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摘 要：初中思想品德课教学具有鲜明的情感色彩，教师的良好情感在教学中起着很大的作用。情感教育是现代学生基本素质教育中越来越重要的内容，它能促使学生主动和谐地发展其个性，并能开发其身心潜能，同时在学生创新素质的培养及教师教育素养提高方面具有十分重要的作用。
关键词：爱；思想品德；情感教育
新课程改革所确定的思想品德教学目标，即情感态度价值观目标、能力目标、知识目标。而在这三维教学目标中，情感态度价值观目标应该是思想品德课教育的核心内容。而如何落实这一目标往往是被我们所忽略的问题。心理学研究表明人生成功20%归于智力因素，而20%决定于非智力因素，情感又在非智力因素中起着基础性的动力调节作用。这种情感教育能提高课堂教学效率，也能让思想品德课得到真正的价值回归，从而真正实现素质教育的要求。
一、以情引领
在思想品德课课堂的设计上有效地落实情感态度价值观这一目标是我一直以来思考和努力的方向。在教学设计中要注重对学生进行情感教育，以达到情感上的共鸣，老师必须首先明确情感态度价值观目标，然后在此基础上精心准备如何让学生主动参与。又如笔者在讲解七年级上册第二单元第二节“直面挫折”课例时，课前我让学生搜集有代表性的、有教育意义的“直面挫折”的事例，在教学中，我安排了“直面挫折”故事会，学生讲述了林肯、贝多芬、霍金等直面挫折的故事，通过学生的参与和体验，使他们体验到人的一生随时都有可能遇到这样或那样的困难和挫折，只有微笑面对生活，愈挫愈勇，才能做生活的强者。因此，教师的精心准备、学生的主动参与是落实情感态度价值观目标的前提。
二、尊重、宽容学生，做好后进生的转化工作
爱学生，就要尊重学生，既要严格要求，又要保护学生的自尊心。学生对于老师给予的评价极为敏感，决不能在班级或众人面前给某个学生难堪。对于后进生则更应如此，他们更需要得到老师的尊重与呵护。后进生在家庭或学校中受到的批评、惩罚往往多于赞扬和鼓励。因此，他们与教师在情感上往往是对立的，他们往往比较敏感、有戒心，常常认为教师是轻视、厌弃自己，教师的教诲在他们身上就很难生效。教师要以足够的耐心和爱心去感化后进生，帮助他们发现自己被掩盖、被歪曲的优点和长处，使他们感受到教师的爱与尊重。隔阂消除了，后进生才更乐意接受老师的教导和劝告，并能努力改正自己的缺点和错误。可见，在后进生的转化工作中，正是教师对学生的真挚的爱和尊重融洽了师生关系，从而为进行有效教学奠定基础。
三、课堂上要善于调节情绪，以情动人
青少年学生的情感具有极易受感染的特点。教师强烈的感情会使学生受到感染，引起学生情感的共鸣，加深对教材思想内容的理解。教学中，自己要充分投入始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。教师可以利用生动形象的、有感染力的教材，通过真挚动人的情感表达来激发和唤起学生的情感，陶冶和培养学生高尚的情操。例如，教师在讲“人性自私论不符合历史现实”时，给同学们叙述了5.12四川汶川大地震中涌现出来的真人真事：谭千秋老师弓着身子，张开双臂紧紧地趴在课桌上，冰雹般的砖瓦、灰尘、树木纷纷坠落到他的头上、手上、背上，热血顿时奔涌而出；他咬着牙，拼命地撑住课桌，如同一只护卫小鸡的母鸡，他的身下蜷伏着四个幸存的学生，而他张开守护翅膀的身躯定格为永恒……5月13日22时12分，当搜救人员从四川省德阳市汉旺镇东汽中学教学楼坍塌的废墟中搬走压在他身上最后一块水泥板时，所有抢险人员都被震撼、落泪。他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。此时此刻，学生们无不被这动人心弦的故事所打动，相信不用教师多说，学生们也会明白，人性并非是“自私”的。我以《5.12汶川大地震》为主题，指导学生复习“珍爱生命”、“民族精神”、“承担责任”等与思想品德课程相关的知识，又组织学生开展“我与灾区心连心”活动，写心得体会。我对这些活动中的学生的表现予以评价，彰显好思想好行为。
