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摘 要：新课程改革中创新教育已经成为了现今教学改革研究的一个重要课题，而且这也是新世纪人才培养的一个重要的要求之一，教师要立足于平时的教学实际工作，勤于思考，勇于研究一些新的教学模式、教学方法和技能，更好地为新时期培养创新型人才服务。现结合多年的工作实践浅谈我的观点和认识。
关键词：小学数学教育；实施；创新教育
一、要大胆实践，不断推动教学改革，正确认识数学学科教学中的创新教育
小学数学教学的改革是当下基础教育改革的重要组成部分，很重要的一点就是要转变学生的学习方式，进而促进他们的全面发展，同时发展他们的创新思维和创新能力，促使学生去认识小学数学领域的新思维和新方法。在学习过程中提倡自主、探究、合作的学习方式，让学生真正成为学习的主人，最终使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展他们的创新意识和实践能力。
二、激发学生的学习兴趣，引导学生创新
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望，从而理解了比例尺的内涵。在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。
三、强化自主学习能力，让学生成为课堂的主人
新课程理念下的小学数学创新教育是每位教师应当思考和实践的，在教学实践中，教师要转变教学理念，树立新的学习观念、教学观念、学生观和发展观。首先，教师应该自身具备创新的精神，因为学生数学知识的获得是离不开教师引导的，我们教师本身就应该有创新精神。其次，还应掌握灵活的教学方法，要在教学实践中不断地探索和创新，只有这样，才能更好地培养学生的创新能力。新的课程标准倡导教师要成为学生学习过程的组织者、引导者、合作者，这就要求教师要在教学实践中不断提高自己，从而更好地培养和提高学生的创新能力。这就要求教师要在课堂教学中重视角色的转变，深入了解学生探究新知识的能力，预料到即将出现的困难和问题，实施课程资源的开发，进而设计出更加符合学生学习实际水平的教学内容和学习情境，从而形成有利于学生创新意识、创新能力健康发展的宽松和谐的教学成长环境。在课堂活动中，教师应把更多的时间和空间留给学生，把思考的权利还给学生，让创新真正地走进课堂。
四、开展创新教育，坚持语言表达促进思维发展
新课标要求学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。语言是思维的载体，语言和思维是紧密相连不可分割的，语言掌握的过程，也就是思维发展的过程。因而，教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。
在体验的基础上，要求学生把研究的定义、性质、法则、概念等有层次地用简练的数学语言确切地表达出来。这样，通过语言的锤炼可达到思维的严密。如，教学《小数的基本性质》时，通过观察等式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化”，“再从右往左看，小数又有什么变化”。“你发现什么规律”，“怎样概括这一规律”等等。
实际教学中对于学生的发言，教师要多鼓励、多诱导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口。实践表明：坚持要求学生清晰地表达自己的思想。有利于应用语言进行思维活动，有利于正确理解科学的概念与原理，使学生智力得到锻炼。
五、进行多元评价，树立学生自信，激发情感
传统教学崇尚终结性评价，形式和内容都比较单一，常用的评价语是“答得好”，“真不错”，“有进步”，“学得不错”等等。这种千人一面只重结果，不重过程，不重个性的评价，把教育的复杂性和学生状况的丰富性泯灭于其中。新课标强调建立评价目标多元、评价方法多样化的评价体系，其终极目的在于促进每位学生的发展。
多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的，正如颜元所说：数子十过、不如奖子一长。如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1说：“圆柱是由三个面组成的图形。”我当即赞扬他观察能力强。生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特。……一节课下来，学生发言积极，讨论热烈，学的知识十分牢固。最可喜的是，有几个连平时很少发言的后进生也举手发言了。
总之，在数学教学中，教师要善于挖掘创新素材，创设良好的学习环境，积极建构以创新为目的，以学生为中心的教育教学环境，进而激发学生的学习兴趣，促进他们思考，发展他们的能力，从而切实提高学生的综合素质。用全新的理念，武装自己，对学生进行启發诱导，充分发挥学生在学习中的主体作用，正确地引导学习过程，既当好学导者，又当好导学者，使学生在掌握知识过程中发展个性品质，增长智慧和才干，使学生的能动性、主动性和创造性得到最大限度地发挥，大面积提高教育教学质量。
参考文献
[1]刘德山，吴宏伟.有效数学课堂研究[M].北京：北京师范大学出版社.2009年第2版
