，并选出优秀的作品，通过自评、互评、教师点评的方式评选出“儿歌之星”。
3.近字歌，识记字义
在教学实践中，我们可以发现学生对于形近字，无论在读音方面，还是在书写方面，小学生都很容易出错。为了避免类似的错误再次发生，教师在教形近字之时就要做好“功课”，将错误扼杀在萌芽状态。教师可以和学生共同探讨，编一些好玩且实用的儿歌，便于学生理解字义，辨别字形。我们一起来欣赏下“杰作”
第一组：清、蜻、精、情、睛、请
有水看得清，有虫是蜻蜓。 有米来精神，有心好心情。
有目眼睛亮，语言文明要用“請”。
第二组：蚂与妈；码与骂
有虫小蚂蚁，有女是妈妈；有石数号码，张口不骂人。
第三组：芳与房；仿与放
草头花芬芳，户头砌楼房；单人来仿照，反文大解放。
4.故事歌，巩固提升
如在语文S版一年级下册《添“口”歌》的指导朗读和课外延伸环节，可以进行如下设计：
师：“口”字与独体字联合起来，摇身一变，会变成什么呢？小朋友，组成的新字你们认识吗？如果你们认识，老师要为你们点赞，如果你们不认识也不要灰心哦，老师教你们一个“认字法宝”，让我们一起来欣赏一下吧！
师：添“口”歌：小口、小口，本领高，本领高。千变万化，真奇妙，真奇妙。（师模仿伴奏带音乐唱出。）添个“十”字，叶儿飘，添个“包‘字，虎咆哮，添个“多“字，打哆嗦，添个“阿“字，真美啊，添个“禾“字，你和我，添个“米“字，咪咪叫，添个“昌”字，唱起歌，添个“交“字，咬一口。你说我的法宝好不好，好不好？（师按节奏边说边拍手。）
全体学生站起一起表演新编《添“口“歌》
师总结：同学们今天的表现太棒了，还有许多独体字要和“口”宝宝联合呢，回家后，小朋友们好好想一想哦，看看自己能不能自创风格独特的新“认字法宝”，下节课和大家一起分享，好吗？
结语
儿歌在小学语文识字教学中已经取得了初步的成果，但我们在看到成绩的同时，也要仔细分析儿歌在识字教学中存在的问题。儿歌不是万能的，部分小学老师将儿歌作为“万能便利贴”，采用单一的呈现方式，贴在不同类型的识字教学中，这就违背了儿歌运用的初衷，使教学质量大打折扣。儿歌是改善课堂氛围的“调节器”，小学语文老师将儿歌引入低年级识字教学中，一方面应将备学生和备教材结合起来，挖掘多种风格的儿歌资源，注重课堂呈现形式的多样化。另一方面教师在引用儿歌时，应仅仅围绕课程目标展开，引用要做到适可而止且行之有据、行之有度、行之有效，让儿歌真正发挥其应有的效用，让学生在轻松愉悦的氛围中，学会、会学。
参考文献：
[1]鲍丹丹.儿歌，低年级识字教学的动感音符[J].教学与管理.2013（03）.
[2]孔得胜.儿歌飘飞闻佳音一一小学低年级语文儿歌识字教学探讨[J].教育教法探讨与实践，2016（06）.
[3]陈峭燕.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].佳木斯教育学院学报，2012（10）.
[4]高玉凤.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].中国培训，2016（01）.
[5]孙雯.儿歌让科学识字富有情趣[J].教育教学论坛，2014（07）.
