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摘要：改造“词汇类桌游”，使之能够运用于词语教学，具体做法有：融入“词汇类桌游”的玩法，在游戏卡牌与词语间搭建联系，运用游戏卡牌打通场景与体验间的屏障，帮助学生理解词语;优化“词汇类桌游”方式，引导学生通过猜词游戏丰富解词方法，在连词成段游戏中巩固词语，灵活运用词语。
关键词：词汇类桌游 词语教学 猜词游戏 连词成段
“词汇类桌游”强调根据文本提供的词汇，让参与者通过词汇的组合、建构与积累，完成游戏任务。目前较为流行的“词汇类桌游”有“你画我猜”“只言片语”“行动代号”等。作为组成语句文章的最小结构形式，词语在汉语言文字中的地位不可撼动。只有理解并正确运用词语，人们才能准确表达自己的观点，理解他人的意思，进行有效的交际和写作。为了帮助学生理解并正确运用新词，笔者对当下流行的“词汇类桌游”进行了改造，设计了能够运用于词语教学的教学形式，提升了词语教学的效率。本文以《铺满金色巴掌的水泥道》一课的词语教学为例，阐释“词汇类桌游”与语文教学的融合。
一、融入“词汇类桌游”的玩法，助力词语理解
大多“词汇类桌游”的玩法都与词汇相关，将此融入词语教学，能使词语具有情境性，能让学生谨慎避开死记硬背的误区，大大提升他们学习词语的兴趣，帮助他们提升词语理解的效率。《铺满金色巴掌的水泥道》一课所在单元的教学目标有一项是“运用多种方法理解难懂的词语”。教学本课，需要重点指导学生理解词语“明朗”“凌乱”“熨帖”。教学中，笔者融入“词汇类桌游”的玩法，帮助学生理解词语。
（一）在游戏卡牌与词语间搭建联系，帮助理解词语
针对学生对颜色、图片的感知较为敏锐以及课文画面感极强的特点，笔者将桌游“只言片语”中一名参与者描述、另一名参与者选择对应卡牌的玩法融入词语教学：教师描述一个词语，学生从已有的卡牌图片中选出与教师描述词语相对应的图片，并说出理由。教学片段如下：
师同学们，请拿出学习袋中的图片卡牌，和老师一起玩个游戏。老师说一个词，你们就从卡牌里找出与描述最贴近的那张，再说说你选它的原因。如果你们手中没有合适的卡牌，也请说说你认为不合适的原因。
（教师描述“明朗”一词。）
生我選的这张图中，天空是湛蓝的。课文里说天空很明朗，是因为天放晴了，这时的天空应该是蓝色的。而且，下了一夜的雨，天空肯定也很干净。
师你找的卡牌与老师的描述相符合。你懂得联系上下文来理解课文，并找出正确的卡牌图片，了不起。
生我们组没有合适的卡牌。我们看到的卡牌中的天空看起来雾蒙蒙的，与课文的说法不相符。明朗的天空应该是亮的。
生我们组选的这张卡牌展现了碧空如洗的场景，应该就是课文说的“明朗”。
师你们都很棒！你一言我一语就把天空明朗的样子讲明白了。“明朗”就是形容天空明亮、晴朗。看来，多留心生活中的事物，就能理解更多的生词哦！
（教师描述“熨帖”一词。）
生我们选的这张卡牌上有电熨斗和一件衣服。被熨过的衣服很平整，我们觉得这就是“熨帖”。
生我们选的卡牌上的纸平平地贴在桌面上，这也应该也是“熨帖”。
生我补充一下。我们小组觉得“熨帖”的近义词应该是“服帖”。
师你们的理解很准确。一件衣服或者一张纸平平整整地铺开在桌面上，就是熨帖，它的近义词可以是“服帖”。
学生结合课文，选出了与教师描述最相符的卡牌，对“明朗”“熨帖”这两个形容词有了直观的、粗略的认识。这为接下来深入理解词语打下了基础。