四、实践导行，自我教育
思想品德教育重在养成和导行，重视实践，联系学生生活实践，引导学生自我践行，还需要老师在课外加以引导，以情感导之以行。比如我在讲完九年级第三单元《关爱自然关爱人类》后，要求学生进行“学校用水情况调查”，并要求学生研究是否有节约水资源的可能。通过这一活动，不但加强了学生的社会实践活动能力，也增强了学生的社会责任感，懂得了珍惜资源的重要性，掌握了节约用的方法，同时提高了自己分析问题、解决问题的能力，至此，本课情感态度价值观的目标教学得到进一步升华，达到课堂教学的高潮。我还组织学生进行主题为“关爱自然关爱人类”的手抄报比赛，通过这个活动，不但增强了学生的动手能力，也渗透了情感、人格教育，使之与思想品德综合训练有机地结合起来，尊重了学生的情感体验，使他们充分展示了个体才华，树立了自信心，培养了健全的人格，达到了寓情感态度价值观渗透于思想品德实践活动之目的。当然这些学生实践过程离不开老师的激励性评价机制。因此说，巧用激励评价机制，指导学生参与实践，也能很好地实现情感态度价值观目标。
总之，思想品德教師在教学中应该利用各种契机，积极进行情感态度价值观的渗透，让学生受到潜移默化的影响，培养美好情怀，发展健康个性，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，以适应课改和时代的要求。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，2000，（10）.
[2]阿姆.如何转变“学困生”的学习态度[J].西藏教育，2010，（06）.
作者简介：
王栓成（1974.11.27～），男，汉族，大学本科学历，毕业于河北大学，法学学士学位。现任职于河北省保定市清苑区魏村中学，中学一级教师，担任中学思想品德课的教学工作，2004年指导学生在河北省初中学生化学素质和实验能力竞赛中荣获三等奖，2005年3月撰写的《祖国颂》在保定市举办中小学艺体论文教案评比中，获音乐教育教学优秀成果一等奖，在2005-2006学年度荣获学科教学成绩优胜奖。研究方向：中学思想品德教育。
关键词：爱；思想品德；情感教育
新课程改革所确定的思想品德教学目标，即情感态度价值观目标、能力目标、知识目标。而在这三维教学目标中，情感态度价值观目标应该是思想品德课教育的核心内容。而如何落实这一目标往往是被我们所忽略的问题。心理学研究表明人生成功20%归于智力因素，而20%决定于非智力因素，情感又在非智力因素中起着基础性的动力调节作用。这种情感教育能提高课堂教学效率，也能让思想品德课得到真正的价值回归，从而真正实现素质教育的要求。
一、以情引领
在思想品德课课堂的设计上有效地落实情感态度价值观这一目标是我一直以来思考和努力的方向。在教学设计中要注重对学生进行情感教育，以达到情感上的共鸣，老师必须首先明确情感态度价值观目标，然后在此基础上精心准备如何让学生主动参与。又如笔者在讲解七年级上册第二单元第二节“直面挫折”课例时，课前我让学生搜集有代表性的、有教育意义的“直面挫折”的事例，在教学中，我安排了“直面挫折”故事会，学生讲述了林肯、贝多芬、霍金等直面挫折的故事，通过学生的参与和体验，使他们体验到人的一生随时都有可能遇到这样或那样的困难和挫折，只有微笑面对生活，愈挫愈勇，才能做生活的强者。因此，教师的精心准备、学生的主动参与是落实情感态度价值观目标的前提。
二、尊重、宽容学生，做好后进生的转化工作
爱学生，就要尊重学生，既要严格要求，又要保护学生的自尊心。学生对于老师给予的评价极为敏感，决不能在班级或众人面前给某个学生难堪。对于后进生则更应如此，他们更需要得到老师的尊重与呵护。后进生在家庭或学校中受到的批评、惩罚往往多于赞扬和鼓励。因此，他们与教师在情感上往往是对立的，他们往往比较敏感、有戒心，常常认为教师是轻视、厌弃自己，教师的教诲在他们身上就很难生效。教师要以足够的耐心和爱心去感化后进生，帮助他们发现自己被掩盖、被歪曲的优点和长处，使他们感受到教师的爱与尊重。隔阂消除了，后进生才更乐意接受老师的教导和劝告，并能努力改正自己的缺点和错误。可见，在后进生的转化工作中，正是教师对学生的真挚的爱和尊重融洽了师生关系，从而为进行有效教学奠定基础。
