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摘要： 小学品德与社会的教学，不仅能全面地培养小学生的综合素质，同时还能全面提升小学阶段教育的科学性和有效性。思想品德的基本要素包括受教育者的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，学生良好的思想道德的培养是学校德行教育的重要目标，品德与社会教育是促进学生思想品德健康发展的一门综合性的必修课程。在思想品德教学课程上展开生活化的教学模式，能够有效地提高思想品德课程的教学质量，促使小学生形成正确的价值观、世界观、人生观。
关键词： 思想品德；小学教学；生活化教育
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）22-0080-01小学思想品德教育直接关系到学生未来的思想道德水平和人格建设。在小学品德与生活教学当中展开生活化的教育，增加了小学课堂与生活的联系同时，也完成了小学品德与生活教学的重要变革。小学的品德与生活课堂，是小学生和教师共同的生活世界的缩写，小学生通过学习小学品德与生活课程，不仅对生命的价值有了更深刻的思考，同时也更加明白生活和生命的意义。
一、小学思想品德教育存在的问题
首先，教学氛围过于枯燥生硬，缺乏活力，学生学习兴趣平平。且由于长期以来，小学思想品德教学都是以室内的课堂教学为主，这在一定程度上制约教师对小学思想品德课堂良好教学环境的创设，使得小学思想品德教育课的生活氛围淡化。其次，教学评价过于片面，缺乏综合性、全面性的评价。在传统小学思想品德教育教学的评价中，教师的关注点多集中在对学生理论知识的掌握和熟悉程度上，过分倾向对学生的目标评价，没有充分体现出以人为本、以生为本的科学教学理念，忽略了学生学习过程的评价。因而这种评价方式过于的简单粗暴，既不利于教师进一步了解和掌握学生的学习情况，也不利于学生学习兴趣和效果的提升，阻碍了小学思想品德教育课质量和效果的提升。
二、小学品德与社会生活化教育应用策略
（一）全面营造生活化的课堂教学情景。小学品德与生活的教学当中，想要使小学生养成良好的品德，不断提升小学生的道德素质，教师需要将言传身教贯彻落实到教学当中的每个环节。教师可以营造出生活化的小学品德与生活教学情境，为小学生创造一个良好的学习环境，提供更加真实的品德与生活的生活化体验。通过引导小学生切身的体验品德与生活，最大限度地激发小学生的学习兴趣，不断地加深小學品德与生活教学深度，全面地提升小学品德与生活的教学效率和教学质量。例如，在进行小学品德与生活当中的《我的一家人》的教学时，教师可以布置“记录家人的生活情况”为题的课后作业，让小学生通过手机或者摄影机，以照片或者拍摄影片的形式来记录家人生活的点滴。然后在家长的协助之下，配以《相亲相爱一家人》、《父亲》、《世上只有妈妈好》等相应的歌曲，将拍摄的影片和照片制成短视频。并在上一堂品德与生活课堂上，让学生展示制作的短视频，并让小学生和同桌或者同桌讨论日常生活当中的趣事，以及家长和学生进行的亲子游戏，或者日常的家务杂事。在此基础上，教师可以展开“我想对你说”为主题的活动，让小学生以录制视频、写信、短信的方式将心中感想记录下来，并以适当的方式传递给家长。通过这一系列的活动，使小学生充分感受家庭和亲人所带来的温暖和幸福，有效地增强了学生和家长之间的沟通交流，同时也将品德与生活课堂有效地拓展到了小学生的日常生活当中。