（二）运用游戏卡牌打通场景与体验间的屏障，帮助加深理解
很多词语都不是孤立存在，而是蕴含着一定的场景。但如果学生无法将此场景与自己的认知经验相关联，就无法深入理解词语。“词汇类桌游”中的卡牌发挥着营造词语场景的作用。利用此特点，教师就可以拓展词语蕴含的场景，并借卡牌得以呈现，帮助学生打通词语场景与亲身体验间的屏障，让学生选择自己熟悉的场景，或借助想象，或借助已有认知深入理解词语。引导学生深入理解“熨帖”“凌乱”时，笔者采用了这种方法——
师这里“熨帖”“凌乱”两个词比较难理解，你们知道它们的意思吗？
生“熨帖”的意思是贴切、妥帖，也可以理解为舒服。“凌乱”的意思是杂乱而无条理。
师你的语言精练、准确。你从哪里知道这两个词的意思的？
生我查了字典。
师字典是我们理解生字词的好帮手。遇到难懂的词，查字典是个好办法。除此之外，我们还能怎么理解词语？
生每次我玩玩具的时候，房间就很凌乱。
师你联系生活实际理解生词，这个方法直观好用，还容易记住词语的意思。
生我看到操场上的落叶也很凌乱。
师你真会观察。同学们，请你们拿出学习袋里的皱纹纸，合作营造凌乱的场景。
（学生小组合作，铺皱纹纸。）
师你们桌上的皱纹纸大小不一，毫无规律地分布着，确实十分凌乱。它们熨帖吗？
生我觉得不够熨帖。
生它们是凹凸不平的。
师（出示展现“凌乱”场景的卡牌）再读读课文，结合这张卡牌，大家想一想哪里不妥。
生书上说叶子是平展的。因为刚下过雨，叶子和地面都湿漉漉的。叶子紧贴着地面，就很平整、服帖，图上也是这样的。
师（出示展现“熨帖”场景的卡牌）再看看这张卡牌图片，你们获得了怎样的启发？
生把纸打湿，它就熨帖了。
师你既会观察，又会思考。你们的学习袋中还有多张与“凌乱”“熨帖”相关的图片。每个人从中抽取一张，想一想在哪些地点，可能有什么是“凌乱”或“熨帖”的。
生书房里，书桌上的考卷是凌乱的。 生老鼠跑进柜子里，把原本摆放好的东西弄得十分凌乱。
生餐布熨帖地铺在桌面上。
生窗花被我们熨帖地粘在教室的玻璃上。
师看来你们不仅理解了“凌乱”“熨帖”的意思，还能联系生活场景运用它们。
每张卡牌图片都代表不同的场景，当学生将此场景与自己的生活体验搭建了联系后，就能快速深入理解并记住这个词。这样的学习效果，是教师直接灌输词意或单向地出示一张图片让学生理解词意所不能及的。
二、优化“词汇类桌游”方式，助力词语运用
“词汇类桌游”中的“你画我猜”“行动代号”游戏深受游戏参与者喜爱。这源于其简单有趣的形式：“你画我猜”中，一名参与者画、另一名参与者猜，猜对了二人会同时获得金币;“行动代号”中，参与者要根据“间谍头目”提供的词去猜测和这个词相关的多个词，再对照提示板，确定对方是否为自己阵营的间谍。这些猜词学词的方式有趣有益，完全可以运用到词语教学中。但在实际的词语课堂教学中，受时间空间限制，不可能每个词都请学生边画边猜，或让学生不停地去猜去对照。于是，笔者将这两个游戏分别优化为猜词游戏和连词成段游戏。
（一）在猜词游戏中丰富解词方法
猜词游戏的规则是两人合作，描述者不能说出词语中的任何一个字，不能用口型提示，只能以语言描述或者肢体笔画的方式提示伙伴，使之猜出词语。猜词游戏主要以学生两人合作的形式推进，没有教师的提示和指导。参与者只有在最短时间内猜出更多的词语，才能获胜。这种游戏方式对引导学生领会解词方法往往具有独特价值。教学《铺满金色巴掌的水泥道》一课的词语时，笔者引入了猜词游戏——