【关键词】：儿歌；低年级；识字教学；策略
一.引言
儿歌作为一种重要的儿童文学，是儿童成长中必不可少的精神食粮。将儿歌融入小学语文识字课堂，就像为学生插上了情感的翅膀，在精神的天空中自由翱翔。识字是进行广泛阅读的基础，识字这一环节出了差错，阅读的广度和深度必然受到限制，阅读便无法深入推进。因此，我们需要抓好识字这一基础性、关键性环节，注重识字质效的提升，为阅读打下坚实的基础。
当前，许多小学语文教师倾向于将汉字的读音、写法、字义三者融合于一体识字，并且严格要求小学生，要求书写流利、准确。这对于形象思维发达的小学生来说有些难度，对其心理上造成了巨大的学业负担。现代社会小学生都较早接触到阅读，其记忆力、交流能力强，但是汉字书写能力相对较差。这就需要教师因势利导，取长补短。儿歌是小学生喜闻乐见的形式，受到小学生追捧。儿歌融入识字教学中，可以遵循认读、理解、书写的模式进行，这样逐步深入的方式，便于学生理解和接受，减轻学生的心理压力，大幅度提升小学生识字质效。
二.儿歌在低年级识字教学中的意义
1.激发识字热情
儿歌短小精炼，内容具有浓厚的生活化气息，读起来韵味十足。以儿歌为载体，小学生的识字热情得到激发，学习动力十足。小学阶段是小学生语言、思维发展的黄金期，语言环境对小学生语言习惯和能力的形成具有不可替代的重要作用。小学生形象思维强，儿歌形象、简洁、生动且节奏、韵律感极强，与小学生的语言基础、身心实际、知识水平高度吻合，能够调动学生的学习兴趣，便于学生理解、记忆、运用。
2.掌握识字方法
许多优秀的儿歌资源能够在很大程度上提升小学生民族文化情感，增强小学生社会认同，让小学生接受精神洗礼。在识字教学中，融入这些带有鲜明民族生活气息的儿歌，能够让学生在轻松愉悦的语言环境中，掌握科学的识字方法。小学生识字的过程，不应以传统机械灌输字义、字形、字音的形式展开，而应是采用灵活多样的形式，富教于乐，让学生在游戏、情感体验中，逐步熟知字词、理解字词、记忆字词、书写字词。儿歌识字法是一種新型识字方法，其注重在潜移默化中影响学生的阅读方式，培养学生良好的阅读习惯。
3.分散识字难点
儿歌对小学语文识字教学的促进作用，主要是遵循新课程改革的理念，把学生作为课堂的主体，以儿歌为主要识字载体，在玩中学、做中记，将中国古今丰富的识字经验传授给学生，分散识字难度，提高识字质量。在儿歌的引领下，识字课堂变得趣味横生，小学生逐渐摆脱应试压力，能够循序渐进地认识、理解、记忆字词，有条不紊地展开阅读，这种巧妙安排与设计，大大降低了语文识字难度，能够拓展学生视野，发散学生思维，提升小学生语文综合素养。
三.儿歌在低年级识字教学中的运用策略
1.发声歌，读准字音
如在语文S版一年级上册《a o e》的教学中，在学习儿歌，带调读韵母环节，进行如下设计：
教师依据所学字母编一首趣味性的儿歌，即《做早操》，老师先范读一遍，再进行领读，学生在熟知内容的基础上，自由阅读。在课堂阅读氛围逐渐浓厚的基础上，教师引导学生从儿歌中找一找刚刚所学的韵母，让学生得出韵母声调有高低升降变化的规律。如a，举出具体的例子：鸭、拿、马、大，让学生自己说出这四个字是否一样，学生得出结论后，教师引导学生认识这四个字的“小帽子”，用"—/∨＼"四种符号表示，进而引出不同读法，教师领读。
在以上教学中，利用充满童趣的儿歌，学生能够感受到汉字读音的奇妙变化及基本规律，促进其语文素养的不断提高。
2.偏旁歌，辨析字形
偏旁歌需要师生在日常的学习过程中，不断总结归纳，以便学生掌握科学的识字方法。如在语文S版一年级下册《这个办法好》的教学中，教师要引导学生编制偏旁歌，让学生在了解偏旁涵义的基础上，熟知汉字组成规律，培养学生思维和表达能力，提高识字效率。