（二）实践中领会思想品德教育内容。对小学生思想品德内涵的教育，不仅仅应该局限在课堂上，在平时的课堂外，教师也应该在准备妥当的情况，带领学生参与社会实践，锻炼学生的行为，提升学生的思想品德。在学生的生活中，每一位学生有其独特的生活环境，对其思想品德的形成也都有互不相同的影响。教师应该对这些学生展开统一的思想品德教育实践内容，使学生领悟到生活中具有优秀思想品德的重要性。教师可以采取在周六周日双休的时间内，带领全体学生参加“敬老院献爱心活动”，通过敬老院爷爷奶奶对学生的生活教导和互动、通过学生在敬老院爱心的实践内容，让学生在生活中践行自己的思想品德教育，在生活中接受思想品德教育，使学生明白敬老爱幼的重要性，以此来提升学生内心对于人生观和价值观的思考。例如，在进行品德与生活中的《我们的生活与塑料》的学习时，教师可以带领学生到公园、体育场等公共场所进行调查，并记录周围随处可见的塑料制品。公园当中的长廊座椅、垃圾箱、塑料装饰，以及人们使用的塑料水杯，随身携带的塑料制品等。在这个过程当中，教师还要为小学生讲解白色垃圾对于生活和环境的危害，并鼓励小学生将公共场所当中随处可见的白色垃圾扔入垃圾箱，对要坚决抵制随处乱丢垃圾的行为。通过进行实践活动，小学生更加深入地了解白色垃圾的危害，以及塑料制品和咱们生活的关系。通过正确引导，帮助小学生养成了良好的环保意识，自我约束力也不断提升。
（三）运用多种教学手段激发学习兴趣。多种形式的教学手段包括传统的课堂教育、现代的教学手段、新型的多媒体教学设备的运用等。生活是教学的源泉，小学思想品德教育课也不例外，也正因为如此，要想实现高高效的小学思想品德课，更好地达成小学思想品德教育的目标，教师不但要注重对学生的口传心授，同时还要提高对生活教学情景创设的重视，将思想品德教学理论与生活实际相结合，引导和促使学生在生活化的情景中积极的思考和实践，透过生动形象的场景体会来增强学生对所学知识的认知。因而在思想品德教育课堂之中，教师积极地发挥其对学生的引导作用，从神圣的讲台上走下，放下以往那种仿佛“高人一等”的架势，主动亲近学生与学生交流，以学习合作者和教学指导者的身份来带领学生在生活化的场景设计中进行情景教学和体验教学，借助学生对真实环境的体验，促使学生感知知识，进而帮助学生更快的吸收知识，将知识内化为自己的知识。
综上所述，在小学思想品德的教学过程中，采用生活化的教学模式，将生活中的实践经验与教材内容的讲解相融合，使学生亲自参与到生活实践中体验思想品德内容的重要性，能够有效地提升课堂的教学质量，最终促进学生思想品德的良好发展。
参考文献
[1]唐霞.小学思想品德教学的生活化[J].读写算（教研版），2014，（10）：374.
[2]王洪礼.小学思想品德课教学生活化[J].科学导报，2014，（20）：239.
关键词： 思想品德；小学教学；生活化教育
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）22-0080-01小学思想品德教育直接关系到学生未来的思想道德水平和人格建设。在小学品德与生活教学当中展开生活化的教育，增加了小学课堂与生活的联系同时，也完成了小学品德与生活教学的重要变革。小学的品德与生活课堂，是小学生和教师共同的生活世界的缩写，小学生通过学习小学品德与生活课程，不仅对生命的价值有了更深刻的思考，同时也更加明白生活和生命的意义。
一、小学思想品德教育存在的问题
首先，教学氛围过于枯燥生硬，缺乏活力，学生学习兴趣平平。且由于长期以来，小学思想品德教学都是以室内的课堂教学为主，这在一定程度上制约教师对小学思想品德课堂良好教学环境的创设，使得小学思想品德教育课的生活氛围淡化。其次，教学评价过于片面，缺乏综合性、全面性的评价。在传统小学思想品德教育教学的评价中，教师的关注点多集中在对学生理论知识的掌握和熟悉程度上，过分倾向对学生的目标评价，没有充分体现出以人为本、以生为本的科学教学理念，忽略了学生学习过程的评价。因而这种评价方式过于的简单粗暴，既不利于教师进一步了解和掌握学生的学习情况，也不利于学生学习兴趣和效果的提升，阻碍了小学思想品德教育课质量和效果的提升。
二、小学品德与社会生活化教育应用策略