师刚才我们用了多种方法来理解难懂的词，现在我们来做一个猜词游戏，看看谁能用多种方法猜词。使用一种方法加一分，总分高的小组获胜。
（教师出示词语“平展”。）
生《铺满金色巴掌的水泥道》这一课中的叶子是怎么铺在地上的？两个字。
生熨帖。
生意思很相近。
生服帖。
生不对，叶子不是缩成一团。而是——
生平展。
师告诉对方这个词语有几个字可以帮助对方更准确地猜出词。直接引用课文的内容来锁定词语是个好方法。
（教师出示词语“凌乱”。）
生两个字，“整齐”的反义词——
生凌乱。
师很好。用反义词来帮助伙伴猜出正确答案，高效又准确。
……
本环节的教学，游戏为学生提供了愉悦自由的学习氛围，学习主体成了游戏玩家，学习任务转化为获胜条件，学生的参与热情高涨。他们凭借联系课文、运用近义词或反义词、联系生活、拆分词语等方法，全方位掌握了本课词语。
（二）在连词成段游戏中巩固词语，灵活运用
在词语教学中运用连词成段游戏，意在让学生将词语运用至句、段中，在游戏中温习旧词语，巩固新词语。连词成段游戏是将参与者分为两个或多个阵营，这些阵营互为竞争方。主持人每次随机出示一定数量的词语，每个阵营每轮派出一名代表抽取角色卡牌。根据角色特点，参与者不仅要能从提供的词语中选择尽可能多的词说一段话，还要让这段话描绘出角色，能让其他同学猜出扮演的是哪个角色。若大家猜对，则扮演者所在的阵营得一分。在词语使用正确的情况下，该阵营代表用了几个词，他所在的阵营就得几分。游戏结束时，得分高的阵营获胜。《铺满金色巴掌的水泥道》一课的词语教学中，笔者以此游戏引导学生运用词语——
师（出示词语：金黄、棕红、叶丛、明朗、熨帖、凌乱、平展、荒野）请各组抽取自己的角色牌，并根据角色特点说一段话。
（各小组抽取角色牌。）
生我喜欢明朗的天空，喜欢四季常青的松柏。我还喜欢茂密的叶丛中探出头来的花儿，它们像调皮的小朋友。我不喜欢金黄的稻田，因为这代表秋天。每年这个时节一到来，我就要准备冬眠了。
师（出示两张角色牌）你们知道他扮演的是哪个角色吗？
生刺猬。
师猜对了！你是一只合格的小刺猬，你们小组得一分。你说的这段话用到了三个指定词，你们组再得三分。
生今天，我整理自己的房間。我把原本凌乱的书桌收拾得整整齐齐。我把棕红色的床单平展地铺在自己的小床上。窗外的天空那样明朗，金黄的阳光洒进我的房间。多么美好的一天啊！
师（出示两张角色牌）他扮演的又是哪个角色？
生小学生。
师猜对了！你们小组得一分。你说的这段话用到了5个指定词，你们组再得五分。
本环节的游戏难度提升，在连词成段的基础上加入角色卡牌，既让学生拥有主体意识，又让他们感受到了体验模仿的快乐。在一轮又一轮的游戏中，学生持续巩固并运用所学词语，对词语的印象越来越深刻。此类举一反三式的趣味词语学习法，为学生接下来的句段、篇章学习打下了坚实基础。
将“词汇类桌游”融入词语教学，让学生在游戏中习得词语，发展思维，提升技能，效果非常明显。在玩中学，在快乐中提升能力，学生的身心得到了发展，学习也就真正发生了。
本文系2019年福建省基础教育课程教学研究立项课题“配合统编教材开发桌游语文的实践与探索”（编号：MJYKT2019015）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1] 徐媛媛.古典时代雅典的教育及其影响[D].沈阳：辽宁大学，2007.