[2]王洪礼，周茂顺，龙天德.浅谈小学数学的创新教学[J].时代教育，2008，（12）
[3]孙成才.西安课程标准下的创新教学探索[J].中国校外教育，2007，（07）
（作者单位：广西河池市大化县七百弄实验学校）
关键词：小学数学教育；实施；创新教育
一、要大胆实践，不断推动教学改革，正确认识数学学科教学中的创新教育
小学数学教学的改革是当下基础教育改革的重要组成部分，很重要的一点就是要转变学生的学习方式，进而促进他们的全面发展，同时发展他们的创新思维和创新能力，促使学生去认识小学数学领域的新思维和新方法。在学习过程中提倡自主、探究、合作的学习方式，让学生真正成为学习的主人，最终使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展他们的创新意识和实践能力。
二、激发学生的学习兴趣，引导学生创新
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望，从而理解了比例尺的内涵。在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。
三、强化自主学习能力，让学生成为课堂的主人
新课程理念下的小学数学创新教育是每位教师应当思考和实践的，在教学实践中，教师要转变教学理念，树立新的学习观念、教学观念、学生观和发展观。首先，教师应该自身具备创新的精神，因为学生数学知识的获得是离不开教师引导的，我们教师本身就应该有创新精神。其次，还应掌握灵活的教学方法，要在教学实践中不断地探索和创新，只有这样，才能更好地培养学生的创新能力。新的课程标准倡导教师要成为学生学习过程的组织者、引导者、合作者，这就要求教师要在教学实践中不断提高自己，从而更好地培养和提高学生的创新能力。这就要求教师要在课堂教学中重视角色的转变，深入了解学生探究新知识的能力，预料到即将出现的困难和问题，实施课程资源的开发，进而设计出更加符合学生学习实际水平的教学内容和学习情境，从而形成有利于学生创新意识、创新能力健康发展的宽松和谐的教学成长环境。在课堂活动中，教师应把更多的时间和空间留给学生，把思考的权利还给学生，让创新真正地走进课堂。
四、开展创新教育，坚持语言表达促进思维发展
新课标要求学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。语言是思维的载体，语言和思维是紧密相连不可分割的，语言掌握的过程，也就是思维发展的过程。因而，教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。
在体验的基础上，要求学生把研究的定义、性质、法则、概念等有层次地用简练的数学语言确切地表达出来。这样，通过语言的锤炼可达到思维的严密。如，教学《小数的基本性质》时，通过观察等式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化”，“再从右往左看，小数又有什么变化”。“你发现什么规律”，“怎样概括这一规律”等等。
实际教学中对于学生的发言，教师要多鼓励、多诱导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口。实践表明：坚持要求学生清晰地表达自己的思想。有利于应用语言进行思维活动，有利于正确理解科学的概念与原理，使学生智力得到锻炼。
五、进行多元评价，树立学生自信，激发情感
传统教学崇尚终结性评价，形式和内容都比较单一，常用的评价语是“答得好”，“真不错”，“有进步”，“学得不错”等等。这种千人一面只重结果，不重过程，不重个性的评价，把教育的复杂性和学生状况的丰富性泯灭于其中。新课标强调建立评价目标多元、评价方法多样化的评价体系，其终极目的在于促进每位学生的发展。
多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的，正如颜元所说：数子十过、不如奖子一长。如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1说：“圆柱是由三个面组成的图形。”我当即赞扬他观察能力强。生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特。……一节课下来，学生发言积极，讨论热烈，学的知识十分牢固。最可喜的是，有几个连平时很少发言的后进生也举手发言了。
总之，在数学教学中，教师要善于挖掘创新素材，创设良好的学习环境，积极建构以创新为目的，以学生为中心的教育教学环境，进而激发学生的学习兴趣，促进他们思考，发展他们的能力，从而切实提高学生的综合素质。用全新的理念，武装自己，对学生进行启發诱导，充分发挥学生在学习中的主体作用，正确地引导学习过程，既当好学导者，又当好导学者，使学生在掌握知识过程中发展个性品质，增长智慧和才干，使学生的能动性、主动性和创造性得到最大限度地发挥，大面积提高教育教学质量。
参考文献
[1]刘德山，吴宏伟.有效数学课堂研究[M].北京：北京师范大学出版社.2009年第2版
[2]王洪礼，周茂顺，龙天德.浅谈小学数学的创新教学[J].时代教育，2008，（12）
[3]孙成才.西安课程标准下的创新教学探索[J].中国校外教育，2007，（07）
（作者单位：广西河池市大化县七百弄实验学校）