师：小朋友们，我们看看今天的生词“伙、伴、份”在形式上有什么特点呢？
生：这些字的偏旁相同，都是单人旁。
师：非常好，大家能不能自己编一个偏旁歌便于理解和记忆呢？老师先以言字旁为例子，编一个，大家试着编单人旁的儿歌，以后大家在学习的过程中要学会自己编儿歌，便于自己理解记忆。
言字旁歌
青字说话请进门，人字说话认得清。
果字说话上课了，舌字说话讲小话。
井说话讲故事，卖字说话读新闻。
教师请代表展示自行编制的儿歌，并选出优秀的作品，通过自评、互评、教师点评的方式评选出“儿歌之星”。
3.近字歌，识记字义
在教学实践中，我们可以发现学生对于形近字，无论在读音方面，还是在书写方面，小学生都很容易出错。为了避免类似的错误再次发生，教师在教形近字之时就要做好“功课”，将错误扼杀在萌芽状态。教师可以和学生共同探讨，编一些好玩且实用的儿歌，便于学生理解字义，辨别字形。我们一起来欣赏下“杰作”
第一组：清、蜻、精、情、睛、请
有水看得清，有虫是蜻蜓。 有米来精神，有心好心情。
有目眼睛亮，语言文明要用“請”。
第二组：蚂与妈；码与骂
有虫小蚂蚁，有女是妈妈；有石数号码，张口不骂人。
第三组：芳与房；仿与放
草头花芬芳，户头砌楼房；单人来仿照，反文大解放。
4.故事歌，巩固提升
如在语文S版一年级下册《添“口”歌》的指导朗读和课外延伸环节，可以进行如下设计：
师：“口”字与独体字联合起来，摇身一变，会变成什么呢？小朋友，组成的新字你们认识吗？如果你们认识，老师要为你们点赞，如果你们不认识也不要灰心哦，老师教你们一个“认字法宝”，让我们一起来欣赏一下吧！
师：添“口”歌：小口、小口，本领高，本领高。千变万化，真奇妙，真奇妙。（师模仿伴奏带音乐唱出。）添个“十”字，叶儿飘，添个“包‘字，虎咆哮，添个“多“字，打哆嗦，添个“阿“字，真美啊，添个“禾“字，你和我，添个“米“字，咪咪叫，添个“昌”字，唱起歌，添个“交“字，咬一口。你说我的法宝好不好，好不好？（师按节奏边说边拍手。）
全体学生站起一起表演新编《添“口“歌》
师总结：同学们今天的表现太棒了，还有许多独体字要和“口”宝宝联合呢，回家后，小朋友们好好想一想哦，看看自己能不能自创风格独特的新“认字法宝”，下节课和大家一起分享，好吗？
结语
儿歌在小学语文识字教学中已经取得了初步的成果，但我们在看到成绩的同时，也要仔细分析儿歌在识字教学中存在的问题。儿歌不是万能的，部分小学老师将儿歌作为“万能便利贴”，采用单一的呈现方式，贴在不同类型的识字教学中，这就违背了儿歌运用的初衷，使教学质量大打折扣。儿歌是改善课堂氛围的“调节器”，小学语文老师将儿歌引入低年级识字教学中，一方面应将备学生和备教材结合起来，挖掘多种风格的儿歌资源，注重课堂呈现形式的多样化。另一方面教师在引用儿歌时，应仅仅围绕课程目标展开，引用要做到适可而止且行之有据、行之有度、行之有效，让儿歌真正发挥其应有的效用，让学生在轻松愉悦的氛围中，学会、会学。
参考文献：
[1]鲍丹丹.儿歌，低年级识字教学的动感音符[J].教学与管理.2013（03）.
[2]孔得胜.儿歌飘飞闻佳音一一小学低年级语文儿歌识字教学探讨[J].教育教法探讨与实践，2016（06）.
[3]陈峭燕.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].佳木斯教育学院学报，2012（10）.
[4]高玉凤.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].中国培训，2016（01）.
[5]孙雯.儿歌让科学识字富有情趣[J].教育教学论坛，2014（07）.