[2] ﹝美﹞约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.
[3] ﹝美﹞马斯洛.动机与人格[M].许金声，译.北京：华夏出版社，1987.
关键词：词汇类桌游 词语教学 猜词游戏 连词成段
“词汇类桌游”强调根据文本提供的词汇，让参与者通过词汇的组合、建构与积累，完成游戏任务。目前较为流行的“词汇类桌游”有“你画我猜”“只言片语”“行动代号”等。作为组成语句文章的最小结构形式，词语在汉语言文字中的地位不可撼动。只有理解并正确运用词语，人们才能准确表达自己的观点，理解他人的意思，进行有效的交际和写作。为了帮助学生理解并正确运用新词，笔者对当下流行的“词汇类桌游”进行了改造，设计了能够运用于词语教学的教学形式，提升了词语教学的效率。本文以《铺满金色巴掌的水泥道》一课的词语教学为例，阐释“词汇类桌游”与语文教学的融合。
一、融入“词汇类桌游”的玩法，助力词语理解
大多“词汇类桌游”的玩法都与词汇相关，将此融入词语教学，能使词语具有情境性，能让学生谨慎避开死记硬背的误区，大大提升他们学习词语的兴趣，帮助他们提升词语理解的效率。《铺满金色巴掌的水泥道》一课所在单元的教学目标有一项是“运用多种方法理解难懂的词语”。教学本课，需要重点指导学生理解词语“明朗”“凌乱”“熨帖”。教学中，笔者融入“词汇类桌游”的玩法，帮助学生理解词语。
（一）在游戏卡牌与词语间搭建联系，帮助理解词语
针对学生对颜色、图片的感知较为敏锐以及课文画面感极强的特点，笔者将桌游“只言片语”中一名参与者描述、另一名参与者选择对应卡牌的玩法融入词语教学：教师描述一个词语，学生从已有的卡牌图片中选出与教师描述词语相对应的图片，并说出理由。教学片段如下：
师同学们，请拿出学习袋中的图片卡牌，和老师一起玩个游戏。老师说一个词，你们就从卡牌里找出与描述最贴近的那张，再说说你选它的原因。如果你们手中没有合适的卡牌，也请说说你认为不合适的原因。
（教师描述“明朗”一词。）
生我選的这张图中，天空是湛蓝的。课文里说天空很明朗，是因为天放晴了，这时的天空应该是蓝色的。而且，下了一夜的雨，天空肯定也很干净。
师你找的卡牌与老师的描述相符合。你懂得联系上下文来理解课文，并找出正确的卡牌图片，了不起。
生我们组没有合适的卡牌。我们看到的卡牌中的天空看起来雾蒙蒙的，与课文的说法不相符。明朗的天空应该是亮的。
生我们组选的这张卡牌展现了碧空如洗的场景，应该就是课文说的“明朗”。
师你们都很棒！你一言我一语就把天空明朗的样子讲明白了。“明朗”就是形容天空明亮、晴朗。看来，多留心生活中的事物，就能理解更多的生词哦！
（教师描述“熨帖”一词。）
生我们选的这张卡牌上有电熨斗和一件衣服。被熨过的衣服很平整，我们觉得这就是“熨帖”。
生我们选的卡牌上的纸平平地贴在桌面上，这也应该也是“熨帖”。
生我补充一下。我们小组觉得“熨帖”的近义词应该是“服帖”。
师你们的理解很准确。一件衣服或者一张纸平平整整地铺开在桌面上，就是熨帖，它的近义词可以是“服帖”。
学生结合课文，选出了与教师描述最相符的卡牌，对“明朗”“熨帖”这两个形容词有了直观的、粗略的认识。这为接下来深入理解词语打下了基础。
（二）运用游戏卡牌打通场景与体验间的屏障，帮助加深理解