（一）全面营造生活化的课堂教学情景。小学品德与生活的教学当中，想要使小学生养成良好的品德，不断提升小学生的道德素质，教师需要将言传身教贯彻落实到教学当中的每个环节。教师可以营造出生活化的小学品德与生活教学情境，为小学生创造一个良好的学习环境，提供更加真实的品德与生活的生活化体验。通过引导小学生切身的体验品德与生活，最大限度地激发小学生的学习兴趣，不断地加深小學品德与生活教学深度，全面地提升小学品德与生活的教学效率和教学质量。例如，在进行小学品德与生活当中的《我的一家人》的教学时，教师可以布置“记录家人的生活情况”为题的课后作业，让小学生通过手机或者摄影机，以照片或者拍摄影片的形式来记录家人生活的点滴。然后在家长的协助之下，配以《相亲相爱一家人》、《父亲》、《世上只有妈妈好》等相应的歌曲，将拍摄的影片和照片制成短视频。并在上一堂品德与生活课堂上，让学生展示制作的短视频，并让小学生和同桌或者同桌讨论日常生活当中的趣事，以及家长和学生进行的亲子游戏，或者日常的家务杂事。在此基础上，教师可以展开“我想对你说”为主题的活动，让小学生以录制视频、写信、短信的方式将心中感想记录下来，并以适当的方式传递给家长。通过这一系列的活动，使小学生充分感受家庭和亲人所带来的温暖和幸福，有效地增强了学生和家长之间的沟通交流，同时也将品德与生活课堂有效地拓展到了小学生的日常生活当中。
（二）实践中领会思想品德教育内容。对小学生思想品德内涵的教育，不仅仅应该局限在课堂上，在平时的课堂外，教师也应该在准备妥当的情况，带领学生参与社会实践，锻炼学生的行为，提升学生的思想品德。在学生的生活中，每一位学生有其独特的生活环境，对其思想品德的形成也都有互不相同的影响。教师应该对这些学生展开统一的思想品德教育实践内容，使学生领悟到生活中具有优秀思想品德的重要性。教师可以采取在周六周日双休的时间内，带领全体学生参加“敬老院献爱心活动”，通过敬老院爷爷奶奶对学生的生活教导和互动、通过学生在敬老院爱心的实践内容，让学生在生活中践行自己的思想品德教育，在生活中接受思想品德教育，使学生明白敬老爱幼的重要性，以此来提升学生内心对于人生观和价值观的思考。例如，在进行品德与生活中的《我们的生活与塑料》的学习时，教师可以带领学生到公园、体育场等公共场所进行调查，并记录周围随处可见的塑料制品。公园当中的长廊座椅、垃圾箱、塑料装饰，以及人们使用的塑料水杯，随身携带的塑料制品等。在这个过程当中，教师还要为小学生讲解白色垃圾对于生活和环境的危害，并鼓励小学生将公共场所当中随处可见的白色垃圾扔入垃圾箱，对要坚决抵制随处乱丢垃圾的行为。通过进行实践活动，小学生更加深入地了解白色垃圾的危害，以及塑料制品和咱们生活的关系。通过正确引导，帮助小学生养成了良好的环保意识，自我约束力也不断提升。
（三）运用多种教学手段激发学习兴趣。多种形式的教学手段包括传统的课堂教育、现代的教学手段、新型的多媒体教学设备的运用等。生活是教学的源泉，小学思想品德教育课也不例外，也正因为如此，要想实现高高效的小学思想品德课，更好地达成小学思想品德教育的目标，教师不但要注重对学生的口传心授，同时还要提高对生活教学情景创设的重视，将思想品德教学理论与生活实际相结合，引导和促使学生在生活化的情景中积极的思考和实践，透过生动形象的场景体会来增强学生对所学知识的认知。因而在思想品德教育课堂之中，教师积极地发挥其对学生的引导作用，从神圣的讲台上走下，放下以往那种仿佛“高人一等”的架势，主动亲近学生与学生交流，以学习合作者和教学指导者的身份来带领学生在生活化的场景设计中进行情景教学和体验教学，借助学生对真实环境的体验，促使学生感知知识，进而帮助学生更快的吸收知识，将知识内化为自己的知识。
综上所述，在小学思想品德的教学过程中，采用生活化的教学模式，将生活中的实践经验与教材内容的讲解相融合，使学生亲自参与到生活实践中体验思想品德内容的重要性，能够有效地提升课堂的教学质量，最终促进学生思想品德的良好发展。
参考文献
[1]唐霞.小学思想品德教学的生活化[J].读写算（教研版），2014，（10）：374.
[2]王洪礼.小学思想品德课教学生活化[J].科学导报，2014，（20）：239.