三、课堂上要善于调节情绪，以情动人
青少年学生的情感具有极易受感染的特点。教师强烈的感情会使学生受到感染，引起学生情感的共鸣，加深对教材思想内容的理解。教学中，自己要充分投入始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。教师可以利用生动形象的、有感染力的教材，通过真挚动人的情感表达来激发和唤起学生的情感，陶冶和培养学生高尚的情操。例如，教师在讲“人性自私论不符合历史现实”时，给同学们叙述了5.12四川汶川大地震中涌现出来的真人真事：谭千秋老师弓着身子，张开双臂紧紧地趴在课桌上，冰雹般的砖瓦、灰尘、树木纷纷坠落到他的头上、手上、背上，热血顿时奔涌而出；他咬着牙，拼命地撑住课桌，如同一只护卫小鸡的母鸡，他的身下蜷伏着四个幸存的学生，而他张开守护翅膀的身躯定格为永恒……5月13日22时12分，当搜救人员从四川省德阳市汉旺镇东汽中学教学楼坍塌的废墟中搬走压在他身上最后一块水泥板时，所有抢险人员都被震撼、落泪。他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。此时此刻，学生们无不被这动人心弦的故事所打动，相信不用教师多说，学生们也会明白，人性并非是“自私”的。我以《5.12汶川大地震》为主题，指导学生复习“珍爱生命”、“民族精神”、“承担责任”等与思想品德课程相关的知识，又组织学生开展“我与灾区心连心”活动，写心得体会。我对这些活动中的学生的表现予以评价，彰显好思想好行为。
四、实践导行，自我教育
思想品德教育重在养成和导行，重视实践，联系学生生活实践，引导学生自我践行，还需要老师在课外加以引导，以情感导之以行。比如我在讲完九年级第三单元《关爱自然关爱人类》后，要求学生进行“学校用水情况调查”，并要求学生研究是否有节约水资源的可能。通过这一活动，不但加强了学生的社会实践活动能力，也增强了学生的社会责任感，懂得了珍惜资源的重要性，掌握了节约用的方法，同时提高了自己分析问题、解决问题的能力，至此，本课情感态度价值观的目标教学得到进一步升华，达到课堂教学的高潮。我还组织学生进行主题为“关爱自然关爱人类”的手抄报比赛，通过这个活动，不但增强了学生的动手能力，也渗透了情感、人格教育，使之与思想品德综合训练有机地结合起来，尊重了学生的情感体验，使他们充分展示了个体才华，树立了自信心，培养了健全的人格，达到了寓情感态度价值观渗透于思想品德实践活动之目的。当然这些学生实践过程离不开老师的激励性评价机制。因此说，巧用激励评价机制，指导学生参与实践，也能很好地实现情感态度价值观目标。
总之，思想品德教師在教学中应该利用各种契机，积极进行情感态度价值观的渗透，让学生受到潜移默化的影响，培养美好情怀，发展健康个性，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，以适应课改和时代的要求。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社，2000，（10）.
[2]阿姆.如何转变“学困生”的学习态度[J].西藏教育，2010，（06）.
作者简介：
王栓成（1974.11.27～），男，汉族，大学本科学历，毕业于河北大学，法学学士学位。现任职于河北省保定市清苑区魏村中学，中学一级教师，担任中学思想品德课的教学工作，2004年指导学生在河北省初中学生化学素质和实验能力竞赛中荣获三等奖，2005年3月撰写的《祖国颂》在保定市举办中小学艺体论文教案评比中，获音乐教育教学优秀成果一等奖，在2005-2006学年度荣获学科教学成绩优胜奖。研究方向：中学思想品德教育。