很多词语都不是孤立存在，而是蕴含着一定的场景。但如果学生无法将此场景与自己的认知经验相关联，就无法深入理解词语。“词汇类桌游”中的卡牌发挥着营造词语场景的作用。利用此特点，教师就可以拓展词语蕴含的场景，并借卡牌得以呈现，帮助学生打通词语场景与亲身体验间的屏障，让学生选择自己熟悉的场景，或借助想象，或借助已有认知深入理解词语。引导学生深入理解“熨帖”“凌乱”时，笔者采用了这种方法——
师这里“熨帖”“凌乱”两个词比较难理解，你们知道它们的意思吗？
生“熨帖”的意思是贴切、妥帖，也可以理解为舒服。“凌乱”的意思是杂乱而无条理。
师你的语言精练、准确。你从哪里知道这两个词的意思的？
生我查了字典。
师字典是我们理解生字词的好帮手。遇到难懂的词，查字典是个好办法。除此之外，我们还能怎么理解词语？
生每次我玩玩具的时候，房间就很凌乱。
师你联系生活实际理解生词，这个方法直观好用，还容易记住词语的意思。
生我看到操场上的落叶也很凌乱。
师你真会观察。同学们，请你们拿出学习袋里的皱纹纸，合作营造凌乱的场景。
（学生小组合作，铺皱纹纸。）
师你们桌上的皱纹纸大小不一，毫无规律地分布着，确实十分凌乱。它们熨帖吗？
生我觉得不够熨帖。
生它们是凹凸不平的。
师（出示展现“凌乱”场景的卡牌）再读读课文，结合这张卡牌，大家想一想哪里不妥。
生书上说叶子是平展的。因为刚下过雨，叶子和地面都湿漉漉的。叶子紧贴着地面，就很平整、服帖，图上也是这样的。
师（出示展现“熨帖”场景的卡牌）再看看这张卡牌图片，你们获得了怎样的启发？
生把纸打湿，它就熨帖了。
师你既会观察，又会思考。你们的学习袋中还有多张与“凌乱”“熨帖”相关的图片。每个人从中抽取一张，想一想在哪些地点，可能有什么是“凌乱”或“熨帖”的。
生书房里，书桌上的考卷是凌乱的。 生老鼠跑进柜子里，把原本摆放好的东西弄得十分凌乱。
生餐布熨帖地铺在桌面上。
生窗花被我们熨帖地粘在教室的玻璃上。
师看来你们不仅理解了“凌乱”“熨帖”的意思，还能联系生活场景运用它们。
每张卡牌图片都代表不同的场景，当学生将此场景与自己的生活体验搭建了联系后，就能快速深入理解并记住这个词。这样的学习效果，是教师直接灌输词意或单向地出示一张图片让学生理解词意所不能及的。
二、优化“词汇类桌游”方式，助力词语运用
“词汇类桌游”中的“你画我猜”“行动代号”游戏深受游戏参与者喜爱。这源于其简单有趣的形式：“你画我猜”中，一名参与者画、另一名参与者猜，猜对了二人会同时获得金币;“行动代号”中，参与者要根据“间谍头目”提供的词去猜测和这个词相关的多个词，再对照提示板，确定对方是否为自己阵营的间谍。这些猜词学词的方式有趣有益，完全可以运用到词语教学中。但在实际的词语课堂教学中，受时间空间限制，不可能每个词都请学生边画边猜，或让学生不停地去猜去对照。于是，笔者将这两个游戏分别优化为猜词游戏和连词成段游戏。
（一）在猜词游戏中丰富解词方法
猜词游戏的规则是两人合作，描述者不能说出词语中的任何一个字，不能用口型提示，只能以语言描述或者肢体笔画的方式提示伙伴，使之猜出词语。猜词游戏主要以学生两人合作的形式推进，没有教师的提示和指导。参与者只有在最短时间内猜出更多的词语，才能获胜。这种游戏方式对引导学生领会解词方法往往具有独特价值。教学《铺满金色巴掌的水泥道》一课的词语时，笔者引入了猜词游戏——
师刚才我们用了多种方法来理解难懂的词，现在我们来做一个猜词游戏，看看谁能用多种方法猜词。使用一种方法加一分，总分高的小组获胜。
（教师出示词语“平展”。）
生《铺满金色巴掌的水泥道》这一课中的叶子是怎么铺在地上的？两个字。
生熨帖。
生意思很相近。
生服帖。
生不对，叶子不是缩成一团。而是——
生平展。
师告诉对方这个词语有几个字可以帮助对方更准确地猜出词。直接引用课文的内容来锁定词语是个好方法。
（教师出示词语“凌乱”。）
生两个字，“整齐”的反义词——
生凌乱。
师很好。用反义词来帮助伙伴猜出正确答案，高效又准确。
……
本环节的教学，游戏为学生提供了愉悦自由的学习氛围，学习主体成了游戏玩家，学习任务转化为获胜条件，学生的参与热情高涨。他们凭借联系课文、运用近义词或反义词、联系生活、拆分词语等方法，全方位掌握了本课词语。
（二）在连词成段游戏中巩固词语，灵活运用
在词语教学中运用连词成段游戏，意在让学生将词语运用至句、段中，在游戏中温习旧词语，巩固新词语。连词成段游戏是将参与者分为两个或多个阵营，这些阵营互为竞争方。主持人每次随机出示一定数量的词语，每个阵营每轮派出一名代表抽取角色卡牌。根据角色特点，参与者不仅要能从提供的词语中选择尽可能多的词说一段话，还要让这段话描绘出角色，能让其他同学猜出扮演的是哪个角色。若大家猜对，则扮演者所在的阵营得一分。在词语使用正确的情况下，该阵营代表用了几个词，他所在的阵营就得几分。游戏结束时，得分高的阵营获胜。《铺满金色巴掌的水泥道》一课的词语教学中，笔者以此游戏引导学生运用词语——
师（出示词语：金黄、棕红、叶丛、明朗、熨帖、凌乱、平展、荒野）请各组抽取自己的角色牌，并根据角色特点说一段话。
（各小组抽取角色牌。）
生我喜欢明朗的天空，喜欢四季常青的松柏。我还喜欢茂密的叶丛中探出头来的花儿，它们像调皮的小朋友。我不喜欢金黄的稻田，因为这代表秋天。每年这个时节一到来，我就要准备冬眠了。
师（出示两张角色牌）你们知道他扮演的是哪个角色吗？
生刺猬。
师猜对了！你是一只合格的小刺猬，你们小组得一分。你说的这段话用到了三个指定词，你们组再得三分。
生今天，我整理自己的房間。我把原本凌乱的书桌收拾得整整齐齐。我把棕红色的床单平展地铺在自己的小床上。窗外的天空那样明朗，金黄的阳光洒进我的房间。多么美好的一天啊！
师（出示两张角色牌）他扮演的又是哪个角色？
生小学生。
师猜对了！你们小组得一分。你说的这段话用到了5个指定词，你们组再得五分。
本环节的游戏难度提升，在连词成段的基础上加入角色卡牌，既让学生拥有主体意识，又让他们感受到了体验模仿的快乐。在一轮又一轮的游戏中，学生持续巩固并运用所学词语，对词语的印象越来越深刻。此类举一反三式的趣味词语学习法，为学生接下来的句段、篇章学习打下了坚实基础。
将“词汇类桌游”融入词语教学，让学生在游戏中习得词语，发展思维，提升技能，效果非常明显。在玩中学，在快乐中提升能力，学生的身心得到了发展，学习也就真正发生了。
本文系2019年福建省基础教育课程教学研究立项课题“配合统编教材开发桌游语文的实践与探索”（编号：MJYKT2019015）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1] 徐媛媛.古典时代雅典的教育及其影响[D].沈阳：辽宁大学，2007.
[2] ﹝美﹞约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.
[3] ﹝美﹞马斯洛.动机与人格[M].许金声，译.北京：华夏出版社，1987.